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[摘 要] 伴随着信息技术的快速发展，在高校教学之中使用在线教学逐渐成为一种趋势，在线教学这种学习模式对传统的课堂教学起到很大程度的补充作用。特别是在特殊时期，为确保停课不停学，在线学习也在全国学生中成为开展学习的主要途径。叙述了在线教学如今面临的机遇与挑战，对在线教学未来的发展提出了一定的应对建议，旨在能够给未来在线教学的展开提供一些参考性依据。
[关 键 词] 高校教育;在线教学;机遇;应对
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）18-0106-02
互联网与高校教育的变革，让在线教学受到了广泛的关注。随着互联网信息技术的不断普及和发展，网络信息技术在社会各领域中的信息管理优势开始不断地凸显。加上物质经济的不断飞跃，个人计算机与移动设备也在人民群众中广泛普及，在线教学也在这个基础上蓬勃发展。信息化进程的不断加深，网络信息技术应用也因此成为当下各个领域所关注的焦点。同时，随着碎片化学习和终身学习的兴起，这也就给予在线教学更多的机会和更广阔的发展前景。在线教学结合图、文、声等元素，明确表明教学内容，增加学生的信息接收广度，有助于培养学生的学习兴趣，转变传统课堂枯燥单调的模式，突破时间和空间的制约，让学生能够随时随地的学习，更有利于学生养成终身学习的习惯。
一、高校在线教学的机遇
（一）信息技术的普及
信息技术的普及，特别是计算机、手机、投影仪等设备的普及改善了高校教学环境，提升了教学硬件质量。这不仅为高校教师开展在线教学提供了坚实的物质基础，同时也提升了教师的工作效率。教师可以利用不同信息手段来完成教学任务。而且课堂教学形式也变得更加丰富，多元化的教学方式使得学生接受度更高。
（二）灵活的授课形式
在传统的课堂中，教师进行授课时通常的情况是教师一个人在讲台上进行讲解，然后学生在讲台下听讲和采取记笔记等形式进行学习。但是实际教学中，学生的精力以及注意力是相对有限的，学生不能够在课堂上就将教师讲授的所有教学内容記住，只能大致地记录在笔记本上，其中很多的知识细节没有办法进行完全的记录。这一较为传统授课形式的弊端为高校在线教学普及提供了发展机遇。采用在线教学的教学方法，教师可以使用信息化手段对课程进行总体设计，将课程内容以更容易被学生理解接受的方式表现出来。并对讲授内容优化设计，把课程内容重新分成一个个短小的知识点并按照内在的逻辑结构重新排列，使其更符合学习者的需求。教师在完成课程建设后，一方面可以避免重复的课程讲授，另一方面可以把更多的时间和精力用于关注学习者的学习效率和学习效果上，通过和学生在线互动、答疑解惑等辅导活动进一步提高学习者的学习效率。学生也可以通过视频和相关资料反复学习课程中的难点问题，并通过与教师的沟通进一步提高学习的兴趣和学习成效。
（三）课堂需要扩展延伸
传统课堂教学模式中的教学，下课铃打响就意味着教师这一节的教授就结束了，教师可能还会去提供一些参考性的书籍和资料让学生课下去学习，之后再布置一部分课后的练习习题。有一些勤奋的学生如果存在疑问可能会在课下的一些空闲时间独自跟教师进行沟通和交流以及寻求教师的帮助，但是大部分学生使用的是自己进行学习的方式去解决自己在课堂之中的疑问[1]。教师以及学生两者中的沟通被局限在了课堂里，学生和教师交流的时间十分有限，这使教师没有办法清楚了解各个学生的实际学习情况，同样也无法去进行深度的答疑解惑。在线教学在教学之中的实际应用，能够把教学以及学习扩展和延伸到课堂的外部。无论对哪一门课程的学习都不是在一个有限的课堂时间之中就能完全进行学习，而在线教学恰好弥补了传统课堂所不能做到的。这也是高校在线教学发展的机遇之一。特别是学校停课期间，传统课堂教学全部被在线教学所取代，这种非常时期的非常措施有力确保了停课不停学，虽然教师的教学质量和学生的学习效果还有待研究评估，但大大加速了在线教学在教育教学中的运用，促使大家对未来课堂教学作出更多思考。
二、高校在线教学遇到的挑战
