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绘画活动具有开放性、过程性、主观能动性和创造性。幼儿绘画活动更是具有自由表现性、稚拙性和夸张性的特点。根据《幼儿园指导纲要》，幼儿园的教育评价应遵循发展性、全面性、情境性、主体性等原则。抓住绘画活动的特点和教育评价原则，结合Y园大A班幼儿现状，笔者尝试通过案例，提出以下绘画教育活动评价的策略。
一、充分发挥教师评价的主体作用
评价是教师、幼儿、家长等多主体共同积极参与、交互作用的过程。不同的评价主体，评价的内容和重点是不同的。其中，教师作为评价主体时应注重发挥主体作用，综合运用多种方式，引发幼儿对绘画活动的兴趣，树立自信，体验成功。
案例：大班绘画“京剧脸谱”
（教师A在简单引导幼儿欣赏京剧脸谱，单纯语言讲解脸谱的特征和绘画要求之后，幼儿进行作画，有部分幼儿尚未掌握脸谱的对称特点）
教师：××你画的脸谱跟老师讲的像吗？你仔细看看挂图，你的脸谱一点儿也没有对称。
幼儿××：（一脸的茫然）什么是对称？
……
“京剧脸谱”是一个随意表现自己心中脸谱形象的绘画活动，活动虽随意但要掌握脸谱的对称。教师在评价幼儿作品的时候抓住对称这一重点，但是评价只是一味地说像不像，有没有对称。其实教师可以说：“我把你画的脸谱竖着从中间对折，再把老师的挂图竖着对折，看看有什么不同？”这样简单的疑问引导，既可以激发幼儿的探索兴趣，又可以引导幼儿掌握对称，体验成功。
二、重视非言语评价
李润洲把非言语评价定义为以面部表情、身体姿态及语调等非言语方式表示肯定或否定的评价。非言语评价大都以面部表情和语调呈现。非言语评价行为也是伴随着整个教育过程而发生的，其具有随机性。
案例：在一次绘画活动“天安门前照个相”中，教师在讲解了天安门的特征之后，要求幼儿画出自己心目中的天安门。幼儿A是一个平时话很少、很安静，甚至有些怯懦的孩子。在绘画过程中，几乎所有的幼儿都选用了红色作为天安门的主要色彩，他却大胆使用了黄色。幼儿B是幼儿A的邻座，他对A说：“咦，你的天安门怎么是黄色，我们都是红色的哟！”幼儿A看看四周真的都是红色的天安门，他低下了头，涨红了脸，迟迟没有继续动笔。教师A目睹了整个过程，及时说：“老师说过只是画出你们心目中的天安门，什么颜色都可以。”说完了之后，幼儿A还是没有继续刚才的作品，竟然重新拿了一张纸，选择了红色的蜡笔。
从这个案例中可以发现，在特定的情况下，面对不同的幼儿，言语评价可能并没有引起幼儿的注意。笔者认为，幼儿A的气质类型是轻微抑郁质，所以教师在面对只有A一人选择了不同颜色的时候，应该俯下身，拉着幼儿A的手，微笑着对他说：“什么颜色都可以。”只有这样的非言语评价结合言语评价才会安抚幼儿的慌张，保护幼儿的创造性，帮助所有幼儿体会成功。
三、完善绘画教育活动评价
完整的绘画教育活动评价不仅仅是教师对幼儿绘画作品的评价，还是教师对绘画活动的评价。绘画活动包括活动目标、活动内容、活动方法等。
1.完善绘画教育活动中对目标的评价
幼儿园绘画教育活动目标是综合了幼儿身心发展特点、幼儿发展需要和社会期望的产物。教师在进行评价活动时，应牢牢记住对绘画教育活动目标进行诊断性评价，确定目标是否建立在适合本班幼儿身心发展的基础之上。
活动：大班绘画“菊花”中的活动目标：
