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摘 要：教师在计算教学中培养学生的核心素养需要创新教学策略，充分调动学生主动参与教学的积极性，采用多样化的教学方式，引导学生进行数学计算。以使学生对计算的认识、理解、应用得到提升，从而解决教学中存在的问题，提高学生的自主学习能力、质疑能力、解决问题能力和创造思维能力，从而实现对学生数学核心素养的培养。
关键词：小学数学;计算;核心素养;培养
在小学数学计算教学中培养学生的核心素养，要解决当前教学中存在的问题，而培养学生素养也不能局限于提高学生数学运算能力。教师需要创新教学策略，采用多样化的教学方式，引导学生进行数学问题的计算，以使学生对计算的认识、理解、应用都得到提升，从而实现对学生数学核心素养的培养。
一、 小学数学核心素养培养与计算教学的关系
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。但是在小学数学计算教学中，教师只重视数学运算能力的培养，忽略了其他五个方面，致使学生的数学运算能力提升得較为缓慢，还一定程度影响了学生对数学知识的理解。计算教学作为小学数学最主要的教学方式，占据了大部分的教学时间，所以单纯对学生进行数学运算素养的培养，就降低了教学的有效性。教师需要在计算教学中，对核心素养涉及的六个方面进行培养，解决教学中存在的问题，提高教学的有效性。
二、 小学数学计算教学中培养学生核心素养的策略
教师在计算教学中培养学生的核心素养，需要创新教学策略，从而解决教学中存在的问题，使学生在计算教学中养成核心素养。
（一）运用信息技术，加强算理教学
在数学教学中，教师应该让学生理解知识的形成过程以及知识的运用。教师要适当的为学生介绍一些与实际生活相联系的数学知识，并且为学生组织多种活动，引导学生利用数学知识解决实际问题，开阔学生的视野，增长学生的知识。信息技术能够帮助学生在搜集、整理、描述问题的过程中建立问题模型，学生可以通过对模型的研究来，解决问题。信息技术还能够为学生之间的交流提供更加便利的条件，使课堂教学得到有效的延伸。教师和学生可以通过微信、QQ等方式，对学习中的问题进行交流，加强教师与学生之间以及学生和学生之间的互动。信息技术的发展为学生的学习提供了更加广阔的空间。学生在自主探究的过程中，能够从被动学习的状态转变为主动学习，体会到在课堂中的主体地位。在培养学生的数学素养时，培养学生的合作能力是一个重要的目标。在教学过程中，教师可以运用信息技术促进学生之间的交流。信息技术能够帮助学生将学习过程和学习成果展示出来。在学生获得成功的学习体验之后，学生可以通过信息技术分享自己的学习成果。在学生展示的过程中，学生个体的价值能够得到体现，同时，学生也学会了倾听他人的意见，提高学生的合作能力。
比如，在学习“扇形统计图”知识点之后，教师可以为学生布置课后作业，让学生自己根据感兴趣的内容制作扇形统计图，教师可以在微信群中为学生提供一些思路。如，班级内的学生喜欢吃的水果统计图、课外阅读兴趣的统计图、视力情况统计图、出行方式统计图等。在学生制作统计图之前，需要进行资料的收集和整理，学生可以通过网络途径和同学进行交流，最终绘制出统计图。通过这种方式，学生之间的互动得以增强，学生也能够充分感受到数学学科在生活中的实际应用。
（二）利用思维导图，提高学生对计算公式的理解
思维导图是新课改背景下非常有效的教学资源，可以帮助学生进行探究学习，让学生的探究学习有一定的方向。思维导图在计算教学中的应用，可以让学生参与知识的理解学习过程，提高学生对公式和概念的理解，培养学生的逻辑推理能力和自主学习能力。例如，在《四则运算》这一课的计算教学中，教师就可以利用思维导图。以9 5×4-12÷3这一题为例，教师可以利用思维导图的分步和同步功能，让学生去选择下一步应该怎样计算，从9 20-12÷3到9 20-4，最后算出结果为25。这样学生在思维导图的指导下，就可以理解四则运算的计算方法，形成自我的理解认识。在日常计算中，可以将四则运算的定律运用到实践当中。思维导图的运用让学生经历数学建模的过程，让学生的自主学习有了方向，可以提高教学的有效性，使学生的思维得到发展。