（一）师生对在线教学重视程度不够
在调查研究的过程中了解到，虽然已经有部分学生开始使用在线课程进行学习，并切身体会到在线课程能够帮助其更加有效的学习，但是大多数学生没有使用在线课程学习的经历。学生是使用在线课程主要群体，倘若学生不去积极地参与到在线课程的应用和实践之中，在线课程也没有办法去充分地发挥其功能性的作用，其课程所延伸的学习内容以及互动交流等优势就非常容易被学生所忽视，同时也没有办法去给学生在学习的知识方面提供一个有效的帮助。长时间处于这种情况之下，在线课程的使用就会荒废，教学工作又会回到一个低效率的传统性教学模式里[2]。但是教师采用在线教学的形式进行授课，不仅能够减轻本身重复性的课程讲授工作，而且能给学生提供更多的学习资源，帮助学生丰富课程学习的内容，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生通过批判性思维对问题进行思考的能力。所以教师作为教学主体应投身在线课程建设并大力宣传推广在线学习的诸多优势及为学习者带来的帮助，吸引越来越多的学生参与到在线课程学习中。
（二）在线课程实际使用频率较低 根据有关调查，绝大多数学生都不会经常性地去访问学校的在线课程，高校学生实际在线课程方面使用频率比较低。其中只有相当少部分的学生比较擅长使用在线课程去进行学习，实际上，绝大多数学生没有意识到使用在线课程对学习的提高。教师是在线课程建设过程中主要的领导者，教师不仅能够给学生提供大量的学习性资源，而且能够给学生进行答疑以及解决疑惑，倘若学生不能够有效地融入其中，最后，在线课程就会转变成教师一个人开展的“独角戏”工作。而且长期这样，教师也会慢慢地失去构建和完善整个在线课程的积极性和热情。长久之下，在线课程就会明显地丧失掉辅助课堂进行教学的关键性作用，在线课程的运用会变得形同虚设，这样的情况下不仅会浪费社会资源，而且会浪费教师进行教学的时间以及精力。
（三）在线教学无法完全地发挥功能性作用
在对在线课程进行师生的交互情况相关调查里，其结果显示出在线课程教学过程中，师生之间缺乏有效交互。在线教学里，使用有效交互的方式，能够去有效地对课堂教学进行辅助，是教学过程之中的关键手段，如果有效交互是处于缺失状态之下，就会明显地导致在线课程没有完全地发挥其帮助课堂教学的功能性作用。而且一般在线课程整体的交互界面是不够简洁的，操作过程可能存在着比较烦琐的现象。如果一个学生在学习过程中，既不去提问，又不在讨论区进行发言，教师也不能够积极辅导答疑，交流互动，这将无法完全发挥在线教学的功能性作用。
三、高校在线教学发展应对策略
（一）充分发挥高校自身学科专业优势，做强做大优势学科
在线教学有着其信息化的优势和特点，在学习上有着较高的灵活度与自由度，能够满足大多数高校学生自主学习探究的需求，对提高高校学生整体素质有着很大的帮助。但网络教学也有其自身特点，丰富的学习资源使得学习者在学习之前就必须就学习对象作出选择，而学习者大多数更愿意选择各高校传统优势课程如国家精品课程等进行学习，所以高校在进行在线课程建设时应充分发挥自身优势，将资源集中于优势学科，将其做强做大。对本校非优势学科，可采取“双师模式”即网上教学使用其他院校优势学科，在学生自主学习的基础上由本校教师通过答疑解惑、布置批改作业、组织考试等多种方式保证教学的质量。并且通过网络课程来提升学校教学的质量和水平，提供更加多样化的学习方式，同时也能帮助学生建立更加自主的学习习惯，最终引导学生走向终身学习。
（二）坚持以学生为主体，改变教育观念
在现代化信息教学背景下，开展在线教学时应密切结合高校学生的独特性及教育需求，贯彻落实“以人为本”的教育理念，以学生为主导进行在线课程建设。适应时代的要求，改变传统的教学观念及模式，打破传统的“填鸭式”教学模式，借鉴先进的教学理念，构建在线教学体系，运用以培养学生自主学习为目的的教学模式。