（1）通过教学，能抓住菊花的特征与色彩，较准确地描绘秋天的菊花。
（2）学习以绘画的形式描绘菊花，培养幼儿的绘画能力。
“菊花”这节绘画活动的目标并未很好地体现目标的综合性。虽然有对绘画技巧的要求，如“较准确地描绘”，但并没有对情感态度价值观的目标要求。“能抓住菊花的特征和色彩”这个目标虽然符合大班幼儿的发展水平且较为具体，但是据我了解Y园大A班的幼儿早在中班的时候就接触过对菊花的绘画。虽然这一点目标较适合大班幼儿，却不适合Y园大A班的幼儿。在这个活动中绝大多数的幼儿早在中班的时候就实现了第一个目标。同时“培养幼儿的绘画能力”却较为抽象，不好把握。
2.完善绘画教育活动方法的评价
幼儿园绘画教育活动的方法是指绘画教育活动的方式和组织形式。教师实行不同的组织形式可能会对活动的效果产生不同影响。教师应该随着时间、天气、资源、幼儿实际能力等因素的改变，实行灵活多样的教育活动。
案例：一次绘画活动“秋天的落叶”，教师打算带领幼儿到幼儿园中有树木的地方进行，可是那天风很大，而且飘着毛毛细雨，教师觉得这个活动进行不了，临时改变让幼儿回忆一下曾经看到过的落叶场景进行绘画。活动中，幼儿大都不能顺畅作画，最后的活动效果也不尽如人意，幼儿并没有能够呈现落叶的各种姿态，叶子形态僵硬。活动之后，教师在进行反思活动中没有提到对活动组织形式的评价，只是一直强调，幼儿没有掌握落叶的绘画方法。
“秋天的落叶”是一次较为简单的绘画活动，教师尝试进行写生的活动方式，却因为天气因素没有成功。笔者认为，教师需要灵活地实行教育活动组织形式，针对这次活动，可以将写生更改为PPT观察落叶姿态，然后再让幼儿进行小组讨论各自看到的落叶是什么样子的，最后进行绘画。这样可能比较稳妥。
幼儿园绘画教育評价是一个需要教师倾注精力、智慧以及想象的创造性工作，它对教师方面的知识和能力提出了较高的要求。
一、充分发挥教师评价的主体作用
评价是教师、幼儿、家长等多主体共同积极参与、交互作用的过程。不同的评价主体，评价的内容和重点是不同的。其中，教师作为评价主体时应注重发挥主体作用，综合运用多种方式，引发幼儿对绘画活动的兴趣，树立自信，体验成功。
案例：大班绘画“京剧脸谱”
（教师A在简单引导幼儿欣赏京剧脸谱，单纯语言讲解脸谱的特征和绘画要求之后，幼儿进行作画，有部分幼儿尚未掌握脸谱的对称特点）
教师：××你画的脸谱跟老师讲的像吗？你仔细看看挂图，你的脸谱一点儿也没有对称。
幼儿××：（一脸的茫然）什么是对称？
……
“京剧脸谱”是一个随意表现自己心中脸谱形象的绘画活动，活动虽随意但要掌握脸谱的对称。教师在评价幼儿作品的时候抓住对称这一重点，但是评价只是一味地说像不像，有没有对称。其实教师可以说：“我把你画的脸谱竖着从中间对折，再把老师的挂图竖着对折，看看有什么不同？”这样简单的疑问引导，既可以激发幼儿的探索兴趣，又可以引导幼儿掌握对称，体验成功。
二、重视非言语评价
李润洲把非言语评价定义为以面部表情、身体姿态及语调等非言语方式表示肯定或否定的评价。非言语评价大都以面部表情和语调呈现。非言语评价行为也是伴随着整个教育过程而发生的，其具有随机性。
