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【中图分类号】G630
素质教育新课程，要求培养学生主动学习、研究学习、勤于动手、善于思考的习惯，而这个习惯的养成需要以兴趣为基础，没有兴趣就难以形成持久的学习动力。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生学习的内在需要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。新课程主张适当设置教学情境，以激发学生的学习兴趣，而课前导入就是教学情境中的一种形式。
课前导入就是每节课上前两分钟内，老师用以引起学生学习本节内容兴趣的，一段简洁有趣的，能够引导学生思考的有关语言、活动操作和演示实验。比如与本节内容相关的知识背境、线索脉络、科学家的故事、数学发展的简史、现实生活中的小故事、小问题等。这些导入必须短小精悍，生动有趣，诙谐幽默，问题诱人，可操作性强，能够给学生制造饥渴，以引起求知欲，发人深思。能设计一些比较精彩实用的初中数学教学课前导入，可改变以往惯用的固定模式"上节课我们学习（研究）了......，这节课我们接着学习（研究）......"，显得单调乏味，缺少知识性和思想性的开篇语。在此，本人借鉴他人的教学经验，结合自己的教学实践，谈谈自己的教学体会，以求抛砖引玉。
一、讲故事导入
在上课前，编制一个现实生活中有趣的小故事，要求故事与教学内容要衔接，贴近学生生活实际，或学生已经历过的生活情景，这样以收拢学生已分散的精力，激起学生求知欲的兴趣。例如在教学三角形中位线之前，我就编了这样一个故事：某村有一老头在临终将四个儿子叫在床前，立下遗嘱："我死后希望你们要互相团结，田土、房屋和财产都要按四股平分，不能贪心。否则，我走了也不会安心的。"过了几天，那老头就病死了，四个儿子开始分家，可是他们遇到了一个难题：房屋和财产都好分，就是屋后那一大丘三尖角田，不论怎么分都分不下，眼看矛盾就要开始激化了。此时，正上八年级的小吴路过这里，听了他们争吵的原因之后，看了看地形，很快就给了他们分配方案，四个儿子听了这分配方案后也觉得非常满意。同学们，你们知道小吴是怎样划分的吗？原来小吴是利用了三角形的一条重要的性质定理，即三角形的中位线定理。现在我们来探讨三角形中位线究竟是怎么回事？小吴又是如何利用三角形的中位线来平分那三尖角田的？通过这段话的导入，很快赢得了学生们的纵心所向，激起了学生的好奇心、求知欲，顺理成章地导出了教学课题。
二、创设疑问导入
为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。创设富有启发性的问题情境，为学生提供一个便于探讨的环境，如："依次连结任意四边形的四边中点会围城一个什么样的图形？"对于这个问
题可展示一个自制动态的四边形教具，在四边形的四边中点处各钉一颗图钉，并
将橡皮圈挂于四颗图钉上，使四边形的形状可以任意改变，从而橡皮圈所围成的四边形形状也发生变化，并引导学生探究中点四边形的形状由原来四边形的什么性质决定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新问题。又如，我在教学三角形的内切圆时，每两桌学生一组，每组发一个三角形硬纸板，要求他们：如何在这个三角形中画出一个面积最大的圆？问题一出就激起了学生们的思维火花，有的试着比画，有的开始思索，有的互相探讨交流。在此基础上作进一步的提示：这个最大的圆是否和三角形的三边都相切？该圆的圆心到三角形的三边的距离有何关系？如何确定该圆的圆心？学生们带着这一连串的疑问思索，动手操作，运用已有知识寻求结论，这体现了学生主动参与教学的过程，从而使教学内容大大地降低了难度。
三、巧设活动导入
数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。在现行的教育教学中，教师不能再是"你讲我听"注入式的教学模式，不能包办代替，应把教学内容情境化，就是引导学生亲自投入到"问题情境"中去体验、思索、操作验证等活动，体现学生的主题地位。设置活动情境，让学生动手操作可得出一些定理、计算公式。例如，在教学"三角形的内角和"之前，先让用纸准备一个三角形，上课时要求自己动手，把三角形的三个内角剪下来，然后把它们拼在一起，要求学生观察、度量，就会发现三个内角拼在一起组成的角为180。，从而证明了三角形内角和定理。又如，在教学圆柱体的侧面积时，可让学生各找一个贴有标签的罐头盒。要求学生操作，把标签掀下来观察，得到一个什么图形？此图形的面积与圆柱体的侧面积有何关系？通过学生动手操作、观察，就会发现长方形的长就相当于圆柱底面周长，而长方形的宽就相当于圆柱的高。由于长方形面积=长×宽，所以圆柱的侧面积=底面周长×高。这样，通过学生动手操作活动，从中探索到了圆柱体的侧面积公式，同时也充分展示了学生的主体性、能动性。