（三）巧妙使用应用题，在实际应用中加强计算教学
在小学数学教学中，应用题练习是主要的计算教学方式，但是教师在使用应用教学时的方式太单一，没有发挥出应用题教学的有效性，学生的计算能力不仅没有得到提高，反而影响了学生对知识的灵活运用。因此，教师就要改变教学策略，灵活使用应用题，让学生在解决应用问题的过程中，计算能力得到提升，并锻炼学生的数据分析能力，培养学生的创新思维。例如，《分数乘法》的应用题“机床一月份计划生产机床200台，实际生成比计划多生产40台，实际产量是计划的百分之几？”对于这道应用题，教师就需要采用多样化解题教学，让学生把计划生产和实际生产数量看做不同的“1”，然后进行列式计算。这样的巧妙应用，就可以使学生在解决数学应用题的过程中，加深对分数乘法的理解，让学生学会分析题目，提高学生的数据分析能力素养，提高计算教学的
效率。
（四）加强错误资源利用，提升学生计算能力
小学数学教师需要加强错误资源的利用，以提升学生的计算能力，提高教学效率。学生在计算中难免会出现错误，这是学生在学习中肯定要经历的过程，教师需要利用好学生的错误资源。教师要引导学生做好错题的收集，对学生错误资源进行整合，依据学生发生的错误进行针对性教学，对学生经常发生错误的知识点进行重点辅导教学，提高计算教学质量，提高学生的运算正确率。比如，学生在多边形的面积计算过程中，公式总是用错，图形分析能力低，总是发生错误，教师就可以对图形的拆分和组合进行重点教学，提高学生的理解，让学生加深对相关知识理解，建立计算的概念。 （五）在课堂教学中运用情境化教学方式
激发小学生的兴趣有助于数学的学习，开放性的数学问题不仅可以激发学生的兴趣，激活学生的思维，还可以促进课堂教学的发展和深化。在计算课堂教学中设置情境化教学，可以提高核心素养的培养效果。教师在情境设置上要充分考虑各学段学生的特点，然后以计算教学的内容为核心，使学生在快乐中学习，在学习中成长。例如，在教学“确定起跑线”的内容时，教师创设了一个现实的情境，教师和学生参加了200米的比赛。教师在学生认识环形跑道的直道部分长86.96米，左右两边是弯道时，及时抛出一个问题：“举行200米比赛时，如何设置起跑线？设置在哪里才合理？”这个问题引发了学生的认知冲突，激发了学生的探索欲望。学生在观察主题图时会思考：“跑道由直道和彎道组成，起跑线不能放在同一条线上。”“在设置起跑线时，相邻跑道之间有多少米差异，才可以保证比赛的公平性？”“我们如何计算相邻跑道之间的差距？”教师鼓励学生根据已有的数学信息，紧紧围绕“相邻的起跑线相差多少米”这一核心问题展开探究活动，并在交流、互动中领悟200米赛跑“相邻起跑线距离”的不同计算方法。这样的开放性问题使学生在教学活动中真正处于主体地位，可以使每位学生的思维活动都得以激活，更能展示自我，生生互动，彰显个性，碰撞出智慧的火花，从而提升思维品质，更好地拓展思维能力。营造了良好课堂氛围，学生得到了充分的锻炼，学生的运算能力也就得到了有效的提升。
（六）建立多元化评价标准
