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【摘 要】时下，一些包装亮丽、华而不实的教学形式，堂而皇之地充斥在语文课堂，限制了学生思维的发展、想象力的发挥，妨碍了学生创造性阅读品质的培养和发展。语文姓“语”，语文课应该充满语文的味道，在教师的引导下学生与文本材料之间的直接对话，对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动，唤醒并激活学生原有的体验和认识，实现新的认知建构。
【关键词】小学 语文教学 时髦 问诊
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0126-01
时下，一些老师放着好好的课文不读，热衷于使用多媒体。即使根本不需运用课件的课堂，也会将板书设计、思考题目甚至课文内容在媒体上展示出来。课件取代了板书，鼠标取代了粉笔，图像取代了文字，录音取代了朗读。课堂成为影院，课件成为影片，学生成为观众，教师成为放映员。课堂上，教者手忙脚乱，看者眼花缭乱，听者心慌意乱。
这种课堂常常伴有这样的“并发症”：上课伊始，总是让学生匆匆读完，连课文中的句子还未读熟，课文的内容都没理解，就架空谈论、延伸探究：或欣赏最喜欢的语句、段落，让学生“结合自己的体验，谈一谈你的看法”；或补充一些课外读物，来个拓展阅读；或驰骋“想象”，在课尾来一个迁移写作；或让学生离开书本去探究，从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识；更有甚者，在延伸时将一些晦涩艰深的理论带进课堂，弄得学生如坠云雾一般。
这种包装亮丽、华而不实的教学形式，缘何可以堂而皇之地充斥现在的语文课堂？笔者通过与授课者的深入交谈，寻得个中缘由。不少老师认为现在有了CAI，好像课上不用课件就落伍了。为了迎合新潮，把一些名师的示范课、公开课当作标本，刻意模仿，矫揉造作，最后画龙不成反为狗。还有些语文教师平时不重视基本功训练，朗读水平低下，书写鬼糊乱画，总感自惭形秽。每每要上公开课，只得运用眩目的图片、动听的音乐、精彩的导语来精心包装，以此掩饰自身的不足。
毋庸置疑，多媒体技术有助于呈现教学内容，创设教学情境，增加教学容量，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象和生动。可是，教师一旦成了课件的奴隶，就会忽视对教材的钻研，对教学设计的思考，唯课件精美第一，将语文课堂从“死气沉沉”带向“浮躁”和“花哨”，游离在理解和运用语文之外，导致语文课在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率，步入了技术主义的歧途，陷入了新的高耗低效的境地。为了运用多媒体而用多媒体，追求一种时髦，甚至把课文处处内容以画面形式对号入座地呈现，直接干扰了学生与语言文字的直接对话交流，限制了学生思维的发展、想象力的发挥，致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力，不利于培养和发展学生的创造性阅读品质。
尽管语文教学可以使用课件，但语文课绝不是信息技术课；尽管语文教学要强调“综合”，但语文课绝不是拼盘课……语文并非是个筐，不是什么都能装。语文姓“语”，语文课应该充满语文的味道。“语文味儿”既是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，更是语文教学应该追求的一种境界。不管我们的教学活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为扎实培养听说读写能力服务，为积累语言、积淀语感服务，为学生语文学习的可持续发展服务。为此，教师要尽可能把不是语文或不具有语文味的东西清除出语文课堂，这是使语文课具有语文味儿的前提。在阅读教学中，教师应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，让他们在大量的语文实践活动中触摸语文的脉搏，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，切实提高学生的语文素养。
语文探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性。信马由缰的探究是泛化的浅层的随意的探究，无异于水中花、镜中月。探究内容从重点词、句、段，到课文的内容，情感、章法，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，事事必探究，样样要交流，势必影响教学进度，而且还将熄灭学生主动探究的热情，打消学生真正探究的兴趣。探究问题皆由学生发现、选择、决定，一切跟着学生走，结果只能是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，学生自主探究的问题过于分散，汇报交流时只能各自为政，无法形成焦点、产生合力。脱离教材任意发挥，将说明性课文的学习探究成了“科学课”，将记叙性课文的学习探究成了“故事课”、“思想品德课”，纯属狗尾续貂，只会迷失自我，结果“肥了别人的田，荒了自家的园”。
阅读教学的核心指向是通过学生与文本材料之间的直接对话，唤醒并激活学生原有的体验和认识，实现新的认知建构。无论音画是多么地美仑美奂，也无助于学生对作品直接地品读感悟。文本阅读给人的感觉是深刻的，具有不可替代性。用课外资料、多媒体课件取代文本，以观看课件作品代替阅读文本，无疑否定了文本的价值，也否定了文本阅读的价值。着眼文本，首先要做到凡是与学习课文没有直接关系的一律不引进，确实对学习课文内容有直接帮助的，也要慎重引进、点到为止，杜绝大量引进相关材料冲击文本阅读的做法。着眼文本，一定要把更多的时间放在研读文本上，尊重文本作家的基本价值取向，尊重文体的写作背景，注重文本字词句的落实，挖掘文本意境的延伸含义，并引导学生“披文以入情”，在理解品味文本语言的过程中接近作品的内涵，建构文本意义，生成各自特有的阅读体验和人生感悟。
