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专题教学是高校思想政治理论课发展的方向。在把握学生思想脉搏、吃透教材的基础上，才能有效开展专题教学，专题的设计、教师的配备成为专题教学实施的基础，同时实践教学应该成为专题教学的有机组成部分。
根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)和《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，我校从2007级新生开始开设“毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论”，2008年秋季学期开始，调整为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)。据教育部统一要求，我们使用全国普通高校思想政治理论课指定教材，高等教育出版社出版的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。
一 专题教学的意义
“概论”课是2005年中央宣传部、国家教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的高等院校学生必修的思想政治理论核心课程。课程以马克思社会主义理论为基础，以中国特色社会主义建设为重点，从历史与逻辑的统一上揭示马克思主义在中国发展的理论轨迹，准确阐述中国共产党在把马克思主义基本原理与中国革命实际具体结合的历史进程中，创造了中国化的马克思主义，形成了毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系两大理论成果。课程充分展示了两代领导人毛泽东、邓小平重要理论在中国革命、社会主义建设、改革和实现中华民族伟大复兴中的重要历史地位和作用。
“概论”课的教学思想政治理论课教育教学中的重要一课，是大学生了解中国社会主义建设的重要途径。“概论”课是思想政治理论课最重要的组成部分，由于经济转轨时期出现的价值多元化和文化多样化，给“概论”课教学带来很大压力，加上“概论”课本身的特点和传统教学模式的束缚，在实际教学中遇到了很多的困难。因此，在教学中我们进行了改革的尝试，理论与实践相结合，以期达到思想政治理论课实践教学目标意义的统一融合。
二 课程的性质与任务
人们习惯上把政治理论课当成是在对受教育者进行意识形态和政治观点的灌输，事实上，政治学作为一门学科，它有它的本身的规律和特点。其中本质的问题诸如社会经济的发展、国家主体政权建设、民主民生等基本的问题，也是人们对社会发展不断孜孜以求和力图超越前者的美好愿景。古希腊哲学家苏格拉底认为，政治学应当是一切学问之至善。因此，大学的政治课并不在于单纯传播政治理论，更不是把政治理论强加于人，而是让大学生结合中国的国情，认识到中国选择马克思主义学说和社会主义理论的内在原因，认识到中国在不同发展时期所作的方针、路线和政策的理论依据，在学习过程中形成独立、全面、客观地思考问题和认识问题的方法与能力。从“概论”课的教学内容来看，涉及的学科包括政治、经济、文化、外交、科技、军事、社会等，把马克思主义中国化的进程贯穿其中，将马克思主义传人中国与中国国情相结合，进而形成毛泽东思想、邓小平理论，把改革开放和中国现代化建设的经验作为实践重点，结合社会主义经济体制改革和当前的宏观政策调控，对我国社会主义经济制度进行解读；联系当前时政和国际纷繁复杂的社会现状，探索社会主义民主制度改革、国家重大政策和国计民生的相关问题，这就对我们老师提出了更高的要求，老师要对各相关学科进行广泛涉猎，对池前政治形势发然在胸。然后进行综合分析并上升为一种宏观的认识。这样才可以在教学中站的高看的远。学生在学习《概论》课的同时，既获取了丰富的知识，又从教师的讲授中体会到了政治理论和政治精神的内涵。教师的言传身教，让政治理论课同时成为培养学生爱国精神、时代意识，树立人生理想和信念，最终提高人文素养的重要途径。
我国现代著名教育家叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”过去传统的向学生灌输传教的教学方式已经不适合时代需要，随着信息化时代的到来，学生获取知识的途径也在增多，我们的教学方法也要与时俱进，不断扬弃。在“概论”课程的教学改革中，我们也应该体现出开放式的教学思路，努力提高学生的自主学习的意识，实现角色转化，变被动为主动，使其真正自觉参与到教学当中，以主体的身份进行积极的交流与思考，挖掘出每一个学生内在的潜力，并将学生的青春热情和昂扬向上的精神体现出来，让学生在政治理论课上真正得到锻炼与培养，更好地塑造健全的人格。
