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随着新课程改革的深入开展、力度的加大，“有效教学”作为一个核心词汇被植入到了每一个教师的心里.作为一名高中生物老师，笔者也思考着从减负增效的目的出发该如何通过转变观念，组织教学，理清师生在教学中的关系，切实提高高中生物教学效果？结合多年的高中生物教学实践和经验，笔者认为要提高高中生物教学的效果，必须更新教学理念，创建和谐的师生关系，改进教学呈现形式，唯有如此高中生物课堂教学才会趋于合理、高效.
一、更新教学理念，突显新课程理念
教学不可缺失了教学理念，当然理念并非大而空的，应当是悟道之学，践履之学.“以人为本”是新课程改革的核心理念，也就是说我们教学的设计与组织应当以学生为根本出发点，将传统的“以教定教”转变为“以学定教”.教师应重视、理解学生，从学生的最近发展区出发进行教学的组织，而不是依据教师的经验和传统做法进行教学，教师在教学中的作用重在“导”而不在于“灌”.
例如，在探究“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”时，笔者首先让学生根据教材中的实验设计，分组完成实验：
第一步：取两支洁净的试管并上编1、2两号；
第二步：分别给这两支试管加入2mL的可溶性淀粉溶液和2mL的蔗糖溶液；
第三步：分别加入2mL的新鲜淀粉酶溶液，振荡使其混合达到均匀；
第四步：将这两支试管的下半部浸入60℃的热水中持续5分钟；
第五步：取出试管，各加入2mL斐林试剂，并将两支试管的下半部放进盛有热水的大烧杯中，用酒精灯加热，煮沸1分钟.
让学生自主观察实验现象，发现其中1号试管出现了砖红色沉淀，2号试管没有发生变化.由此，引发学生对实验现象成因的思考，这到底是什么原因呢？此时，笔者顺学而导，引入探究的课题：“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”.
改变教学理念就是重视学生的学，将高中生物知识的教学过程转变为学生自主探究和发现的过程，充分发挥教师的主导作用，有意识地强化学生的学习主体意识，有效地激发其学习内因，提高学习的主观能动性.
二、共创和谐关系，促进教学相长
教师和学生是课堂教学重要的组成部分，师生关系成为了双边教学活动质量优劣的纽带，是课堂教学最基本的人际关系.生本教学，需要教师平视学生，平和地对待学生的错误，平等地给予所有学生提出问题、解决问题的机会.
和谐的师生关系有两个最为重要的因素就是“尊重”与“合作”，而外在的体现就是要用赏识的眼观看待每个学生的学习行为，师生彼此尊重、和衷共济、互动互促、教学相长.
例如，在探究了生态系统的相关知识后，笔者抛弃传统的用练习题来巩固所学的做法，布置了一项任务让学生自己动手完成，要求学生根据课堂所学，利用各种材料每个人制作一个微型的生态系统（生态瓶）.没有了枯燥乏味的文字作业，学生的参与兴趣很是浓厚，积极地调动思维想到了各种办法，或是用透明可乐瓶，或是用废旧的圆底烧瓶，或是用透明的玻璃瓶，给各自找的瓶子装上水和少量泥沙，又装入水草等“生产者”和一些“消费者”，学生在“消费者”的选择上可谓是五花八门，有小泥鳅、小鱼、小蟹、小虾、小河蚌、小螺蛳等.有些学生还制作了好几个放在不同的环境中用作对照实验.看到学生做的这么多生态球，笔者很是惊讶.当然笔者也自制了几种不同类型生态系统，并制作了多媒体课件，从多感官的角度和学生一起分享对生态系统的理解，正是因为师生都有亲身的参与，所以充分地调动了学生学习的积极性和主动性，同时，学生在交流中激发了良性竞争，有利于其才华的施展，知识的掌握更为稳固.
“对话与理解是教育的最强音”.从新课程改革的实践来看，师生是合作者，教学过程中需要师生双边的互动与沟通，共同达成对知识的理解与构建.我们应该意识到学生不是空着脑袋来学习知识的，在教学互动与对话交流的过程中，不可能所有的声音教师都能够预设到，我们要善于倾听来自学生最为真实的、不同的声音，悦纳不同的想法，融合多方的视野，在思维的碰撞过程中，不断地顺应和同化，最终使结论趋于统一，完成知识的有效建构，而这一过程学生认知与情感也得到了协调的发展，教师在处理非预设性生成问题的过程中，知识面和处理问题的能力也得到了有效的提升，教师的个体专业得到可持续发展，真正意义上实现教学相长.