四、创设演示导入
新课程标准中明确要求，学生空间观念的培养、推理能力的发展、对图形美的感受等都建立在经历观察、操作、猜测、推理、交流等活动的基础上，课堂教学要充分展现这些过程，激发学生学习兴趣。而数学演示实验正是将某种数学问题建立在图形的变化上，设置问题情境，让学生经历观察、猜测、推理和交流的活动，激发学生的好奇心、求知欲，以解决数学问题。比如，在教学点、直线和圆的位置关系以及圆与圆的位置关系时，可设计一个硬纸板圆，且圆心套上一根橡皮圈，橡皮圈的另一端分别套上粉笔、直棍、硬纸板圆，此时粉笔代表点，直棍代表直线，而橡皮圈則分别表示点到圆心的距离、直线到圆心的距离、圆心到圆心的距离。在教学之前，慢慢拉动粉笔，让学生认真观察，粉笔在移动的过程中所处的位置，并根据橡皮圈拉伸的长短与圆的半径进行比较来判断点和圆的位置关系。以同样的方法来判断直线与圆、圆与圆的位置关系，并观察它们的公共点情况怎么样。通过这样的演示实验导入，教学内容不但形象、直观，化抽象为具体，容易掌握、理解，而且又吸引了学生好奇心，充分调动了学生的积极性，主动性。
在教学中，创设激发学生学习兴趣的课前导入形式多种多样，应视具体教学内容情境需要而定。不同的教学内容，所设置的课前导入情境材料就不同，可以运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、故事、演示、操作实验等形式，直观形象地呈现教学内容，以有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是孩子求知的动力和基础，数学知识的无穷性和数学推理对思维的挑战性及数学知识在生活中的广泛应用，都对孩子有巨大的吸引力，这就需要教师精心准备，创设有价值、能引发学生兴趣的问题情境，需要教师能够创造性地应用教材，与学生的生活实际联系起来，寓数学知识的学习，运用于学生喜闻乐见的活动之中，唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，引导学生主动去学习探讨，使课堂气氛充满活力，不再是以"沉闷"开始和结束，让数学教学也变得生动和活波起来。
素质教育新课程，要求培养学生主动学习、研究学习、勤于动手、善于思考的习惯，而这个习惯的养成需要以兴趣为基础，没有兴趣就难以形成持久的学习动力。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生学习的内在需要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。新课程主张适当设置教学情境，以激发学生的学习兴趣，而课前导入就是教学情境中的一种形式。
课前导入就是每节课上前两分钟内，老师用以引起学生学习本节内容兴趣的，一段简洁有趣的，能够引导学生思考的有关语言、活动操作和演示实验。比如与本节内容相关的知识背境、线索脉络、科学家的故事、数学发展的简史、现实生活中的小故事、小问题等。这些导入必须短小精悍，生动有趣，诙谐幽默，问题诱人，可操作性强，能够给学生制造饥渴，以引起求知欲，发人深思。能设计一些比较精彩实用的初中数学教学课前导入，可改变以往惯用的固定模式"上节课我们学习（研究）了......，这节课我们接着学习（研究）......"，显得单调乏味，缺少知识性和思想性的开篇语。在此，本人借鉴他人的教学经验，结合自己的教学实践，谈谈自己的教学体会，以求抛砖引玉。
一、讲故事导入
在上课前，编制一个现实生活中有趣的小故事，要求故事与教学内容要衔接，贴近学生生活实际，或学生已经历过的生活情景，这样以收拢学生已分散的精力，激起学生求知欲的兴趣。例如在教学三角形中位线之前，我就编了这样一个故事：某村有一老头在临终将四个儿子叫在床前，立下遗嘱："我死后希望你们要互相团结，田土、房屋和财产都要按四股平分，不能贪心。否则，我走了也不会安心的。"过了几天，那老头就病死了，四个儿子开始分家，可是他们遇到了一个难题：房屋和财产都好分，就是屋后那一大丘三尖角田，不论怎么分都分不下，眼看矛盾就要开始激化了。此时，正上八年级的小吴路过这里，听了他们争吵的原因之后，看了看地形，很快就给了他们分配方案，四个儿子听了这分配方案后也觉得非常满意。同学们，你们知道小吴是怎样划分的吗？原来小吴是利用了三角形的一条重要的性质定理，即三角形的中位线定理。现在我们来探讨三角形中位线究竟是怎么回事？小吴又是如何利用三角形的中位线来平分那三尖角田的？通过这段话的导入，很快赢得了学生们的纵心所向，激起了学生的好奇心、求知欲，顺理成章地导出了教学课题。