在计算教学中，教师需要建立多元化的评价标准，让学生的努力得到肯定，从而提高学生在计算教学中的主动性，参与到知识的学习过程当中。多元化的评价标准可以从学生在教学中的积极性、应用知识的次数、发言次数、提出质疑的次数、有效解决问题的次数、计算练习中的方式、计算结果等多个方面对学生进行评价。这样就可以满足小学生的表现欲望，对学生学习方向做出有效的指导，可以使学生建立数学学习的信心。从而使学生在多元有效的评价下，主动对数学知识进行学习，学生核心素养也就可以在逐渐的知识学习中得到提升。在数学教学中，信息技术的运用可以更好的帮助教师向学生传授数学思想和数学方法，启发学生的思维。教师可以为学生布置些思考问题，使学生的思维得到启发，让学生对数学知识有更加深入的理解，并且找到解决问题的方法。另外，信息技术可以对事物发展的过程进行模拟，让学生在观察、猜想、探索和论证的过程中发现数学规律。比如，在学习“梯形的面积”这一内容时，教师不要直接告诉学生公式，先带领学生对以前学习的内容进行复习，回忆一下三角形和平行四边形的面积是怎么推导的。然后，教师组织学生进行小组讨论：梯形的面积公式是怎么计算的。经过交流和讨论，学生可能会猜测到把梯形转化成平行四边形、三角形、长方形等，推导出梯形的面积计算公式。接下来，教师要利用多媒体将梯形的面积公式的推导过程为学生演示出来。通过这样的教学方式，学生的数学思维能够得到有效的锻炼，学生对数学知识的理解也会更加深入，同时学生也可以学会类比、迁移的思想方法。
总而言之，在小学教学教学中，培养学生的数学素养是非常重要的。在新时代，教师要创新教学策略，激发学生对于数学的学习兴趣，充分调动学生主动参与教学的积极性。启发学生的数学思维，突破教学重难点，提高学生的自主学习能力、质疑能力、解决问题能力和创造思维能力。解决教学中存在的问题，并且培养学生的合作能力和应用意识，从而有效的培养学生的数学核心素养，提高数学教学的效率。
参考文献：
[1]梁红梅.思维导图对小学六年级学生数学素养提升的影响研究[J].名师在线，2020（8）.
[2]吕勉.注重动手操作，提升数学素养：以苏教版小学数学教材“综合与实践”活动课教学为例[J].小学教学参考，2020（8）.
[3]庄妍.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].课程教育研究，2020（2）.
[4]石雪芬.小学数学课堂教学有效性提升对策分析[J].科学咨询：教育科研，2019（12）：167.
[5]肖汉元.以人为本视角下的小学高年级数学课堂教学有效性探究[J].名师在线，2019（34）：4-15.
作者简介：陈燕煌，福建省漳州市，福建省漳州市高新区靖圆中心小学。
关键词：小学数学;计算;核心素养;培养
在小学数学计算教学中培养学生的核心素养，要解决当前教学中存在的问题，而培养学生素养也不能局限于提高学生数学运算能力。教师需要创新教学策略，采用多样化的教学方式，引导学生进行数学问题的计算，以使学生对计算的认识、理解、应用都得到提升，从而实现对学生数学核心素养的培养。
一、 小学数学核心素养培养与计算教学的关系
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。但是在小学数学计算教学中，教师只重视数学运算能力的培养，忽略了其他五个方面，致使学生的数学运算能力提升得較为缓慢，还一定程度影响了学生对数学知识的理解。计算教学作为小学数学最主要的教学方式，占据了大部分的教学时间，所以单纯对学生进行数学运算素养的培养，就降低了教学的有效性。教师需要在计算教学中，对核心素养涉及的六个方面进行培养，解决教学中存在的问题，提高教学的有效性。
二、 小学数学计算教学中培养学生核心素养的策略
教师在计算教学中培养学生的核心素养，需要创新教学策略，从而解决教学中存在的问题，使学生在计算教学中养成核心素养。
（一）运用信息技术，加强算理教学
