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【摘 要】习作教学效果甚微，究其原因在于课程建构不够。如何更好地建构习作课程、丰盈教学姿态？本文从教材、阅读、语境三个维度，一一剖析习作课程建构的有效路径。
【关键词】习作课程;教材;阅读;语境
在信息技术高速发展的当下，课程资源鱼龙混杂，让人看了眼花缭乱。如果教师心里没有目标定位，没有课程规划，很容易在茫茫无边的教育资源中乱了阵脚，迷失自我。所以，语文教师要学会建构和整合习作课程资源，努力让习作课堂厚实、有效起来，真正为学生学习能力的提升、学科素养的发展服务。
一、以教材为中心，整合主题习作课程
1.横向推进：开发单元主题习作课程
在习作教学的过程中，切勿孤立地教习作，要站在单元主题的角度上思考整体推进教学。单元内容都是在同一主题下编排的，在讲授课文时，教师要侧重引导学生琢磨课文的写作特点、语言文字特点，进行仿写练习，掌握习作方法。课文教得扎实有效，到了习作部分，把这些片段、练笔进行整合、扩充，就不难成篇了。
2.纵向梳理：聚焦相同主题习作课程
只要细心研读教材，就会发现教材在习作教学的统筹安排上有明显的训练序列。教师不能只把眼光停留在“这一次”的习作训练上，要善于抓住相同主题的習作教学内容，前勾后连，整合贯通，形成主题习作的训练序列，开发主题习作课程，才能在习作教学上清晰教学方向，扎实走好每一步。
二、以阅读为桥梁，开发读写链接课程
1.抓文本空白，发挥想象
陶渊明《饮酒》一诗中写到：“何处有真意，欲辨已忘言。”文章的空白之处其实就是言尽而意不尽之处，教师在阅读时能敏锐捕捉到这些“空白”，就能引导学生发挥想象，在空白处做文章。
在阅读《织梦人》中，可看出书中有一只殷险马，名叫罗圆胖，奇怪的是他是由织梦人转化而来的，他是怎么变成殷险马的？变化的过程中可能发生哪些故事？教师抓住这一文本空白，对比书中织梦人和殷险马正邪之间的较量，引导学生把这一变化的故事进行想象并写下来，不失为一个及时有效的习作训练点。
2.仿文体特点，发现秘密
文体是文章的载体。施畸在《中国文体论》中写道：“创作文章，如不论体类，其势犹无轨之火车，失缰之骏马，虽在天才，不免危殆。”于永正老师说：“模仿是儿童的天性。儿童学语文，都是从模仿开始的。”教师引导学生在阅读时关注文体特点，力求在阅读不同文体的书籍中，仿照文体特点，学习文体创作的秘密。
阅读林世仁先生的《古灵精怪动物园》童诗集，会发现童诗写作的秘密，模式大致分为三大段：前段交代古怪动物的特征、来由;中间展开故事情节，利用想象力，制造各种状态;末段来一个惊人的转折，让读者恍然大悟，或制造一个意料不到的结尾。梳理模式后，引导学生模仿作者的写作模式，做回小诗人，写一写自己笔下的怪兽。
3.玩创意阅读，别出心裁
阅读活动后，不一定要正儿八经地来写作文，可以带领孩子玩转创意阅读，别出心裁地开展写作活动。特级教师张祖庆说过：“阅读，是一个由量变到质变的渐进过程。就像葡萄酒需要慢慢发酵一样，教师、家长、学生，以享受阅读的姿态沉入阅读，简单一点，好玩一点，轻松一点。如此，阅读着的每分每秒，都是丰厚的回馈。”
读完《小麻烦》后，发现书中有不少爱的“咒语”，引导学生制作书签，在上面记录生活中爱的“咒语”，岂不是一件乐事？读完《小木马历险记》后，引导学生梳理读后感受和体会，不妨给小木马写一首诗;读完《疯狂星期二》，如果能引导学生创作一本疯狂小书，甚为快哉……
