写作是学生运用语言文字进行表达思想和交流情感的重要方式，是学生认识世界和认识自我的表达过程。然而，许多学生写习作时往往觉得无话可说，无材料可写，无处着手，不想写作文，甚至不敢写作文。面对这些问题，教师应不断探索有效的途径引导学生，让学生写作文时觉得有话可写，敢写作文，喜欢写作文。笔者结合多年的作文教学实践，总结了以下几点引导学生写习作的有效做法。
　　一、巧用情景，构建写作发生点
　　因为一件奇闻妙事而产生写作的想法，因为一个鲜明特点的人而想起一件事情，或者因为一处景物而想写些话语，这些就是人们常说的写作发生点。要写好习作，首先得有写作发生点。一些让人记忆犹新的情景能敲击学生的内心世界，撕下学生记忆的封条，打开学生情感的闸门，让学生感情的潮水喷涌而出，让学生的话语飞泻而下。教师应很好地利用这些情景，构建学生写作发生点，激发学生写作的内心冲动。例如，一个寒冷的上午，笔者正聚精会神地给学生上《开国大典》一课，忽然，室外洁白的雪花轻轻地从窗户飘进教室，落在学生身上、课桌上、书本上。教室里，静静听讲的学生开始有些躁动。由于很少下棉花雪，因此学生十分想看雪。笔者心想，干脆让学生欣赏雪，再让他们写篇作文得了，于是就把学生放出了教室。学生兴奋极了，有的追雪，有的尝雪，有的堆雪人，有的写雪字，有的站在走廊上望雪……待学生玩够了，笔者把学生召回教室，问：“你们玩雪后心里有话要说吗？你们能写一篇关于雪的作文吗？”学生异口同声：“能！”顿时，寂静的教室里，学生不停地写着自己刚才亲身经历的“玩雪”之事，抒写着自己玩雪中或喜或悲的情感，表述着自己对雪的一些看法。“下雪”这突来的情景，让学生拾掇起自己的情感体验，唤起了写作发生点，因此，学生写下了很多优秀的习作。
　　当然，生活中构建学生写作发生点的方法、工具很多，如电影、电视等多媒体，它们能作用于学生的视、听等感觉，再现生活。学生借助它们走进历史，走近现实，走向广阔的天地，从而产生似火般的写作激情。还有些情景，需要教师根据内容进行创设。教师巧用丰富多彩的情景，能有效地构建学生写作发生点，拓展学生的写作思路，还能促使学生主动探索、主动发展，形成相应能力。久而久之，学生碰到情景便会自然产生浓厚的写作欲望。
　　二、感受生活，丰盈写作源泉
　　叶圣陶提出：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然流个不停。”小学生的生活空间相对狭小，他们写的作文往往内容枯燥、不丰富、不流畅、无感情。因此，教师就应带领学生走出课堂，走向生活，感受生活，从而充实学生的阅历，增强学生的情感体验，丰富学生的写作源泉。如一个星期四的上午，笔者组织全班学生去一位学生家的李子园里，帮助他家摘李子。活动结束后，笔者要求学生静下心来，把摘李子的快乐写出来，把快乐的情绪传递出来，用快乐感染别人。学生即刻握笔书写，个个积极、专注。不一会儿，一个个汉字如蚂蚁般出现在作文本上。有的写道：“我一下就看见了高高站在树头的李子，我像跳高一样，双脚用力蹬地，纵身一跳，手刚碰到李子，它就‘咚’的一声落到我头上。”有的写道：“我早就盯上了一颗大李子，我挺直身子，伸长手，够着了那颗李子，可是不小心手一滑，李子顺着我身子滚落到地上，奔向远方，我赶忙去追。”一行行精彩的句子泉涌而出、滔滔不绝。没有色彩斑斓的生活体验，学生哪能写出饱含感情的话语，哪能写出美丽的文章。
　　生活是个万花筒，是写作永不枯竭的源泉，生活中写作素材俯首可拾。教师应引导学生积极感受变化无穷的生活，让生活的源头活水滋润学生作文田园。
　　三、欣赏美文，学习写作技巧
　　有学者说：“研究文学者，往往始之以欣赏，继之以模仿，而终之以创新也。”教材中的课文都是精选出的美文，是学生学习写作的样本范例，教师应选择经典的课文作写作学习的例文，并根据所选课文的内容和特点，有针对性地指导学生写作，教会学生开头怎样吸引读者，结尾怎样有特色，描写怎样形象生动，说理怎样有根有据等。如《可爱的草塘》一文中的片段：“一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前，芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了;天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌的河水里显得更白了。”这段话突出的写作特点是“色彩搭配”和“画面组合”。芦苇、蒲草、小河、天空、云朵五种景物和谐地组成一个画面。而五种景物，五种颜色，格外鲜明艳丽，给人以美不胜收的视觉感受。教师要引导学生欣赏这段话，学习“色彩搭配”和“画面组合”这两种写作技巧，提高学生写作能力。
　　总之，教师通过构建写作发生点、丰盈写作源泉、学习写作技巧等来引导学生写习作，学生就会愿意写，觉得有东西可写，懂得怎样写，写作能力便会不断提高。◆（作者单位：江西省万安县枧头中心小学）
　　□责任编辑：范宏芳