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摘 要：学生作文，教师要充分发挥引导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，鼓励学生想象。在想象中实践，学生就能获得成功的喜悦，把学生被动接受作文任务变成让学生把作文看成是无话不谈的知心朋友，他们就能轻松地写好作文。
关键词：作文；教学；实践；探索
在小学作文教学中，教师努力蹲下身子，走进孩子们的心中，精心准备每一节作文课，用心指导每一节作文课，童心示范每一篇作文，耐心批阅、修改孩子们的每一篇作文，尽可能做到让每一个孩子都敢写作文，让每一个孩子都会写作文，让每一个孩子都写好作文。我想，老师的付出或许暂时看不到成绩，但在这样的作文教学与批改中，老师和孩子们品尝到了快乐和踏实，而不是听到写作文就害怕。如何让学生在习作上有良好的起步？
一、先观察后作文
指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等。让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。教师要充分相信孩子，不要做任何内容的限制，放手让他们去观察自己喜欢的东西。其结果是，孩子们的表现非常棒！
去年暑假，爸爸从树上捉来了两只蝉，放在家里的纱窗上，炎热的夏季使得纱窗上蝉“知了，知了”地叫个不停。这叫声吸引了我，于是我伸手拿过蝉，发现它们的嘴像根针，又细又长。别的动物和鸟类都是张开嘴巴鸣叫的可是它这针一样的嘴好像根本就张不开，可还叫得那么响亮，这是为什么呢？噢！这针一样的嘴大概是它们的“竖笛”，声音一定是它们吹出来的。我拿来剪刀，把这“竖笛”齐根剪下，心想：这回你们该安静下来了。可是过一会蝉又大声叫了起来。顿时一个大大的问号浮现在我的脑海中，蝉到底是靠什么发出叫声来的呢？于是我带着十分的好奇心去探索其中的奥秘。怎么好像只有一只蝉在叫，另一只蝉好像总在睡大觉，从未叫过一声，我侧耳倾听，果真只有一只蝉在叫，这是为什么呢？到底它是从哪发出的声音呢？一连串的问号出现在我的脑海里。我又去仔细观察它们，它们的背面完全相同，我又跑到屋外纱窗的另一面去看，发现会叫的那只蝉腹部有两个小圆片，另一不叫的蝉没有小圆片。而且蝉叫的时候那两个小圆片还不停地颤动，这两个小圆片启发了我，莫非它是用腹部的两个小圆片来发声的？为了证明我们的猜想。我请教了不会说话的老师一书。原来蝉肚皮上的两个圆片叫音盖，音盖内侧有一层透明的薄膜，这层膜叫瓣膜，其时是瓣膜发出的声音，人们用扩音器来扩大自己的声音，音盖就相当于蝉的扩音器一样来回收缩扩大声音，就会发出“知了，知了”的叫声，会叫的是雄蝉，雌蝉的肚皮上没有音盖和瓣膜，所以雌蝉不会叫。哈哈，我终于发现了蝉鸣叫的秘密。
二、先想象后作文
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中引发学生的想象思维很重要。老师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如：上作文课时，我在黑板上画一个“o”让学生猜是什么？学生的兴趣来了，答案千奇百怪，有：月饼、太阳、飞碟……随后我又添上几笔画成了笑脸，让学生想想与这笑脸有关的事，选记忆中最好看的笑脸说说。于是有的学生说：“我看见它，想起了我打了一百分后，妈妈那美丽的笑脸”，有的说：“我想起了去年爷爷身患重病住了一个多月院，病好回家时，家里亲人那一张张发自内心喜悦的笑脸。”还有的说：“我想到了去年过春节时，在远方打工的爸爸妈妈回家后，全家一起吃团圆饭时那一张张幸福的笑脸”……到这时，我觉得学生想象的翅膀已经展开，但培养创新能力还要再上一个新台阶，这时，我拿出准备好的各种物件，让学生选择其中两三样物体，任意组合，再让学生以小组为单位，互相合作为选中的物体确立关系，编故事，对话、心理活动……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实、生动，直到编出一个又一个生动的故事。