案例：在一次绘画活动“天安门前照个相”中，教师在讲解了天安门的特征之后，要求幼儿画出自己心目中的天安门。幼儿A是一个平时话很少、很安静，甚至有些怯懦的孩子。在绘画过程中，几乎所有的幼儿都选用了红色作为天安门的主要色彩，他却大胆使用了黄色。幼儿B是幼儿A的邻座，他对A说：“咦，你的天安门怎么是黄色，我们都是红色的哟！”幼儿A看看四周真的都是红色的天安门，他低下了头，涨红了脸，迟迟没有继续动笔。教师A目睹了整个过程，及时说：“老师说过只是画出你们心目中的天安门，什么颜色都可以。”说完了之后，幼儿A还是没有继续刚才的作品，竟然重新拿了一张纸，选择了红色的蜡笔。
从这个案例中可以发现，在特定的情况下，面对不同的幼儿，言语评价可能并没有引起幼儿的注意。笔者认为，幼儿A的气质类型是轻微抑郁质，所以教师在面对只有A一人选择了不同颜色的时候，应该俯下身，拉着幼儿A的手，微笑着对他说：“什么颜色都可以。”只有这样的非言语评价结合言语评价才会安抚幼儿的慌张，保护幼儿的创造性，帮助所有幼儿体会成功。
三、完善绘画教育活动评价
完整的绘画教育活动评价不仅仅是教师对幼儿绘画作品的评价，还是教师对绘画活动的评价。绘画活动包括活动目标、活动内容、活动方法等。
1.完善绘画教育活动中对目标的评价
幼儿园绘画教育活动目标是综合了幼儿身心发展特点、幼儿发展需要和社会期望的产物。教师在进行评价活动时，应牢牢记住对绘画教育活动目标进行诊断性评价，确定目标是否建立在适合本班幼儿身心发展的基础之上。
活动：大班绘画“菊花”中的活动目标：
（1）通过教学，能抓住菊花的特征与色彩，较准确地描绘秋天的菊花。
（2）学习以绘画的形式描绘菊花，培养幼儿的绘画能力。
“菊花”这节绘画活动的目标并未很好地体现目标的综合性。虽然有对绘画技巧的要求，如“较准确地描绘”，但并没有对情感态度价值观的目标要求。“能抓住菊花的特征和色彩”这个目标虽然符合大班幼儿的发展水平且较为具体，但是据我了解Y园大A班的幼儿早在中班的时候就接触过对菊花的绘画。虽然这一点目标较适合大班幼儿，却不适合Y园大A班的幼儿。在这个活动中绝大多数的幼儿早在中班的时候就实现了第一个目标。同时“培养幼儿的绘画能力”却较为抽象，不好把握。
2.完善绘画教育活动方法的评价
幼儿园绘画教育活动的方法是指绘画教育活动的方式和组织形式。教师实行不同的组织形式可能会对活动的效果产生不同影响。教师应该随着时间、天气、资源、幼儿实际能力等因素的改变，实行灵活多样的教育活动。
案例：一次绘画活动“秋天的落叶”，教师打算带领幼儿到幼儿园中有树木的地方进行，可是那天风很大，而且飘着毛毛细雨，教师觉得这个活动进行不了，临时改变让幼儿回忆一下曾经看到过的落叶场景进行绘画。活动中，幼儿大都不能顺畅作画，最后的活动效果也不尽如人意，幼儿并没有能够呈现落叶的各种姿态，叶子形态僵硬。活动之后，教师在进行反思活动中没有提到对活动组织形式的评价，只是一直强调，幼儿没有掌握落叶的绘画方法。
“秋天的落叶”是一次较为简单的绘画活动，教师尝试进行写生的活动方式，却因为天气因素没有成功。笔者认为，教师需要灵活地实行教育活动组织形式，针对这次活动，可以将写生更改为PPT观察落叶姿态，然后再让幼儿进行小组讨论各自看到的落叶是什么样子的，最后进行绘画。这样可能比较稳妥。
幼儿园绘画教育評价是一个需要教师倾注精力、智慧以及想象的创造性工作，它对教师方面的知识和能力提出了较高的要求。