三 专题教学的原则
由于这门课程具有开放性和宽泛性以及时代性的特点，传统的按照教材章节进行教学的传统教授方法容易将有关理论内部各部分之间的有机联系有意无意的割断，不利于学生全面、系统的了解一个理论体系的前因后果，形成对于某一理论体系完成的认识，所以，在这门课程的教学过程中建议能够采用专题化教学的方法。
所谓专题教学，就是针对某种现实需要而进行的专题性研究和教学活动。在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中实施专题教学，是适应该课程学科特点的需要，是适应高校教师工作要求的需要，是适应当代大学生学习要求的需要。对于学校而言，它能帮助高校实现研究性教学的教学理念，并能帮助高校教师克服教材内容广泛、难以突出重点的困难，避免该课程与其他思想政治理论课授课内容重复，同时帮助课堂教学更好的与实践教学相联系。对于教师而言，专题教学的开展，也有利于任课教师将教学与科研相结合，适应教师个体只是结构的不同，充分发挥教师的专业特长。对于学生而言，专题教学的开展，有利于消除大学生中存在的信仰危机，解决学生现实生活中遇到的理论问题，也适应不同专业、不同知识背景学生对于思想政治理论的需求。
“概论”课专题教学改革的重点是如何教会学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题，坚定正确的政治方向，而改革关键在于以人为本加强教育的针对性。要做好“概论”课的教学要
四 专题教学实施方案
为了提高专题教学的针对性和实效性，真正落实“学理论要少而精，要管用”，在专题教学中突出重点、化解难点、解析热点。为此，我们根据教学内容、教材体系的理论逻辑关系和系统完整性，精心设计专题教学实施方案，确定了专题教学体系的框架和重点：
1 理论的精华
专题一：马克思主义与中国革命及社会主义建设相结合的的历史进程及其精髓。重点阐述为什么马克思主义要与中国革命相结合；马克思主义中国化理论成果的精髓是中国特色社会主义的法宝。中国革命也是在不断验证中求得发展，经过无数次实践检验得出的结论。
2 毛泽东思想的深刻内涵
专题二：在毛泽东思想的指导下，中国革命取得了胜利，建立了新中国，开展了社会主义建设。重点阐述毛泽东思想的形成和发展、科学体系和主要内容、历史地位和指导意义。
3 社会主义的特色理论
专题三：中国特色社会主义理论体系概论。中国特色社会主义是在第二代领导人对小平的总设计下形成的。重点阐述中国特色社会主义理论体系是马克思主义与中国国情相结合的最新成果；邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的时代背景、理论基础、科学体系、主要内容和历史地位。
4 我国的基本国情与社会主义初级阶段
专题四：社会主义的本质和根本任务。重点阐述党在中国特色社会主义建设道路的初步探索中的失误与成就；必须清醒认识我国社会主义初级阶段基本国情。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，这是从社会性质和社会发展阶段上对我国国情所作的总体性、根本性判断。
5 社会主义基本建设与市场经济
专题五：重点阐述具有中国特色的社会主义市场经济理论；与资本主义制度不同之处在哪里?社会主义初级阶段的基本经济制度和分配原则；提高人民生活水平，增强人民幸福感的发展的方针和政策。
6 我国的外交原则
专题六：港澳已回归祖国的怀抱，统一台湾是中华炎黄子孙共同的愿望。重点论述为什么要实现祖国的完全统一；对小平提出的“一国两制”构想的基本内容；中国共产党三代领导人对“和平统一、一国两制”构想的丰富和发展。坚持一个中国原则，是实现和平统一的基础和前提。中国的主权和领土决不容许分割。
专题七：国际战略和外交政策。重点论述中国坚定不移地高举和平、发展、合作的旗帜，一如既往地奉行独立自主的和平外交政策，坚持在和平共处五项原则基础上与世界各国友好往来。