在数学教学中，教师应该让学生理解知识的形成过程以及知识的运用。教师要适当的为学生介绍一些与实际生活相联系的数学知识，并且为学生组织多种活动，引导学生利用数学知识解决实际问题，开阔学生的视野，增长学生的知识。信息技术能够帮助学生在搜集、整理、描述问题的过程中建立问题模型，学生可以通过对模型的研究来，解决问题。信息技术还能够为学生之间的交流提供更加便利的条件，使课堂教学得到有效的延伸。教师和学生可以通过微信、QQ等方式，对学习中的问题进行交流，加强教师与学生之间以及学生和学生之间的互动。信息技术的发展为学生的学习提供了更加广阔的空间。学生在自主探究的过程中，能够从被动学习的状态转变为主动学习，体会到在课堂中的主体地位。在培养学生的数学素养时，培养学生的合作能力是一个重要的目标。在教学过程中，教师可以运用信息技术促进学生之间的交流。信息技术能够帮助学生将学习过程和学习成果展示出来。在学生获得成功的学习体验之后，学生可以通过信息技术分享自己的学习成果。在学生展示的过程中，学生个体的价值能够得到体现，同时，学生也学会了倾听他人的意见，提高学生的合作能力。
比如，在学习“扇形统计图”知识点之后，教师可以为学生布置课后作业，让学生自己根据感兴趣的内容制作扇形统计图，教师可以在微信群中为学生提供一些思路。如，班级内的学生喜欢吃的水果统计图、课外阅读兴趣的统计图、视力情况统计图、出行方式统计图等。在学生制作统计图之前，需要进行资料的收集和整理，学生可以通过网络途径和同学进行交流，最终绘制出统计图。通过这种方式，学生之间的互动得以增强，学生也能够充分感受到数学学科在生活中的实际应用。
（二）利用思维导图，提高学生对计算公式的理解
思维导图是新课改背景下非常有效的教学资源，可以帮助学生进行探究学习，让学生的探究学习有一定的方向。思维导图在计算教学中的应用，可以让学生参与知识的理解学习过程，提高学生对公式和概念的理解，培养学生的逻辑推理能力和自主学习能力。例如，在《四则运算》这一课的计算教学中，教师就可以利用思维导图。以9 5×4-12÷3这一题为例，教师可以利用思维导图的分步和同步功能，让学生去选择下一步应该怎样计算，从9 20-12÷3到9 20-4，最后算出结果为25。这样学生在思维导图的指导下，就可以理解四则运算的计算方法，形成自我的理解认识。在日常计算中，可以将四则运算的定律运用到实践当中。思维导图的运用让学生经历数学建模的过程，让学生的自主学习有了方向，可以提高教学的有效性，使学生的思维得到发展。
（三）巧妙使用应用题，在实际应用中加强计算教学
在小学数学教学中，应用题练习是主要的计算教学方式，但是教师在使用应用教学时的方式太单一，没有发挥出应用题教学的有效性，学生的计算能力不仅没有得到提高，反而影响了学生对知识的灵活运用。因此，教师就要改变教学策略，灵活使用应用题，让学生在解决应用问题的过程中，计算能力得到提升，并锻炼学生的数据分析能力，培养学生的创新思维。例如，《分数乘法》的应用题“机床一月份计划生产机床200台，实际生成比计划多生产40台，实际产量是计划的百分之几？”对于这道应用题，教师就需要采用多样化解题教学，让学生把计划生产和实际生产数量看做不同的“1”，然后进行列式计算。这样的巧妙应用，就可以使学生在解决数学应用题的过程中，加深对分数乘法的理解，让学生学会分析题目，提高学生的数据分析能力素养，提高计算教学的
效率。
（四）加强错误资源利用，提升学生计算能力
小学数学教师需要加强错误资源的利用，以提升学生的计算能力，提高教学效率。学生在计算中难免会出现错误，这是学生在学习中肯定要经历的过程，教师需要利用好学生的错误资源。教师要引导学生做好错题的收集，对学生错误资源进行整合，依据学生发生的错误进行针对性教学，对学生经常发生错误的知识点进行重点辅导教学，提高计算教学质量，提高学生的运算正确率。比如，学生在多边形的面积计算过程中，公式总是用错，图形分析能力低，总是发生错误，教师就可以对图形的拆分和组合进行重点教学，提高学生的理解，让学生加深对相关知识理解，建立计算的概念。 （五）在课堂教学中运用情境化教学方式