在设计在线教学时，要以学生为主体、教师为指导，将以往学生跟着教师学的教学方法转变为自主学习的方式，利用信息化教学资源实现多样化的教学方法。以学生学习目标为出发点，尽可能发现学生的各种潜能及创造力，根据学生的不同特征对其进行指导，帮助学生采用合适的方法解决教学过程中出现的各种问题，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的兴趣，并在教学过程中增进学生相互交流、相互合作，提升学生综合学习能力，落实新课程教学内容[3]。
（三）发挥政策优势
随着教学信息化的推进，国家在政策方面也为在线教学创造了一个良好的建设环境。要实现终身学习理念的实现和发展，不仅需要靠高校和学生努力，还需要尽可能依托政府的政策支持。因此，政府为网络在线教学创造良好的外部环境，高校还应通过分析目前的教育信息化政策资料，加大推动在线课程的建设，同时把握机遇并创新网络在线课程建设，有效拓展网络在线教学效果和影响力[4]。
（四）满足学生多元需要
网络在线教学只有满足学生的学习需求，才能发挥其应有的价值。需要保证其资源获取的便利性，创建与受教育者需求相对应的课程模式，为学生提供良好的学习环境。由于学生的学习目标不尽相同，因此还需要设置丰富的学习素材，创建分类的学习模式，分别针对学生的不同学习需要，而实现多层次化的学习结构。另外，要优化网络在线课程设计，确保课程相对灵活且专业标准，满足学生的学习需要。
四、结语
现阶段在线教学随着科教兴国战略的发展而越来越受到重视，已经成为现代化教育的发展方向。在线教学能夠开发建设公平教育的模式，让学生学习个性化得到满足的同时实现学生的自主学习与终身学习。因此高校在信息化教学建设过程中要把握发展契机，不断挖掘在线教学建设的价值。
参考文献：
[1]苏美文.在线课程与高校教学融合的有效性反思：评《大规模开放慕课怎样改变了世界》[J].高教探索，2018（12）：146.
[2]冯大建，迟宝东，刘子琦.高校人文素质教育在线教学的思考：兼谈南开大学“大学语文”在线课程建设[J].中国大学教学，2014（8）：14.
[3]赵雪爱，战盈.计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养[J].外语界，2006（s1）：74-78.
[4]吴飞，吴兵，申志斌.新一代网络教学平台特征和技术难点的分析与探讨[J].开放教育研究，2009，15（1）：10-20.
编辑 王海文
[关 键 词] 高校教育;在线教学;机遇;应对
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）18-0106-02
互联网与高校教育的变革，让在线教学受到了广泛的关注。随着互联网信息技术的不断普及和发展，网络信息技术在社会各领域中的信息管理优势开始不断地凸显。加上物质经济的不断飞跃，个人计算机与移动设备也在人民群众中广泛普及，在线教学也在这个基础上蓬勃发展。信息化进程的不断加深，网络信息技术应用也因此成为当下各个领域所关注的焦点。同时，随着碎片化学习和终身学习的兴起，这也就给予在线教学更多的机会和更广阔的发展前景。在线教学结合图、文、声等元素，明确表明教学内容，增加学生的信息接收广度，有助于培养学生的学习兴趣，转变传统课堂枯燥单调的模式，突破时间和空间的制约，让学生能够随时随地的学习，更有利于学生养成终身学习的习惯。
一、高校在线教学的机遇
（一）信息技术的普及
信息技术的普及，特别是计算机、手机、投影仪等设备的普及改善了高校教学环境，提升了教学硬件质量。这不仅为高校教师开展在线教学提供了坚实的物质基础，同时也提升了教师的工作效率。教师可以利用不同信息手段来完成教学任务。而且课堂教学形式也变得更加丰富，多元化的教学方式使得学生接受度更高。
（二）灵活的授课形式