结语：“概论”教学的关键是设置好专题。思想政治理论课教师应积极参与，成为主导者和策划者。积极出谋划策，辅导学生答疑解惑，真正使学生受教育、长才干。特别是参观考察、服务社会、教师可以通过课堂总结，将学生在实践中获得的个体感受系统化、理论化，提升学生对于理论学习内容的认识程度。
根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)和《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，我校从2007级新生开始开设“毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论”，2008年秋季学期开始，调整为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)。据教育部统一要求，我们使用全国普通高校思想政治理论课指定教材，高等教育出版社出版的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。
一 专题教学的意义
“概论”课是2005年中央宣传部、国家教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的高等院校学生必修的思想政治理论核心课程。课程以马克思社会主义理论为基础，以中国特色社会主义建设为重点，从历史与逻辑的统一上揭示马克思主义在中国发展的理论轨迹，准确阐述中国共产党在把马克思主义基本原理与中国革命实际具体结合的历史进程中，创造了中国化的马克思主义，形成了毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系两大理论成果。课程充分展示了两代领导人毛泽东、邓小平重要理论在中国革命、社会主义建设、改革和实现中华民族伟大复兴中的重要历史地位和作用。
“概论”课的教学思想政治理论课教育教学中的重要一课，是大学生了解中国社会主义建设的重要途径。“概论”课是思想政治理论课最重要的组成部分，由于经济转轨时期出现的价值多元化和文化多样化，给“概论”课教学带来很大压力，加上“概论”课本身的特点和传统教学模式的束缚，在实际教学中遇到了很多的困难。因此，在教学中我们进行了改革的尝试，理论与实践相结合，以期达到思想政治理论课实践教学目标意义的统一融合。
二 课程的性质与任务
人们习惯上把政治理论课当成是在对受教育者进行意识形态和政治观点的灌输，事实上，政治学作为一门学科，它有它的本身的规律和特点。其中本质的问题诸如社会经济的发展、国家主体政权建设、民主民生等基本的问题，也是人们对社会发展不断孜孜以求和力图超越前者的美好愿景。古希腊哲学家苏格拉底认为，政治学应当是一切学问之至善。因此，大学的政治课并不在于单纯传播政治理论，更不是把政治理论强加于人，而是让大学生结合中国的国情，认识到中国选择马克思主义学说和社会主义理论的内在原因，认识到中国在不同发展时期所作的方针、路线和政策的理论依据，在学习过程中形成独立、全面、客观地思考问题和认识问题的方法与能力。从“概论”课的教学内容来看，涉及的学科包括政治、经济、文化、外交、科技、军事、社会等，把马克思主义中国化的进程贯穿其中，将马克思主义传人中国与中国国情相结合，进而形成毛泽东思想、邓小平理论，把改革开放和中国现代化建设的经验作为实践重点，结合社会主义经济体制改革和当前的宏观政策调控，对我国社会主义经济制度进行解读；联系当前时政和国际纷繁复杂的社会现状，探索社会主义民主制度改革、国家重大政策和国计民生的相关问题，这就对我们老师提出了更高的要求，老师要对各相关学科进行广泛涉猎，对池前政治形势发然在胸。然后进行综合分析并上升为一种宏观的认识。这样才可以在教学中站的高看的远。学生在学习《概论》课的同时，既获取了丰富的知识，又从教师的讲授中体会到了政治理论和政治精神的内涵。教师的言传身教，让政治理论课同时成为培养学生爱国精神、时代意识，树立人生理想和信念，最终提高人文素养的重要途径。
我国现代著名教育家叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”过去传统的向学生灌输传教的教学方式已经不适合时代需要，随着信息化时代的到来，学生获取知识的途径也在增多，我们的教学方法也要与时俱进，不断扬弃。在“概论”课程的教学改革中，我们也应该体现出开放式的教学思路，努力提高学生的自主学习的意识，实现角色转化，变被动为主动，使其真正自觉参与到教学当中，以主体的身份进行积极的交流与思考，挖掘出每一个学生内在的潜力，并将学生的青春热情和昂扬向上的精神体现出来，让学生在政治理论课上真正得到锻炼与培养，更好地塑造健全的人格。