三、先游戏后带作文
“黄桶树、黄桶丫，黄确树上就是我的家……”如果你认真去听听孩子们跳橡皮筋时口中的儿歌（这些儿歌无疑都是孩子们集体自发编创出来的）。你会惊叹于孩子们诗一般的创作天赋。而这不正是他们作文时所缺乏的吗？于是，我尝试把“文学创作”游戏引人課堂。我把作文训练的项目列成一个程序表。先把训练内容写在签上，附上明确的要求。游戏以学习小组为单位抽签进行。根据签上规定的话题，每个组员依次说一句，组成一个语意连贯的片段。凡是连贯不上的，就被淘汰。最后，被淘汰得少的小组为优胜者。一般以训练记叙性语段为主，每次训练各有侧重。如训练把内容说具体，可设计“秋天来了”“今天我真高兴”等话题。组员们必须描述出怎么看出“秋天来了”“今天我为什么高兴”。借此培养学生的想象能力和描写能力。教师应把听说读写一句话、几句话或一段话的训练视为学生低段作文启蒙的高度来对待。学生则在玩中学习作文，兴趣大，顾忌小，十分投入。久之，学生说话、作文的能力均会有较大提离。
四、先交流后作文
小学生虽然年龄小，但他们也有喜怒哀乐，心中也有许多小秘密，对某些事都有自己的见解。作为老师，要努力创设和谐、轻松的交流气氛，使师生之间、学生之间进行自由的交流。针对学生烦恼多的问题，我便以知心姐姐的身份与学生一起交流烦恼，我对学生说：“同学们，生活中处处有烦恼，最近，知心姐姐遇到了一件烦心事……”我毫不隐瞒地把自己的烦恼跟学生谈了。接着，我又对学生说：“同学们，你们在学习、生活中肯定也碰到过许多烦恼吧，请说给知心姐姐和同学们听听，让我们共同想办法解决。”在我的感染下，同学们都以四人小组为单位交流了自己的烦恼。最后，我对同学们说：“请同学们把自己的烦恼写下来，知心姐姐一定帮助你们解除烦恼。”在这种自由、轻松的交流气氛中，同学们都急切地把自己的烦恼说出来、写下来了。当然，老师必须像知心姐姐那样，对每一位学生的烦恼进行疏导，想方设法帮助学生解除烦恼。
总之，学生作文，教师要充分发挥引导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，鼓励学生想象。在想象中实践，学生就能获得成功的喜悦，把学生被动接受作文任务变成让学生把作文看成是无话不谈的知心朋友，他们就能轻松地写好作文。
关键词：作文；教学；实践；探索
在小学作文教学中，教师努力蹲下身子，走进孩子们的心中，精心准备每一节作文课，用心指导每一节作文课，童心示范每一篇作文，耐心批阅、修改孩子们的每一篇作文，尽可能做到让每一个孩子都敢写作文，让每一个孩子都会写作文，让每一个孩子都写好作文。我想，老师的付出或许暂时看不到成绩，但在这样的作文教学与批改中，老师和孩子们品尝到了快乐和踏实，而不是听到写作文就害怕。如何让学生在习作上有良好的起步？
一、先观察后作文
指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等。让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。教师要充分相信孩子，不要做任何内容的限制，放手让他们去观察自己喜欢的东西。其结果是，孩子们的表现非常棒！
去年暑假，爸爸从树上捉来了两只蝉，放在家里的纱窗上，炎热的夏季使得纱窗上蝉“知了，知了”地叫个不停。这叫声吸引了我，于是我伸手拿过蝉，发现它们的嘴像根针，又细又长。别的动物和鸟类都是张开嘴巴鸣叫的可是它这针一样的嘴好像根本就张不开，可还叫得那么响亮，这是为什么呢？噢！这针一样的嘴大概是它们的“竖笛”，声音一定是它们吹出来的。我拿来剪刀，把这“竖笛”齐根剪下，心想：这回你们该安静下来了。可是过一会蝉又大声叫了起来。顿时一个大大的问号浮现在我的脑海中，蝉到底是靠什么发出叫声来的呢？于是我带着十分的好奇心去探索其中的奥秘。怎么好像只有一只蝉在叫，另一只蝉好像总在睡大觉，从未叫过一声，我侧耳倾听，果真只有一只蝉在叫，这是为什么呢？到底它是从哪发出的声音呢？一连串的问号出现在我的脑海里。我又去仔细观察它们，它们的背面完全相同，我又跑到屋外纱窗的另一面去看，发现会叫的那只蝉腹部有两个小圆片，另一不叫的蝉没有小圆片。而且蝉叫的时候那两个小圆片还不停地颤动，这两个小圆片启发了我，莫非它是用腹部的两个小圆片来发声的？为了证明我们的猜想。我请教了不会说话的老师一书。原来蝉肚皮上的两个圆片叫音盖，音盖内侧有一层透明的薄膜，这层膜叫瓣膜，其时是瓣膜发出的声音，人们用扩音器来扩大自己的声音，音盖就相当于蝉的扩音器一样来回收缩扩大声音，就会发出“知了，知了”的叫声，会叫的是雄蝉，雌蝉的肚皮上没有音盖和瓣膜，所以雌蝉不会叫。哈哈，我终于发现了蝉鸣叫的秘密。