激发小学生的兴趣有助于数学的学习，开放性的数学问题不仅可以激发学生的兴趣，激活学生的思维，还可以促进课堂教学的发展和深化。在计算课堂教学中设置情境化教学，可以提高核心素养的培养效果。教师在情境设置上要充分考虑各学段学生的特点，然后以计算教学的内容为核心，使学生在快乐中学习，在学习中成长。例如，在教学“确定起跑线”的内容时，教师创设了一个现实的情境，教师和学生参加了200米的比赛。教师在学生认识环形跑道的直道部分长86.96米，左右两边是弯道时，及时抛出一个问题：“举行200米比赛时，如何设置起跑线？设置在哪里才合理？”这个问题引发了学生的认知冲突，激发了学生的探索欲望。学生在观察主题图时会思考：“跑道由直道和彎道组成，起跑线不能放在同一条线上。”“在设置起跑线时，相邻跑道之间有多少米差异，才可以保证比赛的公平性？”“我们如何计算相邻跑道之间的差距？”教师鼓励学生根据已有的数学信息，紧紧围绕“相邻的起跑线相差多少米”这一核心问题展开探究活动，并在交流、互动中领悟200米赛跑“相邻起跑线距离”的不同计算方法。这样的开放性问题使学生在教学活动中真正处于主体地位，可以使每位学生的思维活动都得以激活，更能展示自我，生生互动，彰显个性，碰撞出智慧的火花，从而提升思维品质，更好地拓展思维能力。营造了良好课堂氛围，学生得到了充分的锻炼，学生的运算能力也就得到了有效的提升。
（六）建立多元化评价标准
在计算教学中，教师需要建立多元化的评价标准，让学生的努力得到肯定，从而提高学生在计算教学中的主动性，参与到知识的学习过程当中。多元化的评价标准可以从学生在教学中的积极性、应用知识的次数、发言次数、提出质疑的次数、有效解决问题的次数、计算练习中的方式、计算结果等多个方面对学生进行评价。这样就可以满足小学生的表现欲望，对学生学习方向做出有效的指导，可以使学生建立数学学习的信心。从而使学生在多元有效的评价下，主动对数学知识进行学习，学生核心素养也就可以在逐渐的知识学习中得到提升。在数学教学中，信息技术的运用可以更好的帮助教师向学生传授数学思想和数学方法，启发学生的思维。教师可以为学生布置些思考问题，使学生的思维得到启发，让学生对数学知识有更加深入的理解，并且找到解决问题的方法。另外，信息技术可以对事物发展的过程进行模拟，让学生在观察、猜想、探索和论证的过程中发现数学规律。比如，在学习“梯形的面积”这一内容时，教师不要直接告诉学生公式，先带领学生对以前学习的内容进行复习，回忆一下三角形和平行四边形的面积是怎么推导的。然后，教师组织学生进行小组讨论：梯形的面积公式是怎么计算的。经过交流和讨论，学生可能会猜测到把梯形转化成平行四边形、三角形、长方形等，推导出梯形的面积计算公式。接下来，教师要利用多媒体将梯形的面积公式的推导过程为学生演示出来。通过这样的教学方式，学生的数学思维能够得到有效的锻炼，学生对数学知识的理解也会更加深入，同时学生也可以学会类比、迁移的思想方法。
总而言之，在小学教学教学中，培养学生的数学素养是非常重要的。在新时代，教师要创新教学策略，激发学生对于数学的学习兴趣，充分调动学生主动参与教学的积极性。启发学生的数学思维，突破教学重难点，提高学生的自主学习能力、质疑能力、解决问题能力和创造思维能力。解决教学中存在的问题，并且培养学生的合作能力和应用意识，从而有效的培养学生的数学核心素养，提高数学教学的效率。
参考文献：
[1]梁红梅.思维导图对小学六年级学生数学素养提升的影响研究[J].名师在线，2020（8）.
[2]吕勉.注重动手操作，提升数学素养：以苏教版小学数学教材“综合与实践”活动课教学为例[J].小学教学参考，2020（8）.
[3]庄妍.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].课程教育研究，2020（2）.
[4]石雪芬.小学数学课堂教学有效性提升对策分析[J].科学咨询：教育科研，2019（12）：167.
[5]肖汉元.以人为本视角下的小学高年级数学课堂教学有效性探究[J].名师在线，2019（34）：4-15.
作者简介：陈燕煌，福建省漳州市，福建省漳州市高新区靖圆中心小学。