三 专题教学的原则
由于这门课程具有开放性和宽泛性以及时代性的特点，传统的按照教材章节进行教学的传统教授方法容易将有关理论内部各部分之间的有机联系有意无意的割断，不利于学生全面、系统的了解一个理论体系的前因后果，形成对于某一理论体系完成的认识，所以，在这门课程的教学过程中建议能够采用专题化教学的方法。
所谓专题教学，就是针对某种现实需要而进行的专题性研究和教学活动。在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中实施专题教学，是适应该课程学科特点的需要，是适应高校教师工作要求的需要，是适应当代大学生学习要求的需要。对于学校而言，它能帮助高校实现研究性教学的教学理念，并能帮助高校教师克服教材内容广泛、难以突出重点的困难，避免该课程与其他思想政治理论课授课内容重复，同时帮助课堂教学更好的与实践教学相联系。对于教师而言，专题教学的开展，也有利于任课教师将教学与科研相结合，适应教师个体只是结构的不同，充分发挥教师的专业特长。对于学生而言，专题教学的开展，有利于消除大学生中存在的信仰危机，解决学生现实生活中遇到的理论问题，也适应不同专业、不同知识背景学生对于思想政治理论的需求。
“概论”课专题教学改革的重点是如何教会学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题，坚定正确的政治方向，而改革关键在于以人为本加强教育的针对性。要做好“概论”课的教学要
四 专题教学实施方案
为了提高专题教学的针对性和实效性，真正落实“学理论要少而精，要管用”，在专题教学中突出重点、化解难点、解析热点。为此，我们根据教学内容、教材体系的理论逻辑关系和系统完整性，精心设计专题教学实施方案，确定了专题教学体系的框架和重点：
1 理论的精华
专题一：马克思主义与中国革命及社会主义建设相结合的的历史进程及其精髓。重点阐述为什么马克思主义要与中国革命相结合；马克思主义中国化理论成果的精髓是中国特色社会主义的法宝。中国革命也是在不断验证中求得发展，经过无数次实践检验得出的结论。
2 毛泽东思想的深刻内涵
专题二：在毛泽东思想的指导下，中国革命取得了胜利，建立了新中国，开展了社会主义建设。重点阐述毛泽东思想的形成和发展、科学体系和主要内容、历史地位和指导意义。
3 社会主义的特色理论
专题三：中国特色社会主义理论体系概论。中国特色社会主义是在第二代领导人对小平的总设计下形成的。重点阐述中国特色社会主义理论体系是马克思主义与中国国情相结合的最新成果；邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的时代背景、理论基础、科学体系、主要内容和历史地位。
4 我国的基本国情与社会主义初级阶段
专题四：社会主义的本质和根本任务。重点阐述党在中国特色社会主义建设道路的初步探索中的失误与成就；必须清醒认识我国社会主义初级阶段基本国情。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，这是从社会性质和社会发展阶段上对我国国情所作的总体性、根本性判断。
5 社会主义基本建设与市场经济
专题五：重点阐述具有中国特色的社会主义市场经济理论；与资本主义制度不同之处在哪里?社会主义初级阶段的基本经济制度和分配原则；提高人民生活水平，增强人民幸福感的发展的方针和政策。
6 我国的外交原则
专题六：港澳已回归祖国的怀抱，统一台湾是中华炎黄子孙共同的愿望。重点论述为什么要实现祖国的完全统一；对小平提出的“一国两制”构想的基本内容；中国共产党三代领导人对“和平统一、一国两制”构想的丰富和发展。坚持一个中国原则，是实现和平统一的基础和前提。中国的主权和领土决不容许分割。
专题七：国际战略和外交政策。重点论述中国坚定不移地高举和平、发展、合作的旗帜，一如既往地奉行独立自主的和平外交政策，坚持在和平共处五项原则基础上与世界各国友好往来。
结语：“概论”教学的关键是设置好专题。思想政治理论课教师应积极参与，成为主导者和策划者。积极出谋划策，辅导学生答疑解惑，真正使学生受教育、长才干。特别是参观考察、服务社会、教师可以通过课堂总结，将学生在实践中获得的个体感受系统化、理论化，提升学生对于理论学习内容的认识程度。