三、优化呈现方式，发展创新性思维
在教育理念的引领下，要将理念应用到教学并提高效果，就必须优化教学呈现方式.叶圣陶认为，凡为教者必期于达到不需教.教师对学生的启发导引，要“指着走”，不要“领着走”，更不能“拖着走”.教师不仅要使学生有所“知”，更要使学生有所“思”，“授人以渔”，让学生逐步由知识接受者向思维生产者转换，以课课有所得，得得有联系，学会“点金术”， 受益终身. 当然，传统教学方式也并非一无是处.在教学过程中，我们应有选择地继承和优化，在学生熟悉的教学呈现方式还在发挥作用的基础上，过渡到更优的呈现方式中来，促使学生乐于学习、主动学习.
1．自主建构式
该教学呈现方式，重在激励学生的自主学习和自主参与，强调学生的个性发展，课堂上要给予学生足够多的自主学习空间，通过学生自主的、主动性的构建，实现知识习得高品质的达成.实践证明，高中生物学有大量的知识点并不是非得教师传授学生才能获得，我们只要给学生创设一个合理化的学习情境，凭借学生的原有知识和经验，凭借必要的学习资料，就能够实现知识的意义建构.
2．模拟体验式
体验是学生理解知识和提升生物科学素养的一个重要的途径.体验科学家探索生物规律的过程，包括如何猜想、如何实验、如何发现问题、如何失败如何思考重新解决问题的思路等，这些体验的过程是教师的教所无法代替的，是生物科学最为本质之所在.长期如此，学生科学探究的态度、方法及其思维品质都将获得渐进式提升，通过体验得到的知识，理解上更为透彻，自己在体验过程中发现的知识，掌握更为扎实，而且更容易将其迁移到新的生物问题情景中并正确地运用，同时在体验的过程中学生的情感、态度和价值观都得到浸润.
3．合作互动式
当今社会离不开合作，合作学习是新课改的重要思想之一，我们在平时的教学中，应鼓励学生相互合作，以学习小组为基本单位，挖掘和聚集小组内每个成员的能量将问题的理解更为透彻，每个学生在小组互动的过程中最大限度地动脑、动手、动口，将自己对问题的见解和看法分享出来，通过与他人合作，在交互合作中对知识的理解更为全面和深刻，同时在合作的过程中，培养学生的合作意识，提升合作交流能力，通过合作实现思维和方法上的互补与共享，有利于促进班级学生整体认知水平的提升，这正是新课程的目标之一.
4．发现探究式
新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为课程的基本理念之一.科学探究是新课程标准的灵魂.科学探究能力和对科学探究的理解是在发现探究学习的过程中形成的，探究是以培养学生的发现和探究能力、重组知识的综合能力、运用知识解决问题能力为着力点，重在培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力，培养学生对科学知识的开放态度和创新精神.
总之，上述几种教学呈现方式不一定是单一呈现的，我们的教学要想更有效，应该是将上述几种方式综合应用，通过问题情境的设置和问题，引导学生自主合作的对问题进行探究.
一、更新教学理念，突显新课程理念
教学不可缺失了教学理念，当然理念并非大而空的，应当是悟道之学，践履之学.“以人为本”是新课程改革的核心理念，也就是说我们教学的设计与组织应当以学生为根本出发点，将传统的“以教定教”转变为“以学定教”.教师应重视、理解学生，从学生的最近发展区出发进行教学的组织，而不是依据教师的经验和传统做法进行教学，教师在教学中的作用重在“导”而不在于“灌”.
例如，在探究“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”时，笔者首先让学生根据教材中的实验设计，分组完成实验：
第一步：取两支洁净的试管并上编1、2两号；
第二步：分别给这两支试管加入2mL的可溶性淀粉溶液和2mL的蔗糖溶液；
第三步：分别加入2mL的新鲜淀粉酶溶液，振荡使其混合达到均匀；
第四步：将这两支试管的下半部浸入60℃的热水中持续5分钟；
第五步：取出试管，各加入2mL斐林试剂，并将两支试管的下半部放进盛有热水的大烧杯中，用酒精灯加热，煮沸1分钟.
让学生自主观察实验现象，发现其中1号试管出现了砖红色沉淀，2号试管没有发生变化.由此，引发学生对实验现象成因的思考，这到底是什么原因呢？此时，笔者顺学而导，引入探究的课题：“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”.
改变教学理念就是重视学生的学，将高中生物知识的教学过程转变为学生自主探究和发现的过程，充分发挥教师的主导作用，有意识地强化学生的学习主体意识，有效地激发其学习内因，提高学习的主观能动性.
二、共创和谐关系，促进教学相长
教师和学生是课堂教学重要的组成部分，师生关系成为了双边教学活动质量优劣的纽带，是课堂教学最基本的人际关系.生本教学，需要教师平视学生，平和地对待学生的错误，平等地给予所有学生提出问题、解决问题的机会.
和谐的师生关系有两个最为重要的因素就是“尊重”与“合作”，而外在的体现就是要用赏识的眼观看待每个学生的学习行为，师生彼此尊重、和衷共济、互动互促、教学相长.
