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《语文课程标准》要求课堂教学师生互动，让学生在交流中达成自己知识的建构。著名教育家陶行知也曾说：“发明千千万，起点是一问。”在课堂教学中，教师一个好的提问，能使全班学生都处于思考问题、参与讨论的积极状态，取得最佳的教学效果。
如何设计好课堂提问是一个十分重要的问题。有位教育家说过：“一堂好课往往起源于一个好问题。”教师上课时都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”，只有课文空间上的问点和学生思维时间上的问点“时空交叉”时，才真正说得上是问点的优化。因此在教学过程中，要使学生积极主动地开展思维活动，关键是教师要设计好课堂提问。多年的语文教学实践，使我感悟到可从以下“六性”来优化课堂提问。
一、精心设计，优化目的性
教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。如第十一册《小抄写员》一课中，赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。根据这一中心，设计问题为：“叙利奥是在什么情况下开始工作的，他为什么要偷偷地做，当他被爸爸误解后，又是怎样想，怎样做的，结果怎样？是什么力量使他坚持工作的？”这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。其作用是扣住教材主要内容，明确学习重点，让学生学习时直奔重点，体会作者表达的思想感情。
二、循循善诱，优化启发性
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法；要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问；还要注意运用发散性提问、开拓性提问，针对不同的课题不同的内容循循善诱，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。
在小学语文课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如小学语文第八册《鱼游到了纸上》一课，根据“画鱼”这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次鱼游到了纸上？鱼为什么会游到纸上？鱼游到了纸上与鱼游到了心里之间有什么关系？这个聋哑青年的所作所为给你什么启发？再如第七册《科利亚的木匣》一课同样采用这种方法设计：科利亚怎样埋木匣？怎样挖木匣？从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。
三、因势利导，优化灵活性
课堂教学是千百万化的，学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。如在教学《草船借箭》一课时，老师提问：
“读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？”学生纷纷举手，有的问“周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？”有的问“诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？”还有的问“鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？”……学生一共提了不下20个问题，面对这么多的问题，教师就应该运用教育机智，把这些问题归纳起来，引导学生认识文中的四个主要人物，让学生选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，把握人物的特点，问题也自然解决了。
四、难易适度，优化科学性
提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着。”难度大的问题要注意设计铺垫性问题，这样可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少难度，甚至还会在课上交流许多书上学不到的东西，丰富学生的知识。如第七册《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵？可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在“护书”部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书？这些情节与“珍贵”有什么联系？这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。
五、发散求异，优化开放性
开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。这样的问题学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。如：第十一册古诗《泊船瓜舟》就有这样的一个问题设计：据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字？这种问题的设计，得出的答案都不是标准的，唯一的，教师通过这些发散性的提问，有利于培养学生的求异思维能力。
六、拓展想象，优化延伸性
课堂提问要注意引导学生把某个问题的理解，从原文中“跳出来”，不局限于课文内容，而是根据课文内容让学生想象这样的提问，使学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。如第七册《火烧云》主要写了晚饭过后火烧云的形态各异。在学习了描写火烧云的形态那段后，设计这样一个想象问题：除了作者写的这些火烧云形态，还有哪些形态的火烧云？并用“这里的火烧云变化极多，有的……好像……”的句式表达出来。像这样的想象提问，有一定的思维强度和广度，使学生在学习过程中产生积极的内心体验，有利于心理的积极发展和学生在想象中创新。
教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分，一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽。因此，我们在教学中应优化课堂提问，对提问进行巧妙地设计，使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。
如何设计好课堂提问是一个十分重要的问题。有位教育家说过：“一堂好课往往起源于一个好问题。”教师上课时都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”，只有课文空间上的问点和学生思维时间上的问点“时空交叉”时，才真正说得上是问点的优化。因此在教学过程中，要使学生积极主动地开展思维活动，关键是教师要设计好课堂提问。多年的语文教学实践，使我感悟到可从以下“六性”来优化课堂提问。
一、精心设计，优化目的性
教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。如第十一册《小抄写员》一课中，赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。根据这一中心，设计问题为：“叙利奥是在什么情况下开始工作的，他为什么要偷偷地做，当他被爸爸误解后，又是怎样想，怎样做的，结果怎样？是什么力量使他坚持工作的？”这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。其作用是扣住教材主要内容，明确学习重点，让学生学习时直奔重点，体会作者表达的思想感情。
二、循循善诱，优化启发性
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法；要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问；还要注意运用发散性提问、开拓性提问，针对不同的课题不同的内容循循善诱，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。
在小学语文课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如小学语文第八册《鱼游到了纸上》一课，根据“画鱼”这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次鱼游到了纸上？鱼为什么会游到纸上？鱼游到了纸上与鱼游到了心里之间有什么关系？这个聋哑青年的所作所为给你什么启发？再如第七册《科利亚的木匣》一课同样采用这种方法设计：科利亚怎样埋木匣？怎样挖木匣？从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。
三、因势利导，优化灵活性
课堂教学是千百万化的，学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。如在教学《草船借箭》一课时，老师提问：
“读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？”学生纷纷举手，有的问“周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？”有的问“诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？”还有的问“鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？”……学生一共提了不下20个问题，面对这么多的问题，教师就应该运用教育机智，把这些问题归纳起来，引导学生认识文中的四个主要人物，让学生选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，把握人物的特点，问题也自然解决了。
四、难易适度，优化科学性
提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着。”难度大的问题要注意设计铺垫性问题，这样可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少难度，甚至还会在课上交流许多书上学不到的东西，丰富学生的知识。如第七册《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵？可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在“护书”部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书？这些情节与“珍贵”有什么联系？这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。
五、发散求异，优化开放性
开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。这样的问题学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。如：第十一册古诗《泊船瓜舟》就有这样的一个问题设计：据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字？这种问题的设计，得出的答案都不是标准的，唯一的，教师通过这些发散性的提问，有利于培养学生的求异思维能力。
六、拓展想象，优化延伸性
课堂提问要注意引导学生把某个问题的理解，从原文中“跳出来”，不局限于课文内容，而是根据课文内容让学生想象这样的提问，使学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。如第七册《火烧云》主要写了晚饭过后火烧云的形态各异。在学习了描写火烧云的形态那段后，设计这样一个想象问题：除了作者写的这些火烧云形态，还有哪些形态的火烧云？并用“这里的火烧云变化极多，有的……好像……”的句式表达出来。像这样的想象提问，有一定的思维强度和广度，使学生在学习过程中产生积极的内心体验，有利于心理的积极发展和学生在想象中创新。
教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分，一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽。因此，我们在教学中应优化课堂提问，对提问进行巧妙地设计，使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。