二、先想象后作文
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中引发学生的想象思维很重要。老师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如：上作文课时，我在黑板上画一个“o”让学生猜是什么？学生的兴趣来了，答案千奇百怪，有：月饼、太阳、飞碟……随后我又添上几笔画成了笑脸，让学生想想与这笑脸有关的事，选记忆中最好看的笑脸说说。于是有的学生说：“我看见它，想起了我打了一百分后，妈妈那美丽的笑脸”，有的说：“我想起了去年爷爷身患重病住了一个多月院，病好回家时，家里亲人那一张张发自内心喜悦的笑脸。”还有的说：“我想到了去年过春节时，在远方打工的爸爸妈妈回家后，全家一起吃团圆饭时那一张张幸福的笑脸”……到这时，我觉得学生想象的翅膀已经展开，但培养创新能力还要再上一个新台阶，这时，我拿出准备好的各种物件，让学生选择其中两三样物体，任意组合，再让学生以小组为单位，互相合作为选中的物体确立关系，编故事，对话、心理活动……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实、生动，直到编出一个又一个生动的故事。
三、先游戏后带作文
“黄桶树、黄桶丫，黄确树上就是我的家……”如果你认真去听听孩子们跳橡皮筋时口中的儿歌（这些儿歌无疑都是孩子们集体自发编创出来的）。你会惊叹于孩子们诗一般的创作天赋。而这不正是他们作文时所缺乏的吗？于是，我尝试把“文学创作”游戏引人課堂。我把作文训练的项目列成一个程序表。先把训练内容写在签上，附上明确的要求。游戏以学习小组为单位抽签进行。根据签上规定的话题，每个组员依次说一句，组成一个语意连贯的片段。凡是连贯不上的，就被淘汰。最后，被淘汰得少的小组为优胜者。一般以训练记叙性语段为主，每次训练各有侧重。如训练把内容说具体，可设计“秋天来了”“今天我真高兴”等话题。组员们必须描述出怎么看出“秋天来了”“今天我为什么高兴”。借此培养学生的想象能力和描写能力。教师应把听说读写一句话、几句话或一段话的训练视为学生低段作文启蒙的高度来对待。学生则在玩中学习作文，兴趣大，顾忌小，十分投入。久之，学生说话、作文的能力均会有较大提离。
四、先交流后作文
小学生虽然年龄小，但他们也有喜怒哀乐，心中也有许多小秘密，对某些事都有自己的见解。作为老师，要努力创设和谐、轻松的交流气氛，使师生之间、学生之间进行自由的交流。针对学生烦恼多的问题，我便以知心姐姐的身份与学生一起交流烦恼，我对学生说：“同学们，生活中处处有烦恼，最近，知心姐姐遇到了一件烦心事……”我毫不隐瞒地把自己的烦恼跟学生谈了。接着，我又对学生说：“同学们，你们在学习、生活中肯定也碰到过许多烦恼吧，请说给知心姐姐和同学们听听，让我们共同想办法解决。”在我的感染下，同学们都以四人小组为单位交流了自己的烦恼。最后，我对同学们说：“请同学们把自己的烦恼写下来，知心姐姐一定帮助你们解除烦恼。”在这种自由、轻松的交流气氛中，同学们都急切地把自己的烦恼说出来、写下来了。当然，老师必须像知心姐姐那样，对每一位学生的烦恼进行疏导，想方设法帮助学生解除烦恼。
总之，学生作文，教师要充分发挥引导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，鼓励学生想象。在想象中实践，学生就能获得成功的喜悦，把学生被动接受作文任务变成让学生把作文看成是无话不谈的知心朋友，他们就能轻松地写好作文。