【关键词】小学 语文教学 时髦 问诊
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0126-01
时下，一些老师放着好好的课文不读，热衷于使用多媒体。即使根本不需运用课件的课堂，也会将板书设计、思考题目甚至课文内容在媒体上展示出来。课件取代了板书，鼠标取代了粉笔，图像取代了文字，录音取代了朗读。课堂成为影院，课件成为影片，学生成为观众，教师成为放映员。课堂上，教者手忙脚乱，看者眼花缭乱，听者心慌意乱。
这种课堂常常伴有这样的“并发症”：上课伊始，总是让学生匆匆读完，连课文中的句子还未读熟，课文的内容都没理解，就架空谈论、延伸探究：或欣赏最喜欢的语句、段落，让学生“结合自己的体验，谈一谈你的看法”；或补充一些课外读物，来个拓展阅读；或驰骋“想象”，在课尾来一个迁移写作；或让学生离开书本去探究，从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识；更有甚者，在延伸时将一些晦涩艰深的理论带进课堂，弄得学生如坠云雾一般。
这种包装亮丽、华而不实的教学形式，缘何可以堂而皇之地充斥现在的语文课堂？笔者通过与授课者的深入交谈，寻得个中缘由。不少老师认为现在有了CAI，好像课上不用课件就落伍了。为了迎合新潮，把一些名师的示范课、公开课当作标本，刻意模仿，矫揉造作，最后画龙不成反为狗。还有些语文教师平时不重视基本功训练，朗读水平低下，书写鬼糊乱画，总感自惭形秽。每每要上公开课，只得运用眩目的图片、动听的音乐、精彩的导语来精心包装，以此掩饰自身的不足。
毋庸置疑，多媒体技术有助于呈现教学内容，创设教学情境，增加教学容量，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象和生动。可是，教师一旦成了课件的奴隶，就会忽视对教材的钻研，对教学设计的思考，唯课件精美第一，将语文课堂从“死气沉沉”带向“浮躁”和“花哨”，游离在理解和运用语文之外，导致语文课在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率，步入了技术主义的歧途，陷入了新的高耗低效的境地。为了运用多媒体而用多媒体，追求一种时髦，甚至把课文处处内容以画面形式对号入座地呈现，直接干扰了学生与语言文字的直接对话交流，限制了学生思维的发展、想象力的发挥，致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力，不利于培养和发展学生的创造性阅读品质。
尽管语文教学可以使用课件，但语文课绝不是信息技术课；尽管语文教学要强调“综合”，但语文课绝不是拼盘课……语文并非是个筐，不是什么都能装。语文姓“语”，语文课应该充满语文的味道。“语文味儿”既是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，更是语文教学应该追求的一种境界。不管我们的教学活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为扎实培养听说读写能力服务，为积累语言、积淀语感服务，为学生语文学习的可持续发展服务。为此，教师要尽可能把不是语文或不具有语文味的东西清除出语文课堂，这是使语文课具有语文味儿的前提。在阅读教学中，教师应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，让他们在大量的语文实践活动中触摸语文的脉搏，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，切实提高学生的语文素养。
语文探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性。信马由缰的探究是泛化的浅层的随意的探究，无异于水中花、镜中月。探究内容从重点词、句、段，到课文的内容，情感、章法，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，事事必探究，样样要交流，势必影响教学进度，而且还将熄灭学生主动探究的热情，打消学生真正探究的兴趣。探究问题皆由学生发现、选择、决定，一切跟着学生走，结果只能是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，学生自主探究的问题过于分散，汇报交流时只能各自为政，无法形成焦点、产生合力。脱离教材任意发挥，将说明性课文的学习探究成了“科学课”，将记叙性课文的学习探究成了“故事课”、“思想品德课”，纯属狗尾续貂，只会迷失自我，结果“肥了别人的田，荒了自家的园”。
阅读教学的核心指向是通过学生与文本材料之间的直接对话，唤醒并激活学生原有的体验和认识，实现新的认知建构。无论音画是多么地美仑美奂，也无助于学生对作品直接地品读感悟。文本阅读给人的感觉是深刻的，具有不可替代性。用课外资料、多媒体课件取代文本，以观看课件作品代替阅读文本，无疑否定了文本的价值，也否定了文本阅读的价值。着眼文本，首先要做到凡是与学习课文没有直接关系的一律不引进，确实对学习课文内容有直接帮助的，也要慎重引进、点到为止，杜绝大量引进相关材料冲击文本阅读的做法。着眼文本，一定要把更多的时间放在研读文本上，尊重文本作家的基本价值取向，尊重文体的写作背景，注重文本字词句的落实，挖掘文本意境的延伸含义，并引导学生“披文以入情”，在理解品味文本语言的过程中接近作品的内涵，建构文本意义，生成各自特有的阅读体验和人生感悟。