在传统的课堂中，教师进行授课时通常的情况是教师一个人在讲台上进行讲解，然后学生在讲台下听讲和采取记笔记等形式进行学习。但是实际教学中，学生的精力以及注意力是相对有限的，学生不能够在课堂上就将教师讲授的所有教学内容記住，只能大致地记录在笔记本上，其中很多的知识细节没有办法进行完全的记录。这一较为传统授课形式的弊端为高校在线教学普及提供了发展机遇。采用在线教学的教学方法，教师可以使用信息化手段对课程进行总体设计，将课程内容以更容易被学生理解接受的方式表现出来。并对讲授内容优化设计，把课程内容重新分成一个个短小的知识点并按照内在的逻辑结构重新排列，使其更符合学习者的需求。教师在完成课程建设后，一方面可以避免重复的课程讲授，另一方面可以把更多的时间和精力用于关注学习者的学习效率和学习效果上，通过和学生在线互动、答疑解惑等辅导活动进一步提高学习者的学习效率。学生也可以通过视频和相关资料反复学习课程中的难点问题，并通过与教师的沟通进一步提高学习的兴趣和学习成效。
（三）课堂需要扩展延伸
传统课堂教学模式中的教学，下课铃打响就意味着教师这一节的教授就结束了，教师可能还会去提供一些参考性的书籍和资料让学生课下去学习，之后再布置一部分课后的练习习题。有一些勤奋的学生如果存在疑问可能会在课下的一些空闲时间独自跟教师进行沟通和交流以及寻求教师的帮助，但是大部分学生使用的是自己进行学习的方式去解决自己在课堂之中的疑问[1]。教师以及学生两者中的沟通被局限在了课堂里，学生和教师交流的时间十分有限，这使教师没有办法清楚了解各个学生的实际学习情况，同样也无法去进行深度的答疑解惑。在线教学在教学之中的实际应用，能够把教学以及学习扩展和延伸到课堂的外部。无论对哪一门课程的学习都不是在一个有限的课堂时间之中就能完全进行学习，而在线教学恰好弥补了传统课堂所不能做到的。这也是高校在线教学发展的机遇之一。特别是学校停课期间，传统课堂教学全部被在线教学所取代，这种非常时期的非常措施有力确保了停课不停学，虽然教师的教学质量和学生的学习效果还有待研究评估，但大大加速了在线教学在教育教学中的运用，促使大家对未来课堂教学作出更多思考。
二、高校在线教学遇到的挑战
（一）师生对在线教学重视程度不够
在调查研究的过程中了解到，虽然已经有部分学生开始使用在线课程进行学习，并切身体会到在线课程能够帮助其更加有效的学习，但是大多数学生没有使用在线课程学习的经历。学生是使用在线课程主要群体，倘若学生不去积极地参与到在线课程的应用和实践之中，在线课程也没有办法去充分地发挥其功能性的作用，其课程所延伸的学习内容以及互动交流等优势就非常容易被学生所忽视，同时也没有办法去给学生在学习的知识方面提供一个有效的帮助。长时间处于这种情况之下，在线课程的使用就会荒废，教学工作又会回到一个低效率的传统性教学模式里[2]。但是教师采用在线教学的形式进行授课，不仅能够减轻本身重复性的课程讲授工作，而且能给学生提供更多的学习资源，帮助学生丰富课程学习的内容，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生通过批判性思维对问题进行思考的能力。所以教师作为教学主体应投身在线课程建设并大力宣传推广在线学习的诸多优势及为学习者带来的帮助，吸引越来越多的学生参与到在线课程学习中。
（二）在线课程实际使用频率较低 根据有关调查，绝大多数学生都不会经常性地去访问学校的在线课程，高校学生实际在线课程方面使用频率比较低。其中只有相当少部分的学生比较擅长使用在线课程去进行学习，实际上，绝大多数学生没有意识到使用在线课程对学习的提高。教师是在线课程建设过程中主要的领导者，教师不仅能够给学生提供大量的学习性资源，而且能够给学生进行答疑以及解决疑惑，倘若学生不能够有效地融入其中，最后，在线课程就会转变成教师一个人开展的“独角戏”工作。而且长期这样，教师也会慢慢地失去构建和完善整个在线课程的积极性和热情。长久之下，在线课程就会明显地丧失掉辅助课堂进行教学的关键性作用，在线课程的运用会变得形同虚设，这样的情况下不仅会浪费社会资源，而且会浪费教师进行教学的时间以及精力。
（三）在线教学无法完全地发挥功能性作用
在对在线课程进行师生的交互情况相关调查里，其结果显示出在线课程教学过程中，师生之间缺乏有效交互。在线教学里，使用有效交互的方式，能够去有效地对课堂教学进行辅助，是教学过程之中的关键手段，如果有效交互是处于缺失状态之下，就会明显地导致在线课程没有完全地发挥其帮助课堂教学的功能性作用。而且一般在线课程整体的交互界面是不够简洁的，操作过程可能存在着比较烦琐的现象。如果一个学生在学习过程中，既不去提问，又不在讨论区进行发言，教师也不能够积极辅导答疑，交流互动，这将无法完全发挥在线教学的功能性作用。