三、以语境为基点，构建创意习作课程
1.电影为媒，打造形象生动的习作磁场
教师可构建电影专题习作课程，借用电影这一媒介，引导学生想象补白写片段、深入思考写海报、反刍酝酿写影评等，最大限度地发挥资源的作用，提升学生的习作能力。
教师也可以把电影资源结合到日常的习作训练中，这是一种很好的资源补充。如三年级上册第二单元习作主题为“写熟悉的人的一件事”，课文运用丰富的提示语来丰富人物形象，在提示语的训练上，可以从张祖庆老师的《光影中的创意写作》一书中，挑选《大圣归来》教学设计，结合《疯狂动物城》的教学设计，结合课文中的语言例子，共同聚焦提示语的习作训练主题，一定能有所突破。
2.游戏为引，凸显好玩有趣的习作氛围
游戏，能调动学生的习作兴趣，开启学生习作的心智。英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”游戏是孩子的天性，也是他们认识自我、认识世界的重要手段。以游戏为引子，构建好玩有趣的习作氛围，从根本上改变传统写作教学的模式，引导学生迈向快乐习作。福建省青年名师何捷老师是游戏作文的“掌门人”，他的《游戏作文风暴》里有很多实用的案例和设计。
在游戏习作课程中，强调以作文训练为目标，游戏只是一个媒介和手段，注重讲究合理安排游戏形式、时间，科学处理游戏、写作的关系，使游戏在教学中既充分发挥出激趣、引导、启发、辅助的作用，又不至于喧宾夺主，切实为写作服务。
总之，习作课程的建构思路很多，最重要的是要有课程意识。教材为本，阅读延伸，语境创设，以这三个支点积极挖掘、建构习作课程，对于一线教师而言，相当于找到了合宜的教学视角，这样才能更好地激发学生的写作欲望，提高学生的习作能力。
【参考文献】
[1]张祖庆.光影中的创意写作[M].江西：二十一世纪出版社集团，2018
[2]何捷.何捷老师的游戏作文风暴[M].福建：海峡文艺出版社，2010
【关键词】习作课程;教材;阅读;语境
在信息技术高速发展的当下，课程资源鱼龙混杂，让人看了眼花缭乱。如果教师心里没有目标定位，没有课程规划，很容易在茫茫无边的教育资源中乱了阵脚，迷失自我。所以，语文教师要学会建构和整合习作课程资源，努力让习作课堂厚实、有效起来，真正为学生学习能力的提升、学科素养的发展服务。
一、以教材为中心，整合主题习作课程
1.横向推进：开发单元主题习作课程
在习作教学的过程中，切勿孤立地教习作，要站在单元主题的角度上思考整体推进教学。单元内容都是在同一主题下编排的，在讲授课文时，教师要侧重引导学生琢磨课文的写作特点、语言文字特点，进行仿写练习，掌握习作方法。课文教得扎实有效，到了习作部分，把这些片段、练笔进行整合、扩充，就不难成篇了。
2.纵向梳理：聚焦相同主题习作课程
只要细心研读教材，就会发现教材在习作教学的统筹安排上有明显的训练序列。教师不能只把眼光停留在“这一次”的习作训练上，要善于抓住相同主题的習作教学内容，前勾后连，整合贯通，形成主题习作的训练序列，开发主题习作课程，才能在习作教学上清晰教学方向，扎实走好每一步。
二、以阅读为桥梁，开发读写链接课程
1.抓文本空白，发挥想象
陶渊明《饮酒》一诗中写到：“何处有真意，欲辨已忘言。”文章的空白之处其实就是言尽而意不尽之处，教师在阅读时能敏锐捕捉到这些“空白”，就能引导学生发挥想象，在空白处做文章。