二、创设疑问导入
为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。创设富有启发性的问题情境，为学生提供一个便于探讨的环境，如："依次连结任意四边形的四边中点会围城一个什么样的图形？"对于这个问
题可展示一个自制动态的四边形教具，在四边形的四边中点处各钉一颗图钉，并
将橡皮圈挂于四颗图钉上，使四边形的形状可以任意改变，从而橡皮圈所围成的四边形形状也发生变化，并引导学生探究中点四边形的形状由原来四边形的什么性质决定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新问题。又如，我在教学三角形的内切圆时，每两桌学生一组，每组发一个三角形硬纸板，要求他们：如何在这个三角形中画出一个面积最大的圆？问题一出就激起了学生们的思维火花，有的试着比画，有的开始思索，有的互相探讨交流。在此基础上作进一步的提示：这个最大的圆是否和三角形的三边都相切？该圆的圆心到三角形的三边的距离有何关系？如何确定该圆的圆心？学生们带着这一连串的疑问思索，动手操作，运用已有知识寻求结论，这体现了学生主动参与教学的过程，从而使教学内容大大地降低了难度。
三、巧设活动导入
数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。在现行的教育教学中，教师不能再是"你讲我听"注入式的教学模式，不能包办代替，应把教学内容情境化，就是引导学生亲自投入到"问题情境"中去体验、思索、操作验证等活动，体现学生的主题地位。设置活动情境，让学生动手操作可得出一些定理、计算公式。例如，在教学"三角形的内角和"之前，先让用纸准备一个三角形，上课时要求自己动手，把三角形的三个内角剪下来，然后把它们拼在一起，要求学生观察、度量，就会发现三个内角拼在一起组成的角为180。，从而证明了三角形内角和定理。又如，在教学圆柱体的侧面积时，可让学生各找一个贴有标签的罐头盒。要求学生操作，把标签掀下来观察，得到一个什么图形？此图形的面积与圆柱体的侧面积有何关系？通过学生动手操作、观察，就会发现长方形的长就相当于圆柱底面周长，而长方形的宽就相当于圆柱的高。由于长方形面积=长×宽，所以圆柱的侧面积=底面周长×高。这样，通过学生动手操作活动，从中探索到了圆柱体的侧面积公式，同时也充分展示了学生的主体性、能动性。
四、创设演示导入
新课程标准中明确要求，学生空间观念的培养、推理能力的发展、对图形美的感受等都建立在经历观察、操作、猜测、推理、交流等活动的基础上，课堂教学要充分展现这些过程，激发学生学习兴趣。而数学演示实验正是将某种数学问题建立在图形的变化上，设置问题情境，让学生经历观察、猜测、推理和交流的活动，激发学生的好奇心、求知欲，以解决数学问题。比如，在教学点、直线和圆的位置关系以及圆与圆的位置关系时，可设计一个硬纸板圆，且圆心套上一根橡皮圈，橡皮圈的另一端分别套上粉笔、直棍、硬纸板圆，此时粉笔代表点，直棍代表直线，而橡皮圈則分别表示点到圆心的距离、直线到圆心的距离、圆心到圆心的距离。在教学之前，慢慢拉动粉笔，让学生认真观察，粉笔在移动的过程中所处的位置，并根据橡皮圈拉伸的长短与圆的半径进行比较来判断点和圆的位置关系。以同样的方法来判断直线与圆、圆与圆的位置关系，并观察它们的公共点情况怎么样。通过这样的演示实验导入，教学内容不但形象、直观，化抽象为具体，容易掌握、理解，而且又吸引了学生好奇心，充分调动了学生的积极性，主动性。
在教学中，创设激发学生学习兴趣的课前导入形式多种多样，应视具体教学内容情境需要而定。不同的教学内容，所设置的课前导入情境材料就不同，可以运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、故事、演示、操作实验等形式，直观形象地呈现教学内容，以有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是孩子求知的动力和基础，数学知识的无穷性和数学推理对思维的挑战性及数学知识在生活中的广泛应用，都对孩子有巨大的吸引力，这就需要教师精心准备，创设有价值、能引发学生兴趣的问题情境，需要教师能够创造性地应用教材，与学生的生活实际联系起来，寓数学知识的学习，运用于学生喜闻乐见的活动之中，唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，引导学生主动去学习探讨，使课堂气氛充满活力，不再是以"沉闷"开始和结束，让数学教学也变得生动和活波起来。