三、高校在线教学发展应对策略
（一）充分发挥高校自身学科专业优势，做强做大优势学科
在线教学有着其信息化的优势和特点，在学习上有着较高的灵活度与自由度，能够满足大多数高校学生自主学习探究的需求，对提高高校学生整体素质有着很大的帮助。但网络教学也有其自身特点，丰富的学习资源使得学习者在学习之前就必须就学习对象作出选择，而学习者大多数更愿意选择各高校传统优势课程如国家精品课程等进行学习，所以高校在进行在线课程建设时应充分发挥自身优势，将资源集中于优势学科，将其做强做大。对本校非优势学科，可采取“双师模式”即网上教学使用其他院校优势学科，在学生自主学习的基础上由本校教师通过答疑解惑、布置批改作业、组织考试等多种方式保证教学的质量。并且通过网络课程来提升学校教学的质量和水平，提供更加多样化的学习方式，同时也能帮助学生建立更加自主的学习习惯，最终引导学生走向终身学习。
（二）坚持以学生为主体，改变教育观念
在现代化信息教学背景下，开展在线教学时应密切结合高校学生的独特性及教育需求，贯彻落实“以人为本”的教育理念，以学生为主导进行在线课程建设。适应时代的要求，改变传统的教学观念及模式，打破传统的“填鸭式”教学模式，借鉴先进的教学理念，构建在线教学体系，运用以培养学生自主学习为目的的教学模式。
在设计在线教学时，要以学生为主体、教师为指导，将以往学生跟着教师学的教学方法转变为自主学习的方式，利用信息化教学资源实现多样化的教学方法。以学生学习目标为出发点，尽可能发现学生的各种潜能及创造力，根据学生的不同特征对其进行指导，帮助学生采用合适的方法解决教学过程中出现的各种问题，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的兴趣，并在教学过程中增进学生相互交流、相互合作，提升学生综合学习能力，落实新课程教学内容[3]。
（三）发挥政策优势
随着教学信息化的推进，国家在政策方面也为在线教学创造了一个良好的建设环境。要实现终身学习理念的实现和发展，不仅需要靠高校和学生努力，还需要尽可能依托政府的政策支持。因此，政府为网络在线教学创造良好的外部环境，高校还应通过分析目前的教育信息化政策资料，加大推动在线课程的建设，同时把握机遇并创新网络在线课程建设，有效拓展网络在线教学效果和影响力[4]。
（四）满足学生多元需要
网络在线教学只有满足学生的学习需求，才能发挥其应有的价值。需要保证其资源获取的便利性，创建与受教育者需求相对应的课程模式，为学生提供良好的学习环境。由于学生的学习目标不尽相同，因此还需要设置丰富的学习素材，创建分类的学习模式，分别针对学生的不同学习需要，而实现多层次化的学习结构。另外，要优化网络在线课程设计，确保课程相对灵活且专业标准，满足学生的学习需要。
四、结语
现阶段在线教学随着科教兴国战略的发展而越来越受到重视，已经成为现代化教育的发展方向。在线教学能夠开发建设公平教育的模式，让学生学习个性化得到满足的同时实现学生的自主学习与终身学习。因此高校在信息化教学建设过程中要把握发展契机，不断挖掘在线教学建设的价值。
参考文献：
[1]苏美文.在线课程与高校教学融合的有效性反思：评《大规模开放慕课怎样改变了世界》[J].高教探索，2018（12）：146.
[2]冯大建，迟宝东，刘子琦.高校人文素质教育在线教学的思考：兼谈南开大学“大学语文”在线课程建设[J].中国大学教学，2014（8）：14.
[3]赵雪爱，战盈.计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养[J].外语界，2006（s1）：74-78.
[4]吴飞，吴兵，申志斌.新一代网络教学平台特征和技术难点的分析与探讨[J].开放教育研究，2009，15（1）：10-20.
编辑 王海文