例如，在探究了生态系统的相关知识后，笔者抛弃传统的用练习题来巩固所学的做法，布置了一项任务让学生自己动手完成，要求学生根据课堂所学，利用各种材料每个人制作一个微型的生态系统（生态瓶）.没有了枯燥乏味的文字作业，学生的参与兴趣很是浓厚，积极地调动思维想到了各种办法，或是用透明可乐瓶，或是用废旧的圆底烧瓶，或是用透明的玻璃瓶，给各自找的瓶子装上水和少量泥沙，又装入水草等“生产者”和一些“消费者”，学生在“消费者”的选择上可谓是五花八门，有小泥鳅、小鱼、小蟹、小虾、小河蚌、小螺蛳等.有些学生还制作了好几个放在不同的环境中用作对照实验.看到学生做的这么多生态球，笔者很是惊讶.当然笔者也自制了几种不同类型生态系统，并制作了多媒体课件，从多感官的角度和学生一起分享对生态系统的理解，正是因为师生都有亲身的参与，所以充分地调动了学生学习的积极性和主动性，同时，学生在交流中激发了良性竞争，有利于其才华的施展，知识的掌握更为稳固.
“对话与理解是教育的最强音”.从新课程改革的实践来看，师生是合作者，教学过程中需要师生双边的互动与沟通，共同达成对知识的理解与构建.我们应该意识到学生不是空着脑袋来学习知识的，在教学互动与对话交流的过程中，不可能所有的声音教师都能够预设到，我们要善于倾听来自学生最为真实的、不同的声音，悦纳不同的想法，融合多方的视野，在思维的碰撞过程中，不断地顺应和同化，最终使结论趋于统一，完成知识的有效建构，而这一过程学生认知与情感也得到了协调的发展，教师在处理非预设性生成问题的过程中，知识面和处理问题的能力也得到了有效的提升，教师的个体专业得到可持续发展，真正意义上实现教学相长.
三、优化呈现方式，发展创新性思维
在教育理念的引领下，要将理念应用到教学并提高效果，就必须优化教学呈现方式.叶圣陶认为，凡为教者必期于达到不需教.教师对学生的启发导引，要“指着走”，不要“领着走”，更不能“拖着走”.教师不仅要使学生有所“知”，更要使学生有所“思”，“授人以渔”，让学生逐步由知识接受者向思维生产者转换，以课课有所得，得得有联系，学会“点金术”， 受益终身. 当然，传统教学方式也并非一无是处.在教学过程中，我们应有选择地继承和优化，在学生熟悉的教学呈现方式还在发挥作用的基础上，过渡到更优的呈现方式中来，促使学生乐于学习、主动学习.
1．自主建构式
该教学呈现方式，重在激励学生的自主学习和自主参与，强调学生的个性发展，课堂上要给予学生足够多的自主学习空间，通过学生自主的、主动性的构建，实现知识习得高品质的达成.实践证明，高中生物学有大量的知识点并不是非得教师传授学生才能获得，我们只要给学生创设一个合理化的学习情境，凭借学生的原有知识和经验，凭借必要的学习资料，就能够实现知识的意义建构.
2．模拟体验式
体验是学生理解知识和提升生物科学素养的一个重要的途径.体验科学家探索生物规律的过程，包括如何猜想、如何实验、如何发现问题、如何失败如何思考重新解决问题的思路等，这些体验的过程是教师的教所无法代替的，是生物科学最为本质之所在.长期如此，学生科学探究的态度、方法及其思维品质都将获得渐进式提升，通过体验得到的知识，理解上更为透彻，自己在体验过程中发现的知识，掌握更为扎实，而且更容易将其迁移到新的生物问题情景中并正确地运用，同时在体验的过程中学生的情感、态度和价值观都得到浸润.
3．合作互动式
当今社会离不开合作，合作学习是新课改的重要思想之一，我们在平时的教学中，应鼓励学生相互合作，以学习小组为基本单位，挖掘和聚集小组内每个成员的能量将问题的理解更为透彻，每个学生在小组互动的过程中最大限度地动脑、动手、动口，将自己对问题的见解和看法分享出来，通过与他人合作，在交互合作中对知识的理解更为全面和深刻，同时在合作的过程中，培养学生的合作意识，提升合作交流能力，通过合作实现思维和方法上的互补与共享，有利于促进班级学生整体认知水平的提升，这正是新课程的目标之一.
4．发现探究式
新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为课程的基本理念之一.科学探究是新课程标准的灵魂.科学探究能力和对科学探究的理解是在发现探究学习的过程中形成的，探究是以培养学生的发现和探究能力、重组知识的综合能力、运用知识解决问题能力为着力点，重在培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力，培养学生对科学知识的开放态度和创新精神.
总之，上述几种教学呈现方式不一定是单一呈现的，我们的教学要想更有效，应该是将上述几种方式综合应用，通过问题情境的设置和问题，引导学生自主合作的对问题进行探究.