在阅读《织梦人》中，可看出书中有一只殷险马，名叫罗圆胖，奇怪的是他是由织梦人转化而来的，他是怎么变成殷险马的？变化的过程中可能发生哪些故事？教师抓住这一文本空白，对比书中织梦人和殷险马正邪之间的较量，引导学生把这一变化的故事进行想象并写下来，不失为一个及时有效的习作训练点。
2.仿文体特点，发现秘密
文体是文章的载体。施畸在《中国文体论》中写道：“创作文章，如不论体类，其势犹无轨之火车，失缰之骏马，虽在天才，不免危殆。”于永正老师说：“模仿是儿童的天性。儿童学语文，都是从模仿开始的。”教师引导学生在阅读时关注文体特点，力求在阅读不同文体的书籍中，仿照文体特点，学习文体创作的秘密。
阅读林世仁先生的《古灵精怪动物园》童诗集，会发现童诗写作的秘密，模式大致分为三大段：前段交代古怪动物的特征、来由;中间展开故事情节，利用想象力，制造各种状态;末段来一个惊人的转折，让读者恍然大悟，或制造一个意料不到的结尾。梳理模式后，引导学生模仿作者的写作模式，做回小诗人，写一写自己笔下的怪兽。
3.玩创意阅读，别出心裁
阅读活动后，不一定要正儿八经地来写作文，可以带领孩子玩转创意阅读，别出心裁地开展写作活动。特级教师张祖庆说过：“阅读，是一个由量变到质变的渐进过程。就像葡萄酒需要慢慢发酵一样，教师、家长、学生，以享受阅读的姿态沉入阅读，简单一点，好玩一点，轻松一点。如此，阅读着的每分每秒，都是丰厚的回馈。”
读完《小麻烦》后，发现书中有不少爱的“咒语”，引导学生制作书签，在上面记录生活中爱的“咒语”，岂不是一件乐事？读完《小木马历险记》后，引导学生梳理读后感受和体会，不妨给小木马写一首诗;读完《疯狂星期二》，如果能引导学生创作一本疯狂小书，甚为快哉……
三、以语境为基点，构建创意习作课程
1.电影为媒，打造形象生动的习作磁场
教师可构建电影专题习作课程，借用电影这一媒介，引导学生想象补白写片段、深入思考写海报、反刍酝酿写影评等，最大限度地发挥资源的作用，提升学生的习作能力。
教师也可以把电影资源结合到日常的习作训练中，这是一种很好的资源补充。如三年级上册第二单元习作主题为“写熟悉的人的一件事”，课文运用丰富的提示语来丰富人物形象，在提示语的训练上，可以从张祖庆老师的《光影中的创意写作》一书中，挑选《大圣归来》教学设计，结合《疯狂动物城》的教学设计，结合课文中的语言例子，共同聚焦提示语的习作训练主题，一定能有所突破。
2.游戏为引，凸显好玩有趣的习作氛围
游戏，能调动学生的习作兴趣，开启学生习作的心智。英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”游戏是孩子的天性，也是他们认识自我、认识世界的重要手段。以游戏为引子，构建好玩有趣的习作氛围，从根本上改变传统写作教学的模式，引导学生迈向快乐习作。福建省青年名师何捷老师是游戏作文的“掌门人”，他的《游戏作文风暴》里有很多实用的案例和设计。
在游戏习作课程中，强调以作文训练为目标，游戏只是一个媒介和手段，注重讲究合理安排游戏形式、时间，科学处理游戏、写作的关系，使游戏在教学中既充分发挥出激趣、引导、启发、辅助的作用，又不至于喧宾夺主，切实为写作服务。
总之，习作课程的建构思路很多，最重要的是要有课程意识。教材为本，阅读延伸，语境创设，以这三个支点积极挖掘、建构习作课程，对于一线教师而言，相当于找到了合宜的教学视角，这样才能更好地激发学生的写作欲望，提高学生的习作能力。
【参考文献】
[1]张祖庆.光影中的创意写作[M].江西：二十一世纪出版社集团，2018
[2]何捷.何捷老师的游戏作文风暴[M].福建：海峡文艺出版社，2010