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【摘要】 专业建设是教学基本建设的重要方面。从应用型本科的定位、当前应用型本科的专业建设存在的问题,应用型本科专业建设的原则,构建应用型本科人才培养模式和教学内容体系等四个方面研究、探索了应用型本科专业建设问题。
【关键词】 应用型;本科;专业建设;培养模式
Research and Explore on specialty Construction of Application-typed Undergraduation
Ju QuanyongChen Jian
【Abstract】The specialty construction is an important aspect of teaching basis construction. The problem ofspecialty construction of application-typed undergraduation is researched and explored from four aspects, which are orientation of application-typed undergraduation, the existent problems at present and fundamentals in specialty construction, and how to constructing cultivation mode & teaching content systems of application-typed undergraduation talent.
【Key words】application-typed, undergraduation, specialty construction, cultivation mode
【中图分类号】:G632.0【文献标识码】:A 【文章编号】:1009-9646(2008)05-0263-03
高等教育究其本质实际上是一种以学科为本的专业教育;专业结构是学科结构与学科分类在人才培养上的体现;从大学的角度看,专业是为学科承担人才培养的职能而设置的;从社会的角度看,专业是为满足从事某类或某种社会职业所必须接受的教育与训练需要而设置的。专业结构是否科学、合理,专业建设状况如何,直接影响着高校的人才培养格局和办学水平。
专业建设是教学基本建设的重要方面。面对经济全球化进程日益加快,科技进步日新月异,综合国力竞争日趋激烈,高等教育在国家和社会发展中的先导性、全局性作用日益凸现的新形势,高校必须主动适应国家经济结构战略性调整、人才市场需求和提高国际竞争能力要求,以人才市场需求为导向,以学科建设为基础,以课程建设为核心,调整和优化本科专业结构。
1 应用型本科教育的定位
应用型本科是市场需求和知识经济挑战的产物。随着高新技术的飞速发展,生产一线的各种技术,如现代化设备
及其软件的应用、管理、维护、革新及研发等,对技术人才提出了更高的要求。生产现场需要大量适合在生产、管理、经营领域搞应用研究、技术开发、产品试制的“技术应用型”和“技术开发型”高级技术人才、管理人才,以满足高新技术产业技术创新的现实需要。定位在高职层次的实用型人才难以担负起此类技术研究和技术管理岗位的现场工程师型人才的重任,传统的本科教育也难于培养出这类人才。
根据学术界对人才类型的分类标准,人才可分为以下几种类型[1]:(1) 研究型(学术型):研究型人才是有硕士学位以上教育水平,有坚实的基础知识、系统的研究方法、高水平的研究能力和创新能力,在社会各个领域从事研究工作和创新工作的人才。(2) 工程型(工程应用型):工程型人才是指主要从事为谋取直接利益的有关事业的设计、规划、决策工作,把学术型人才所发现的科学规律,原理转化成可以直接运用于实践的设计、规划、决策等表现为图纸、计划、方案等形式的人才。工程型人才是介于学术型人才和应用型、技能型人才之间的一类人才。(3) 应用型(技术应用型):应用型人才是指将工程型人才设计出来的图纸、计划、方案变成物质形态或者对社会产生具体作用的,负责生产第一线或工作现场技术指导的人才。这类人才在生产第一线或工作现场从事技术指导和工程管理工作;此外,这类人才具有形成技术应用能力所必须的基础理论知识和专业知识,具有较强的综合应用各种知识和技能解决现场实际问题的能力,具有相当的智力含量,不是简单的技能操作(区别于技能型 人才)。在人类社会劳动的链环中,他们处于工程型人才和技能型人才之间。应用型本科教育将肩负起培养这类人才的重任。(4) 技能型(操作型):技能型人才是指在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作人才,这一类人才主要是由高职高专培养的。
研究型本科注重于理论学习和客观规律研究,主要承担培养研究型和工程型人才的任务;应用型本科注重于理论实践一体化的学习和客观规律的应用,主要承担培养应用型人才的任务。工程型本科主要任务是培养工程型人才,主要承担将科学研究理论成果转化为社会生产力过程中一次转化的知识教育,也就是承担把客观规律和科学原理转化为图纸、计划、方案等形式的可直接运用于实践的设计、规划、决策的知识教育;应用型本科主要任务是培养应用型人才,主要承担将科学研究理论成果转化为现实社会生产力过程中二次转化的知识教育,也就是将工程型 人才设计出来的图纸、计划、方案变成现实的生产力的知识教育。
准确把握应用型本科的定位,对制定应用型本科人才培养目标 , 确定应用型本科人才的培养模式至关重要。
2 应用型本科院校专业建设存在的问题
大学的专业建设是一项系统工程,是学校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度,反映学校对社会经济发展、科技发展和职业岗位群的适应程度。专业建设的好坏直接影响到高校的招生、学生的培养及毕业生的就业与创业。但是,由于传统本科教育模式的根深地固,因而专业建设从总体上来说还没有形成令人满意的特色,还不能妥善地处理应用性与学术性之间的关系,在专业建设中存在一些问题,如专业建设完全照搬传统学术型培养模式,使得本科教育脱离社会需要;对专业发展的整体规划不够,新专业的设置缺乏严格的科学论证和市场调研,在一定程度上带有随意性和盲目性;专业设置、建设和管理与行业、企业和职业界的联系不够紧密,专业建设和人才培养的目标定位模糊;优质教育资源缺乏,专业软硬件(如师资、实验实训场地设施、课程体系、教材等)建设滞后,教育教学改革力度不大,教育质量不高;也有部分专业或专业方向的建设缺乏相对的稳定性,只求一时一地的适应,对社会潜在的人才需求缺乏应有的调查研究,市场需求面狭窄;对传统优势专业和老专业不能及时根据社会经济发展和科技发展的需要进行改造和调整,专业建设的特色不鲜明等等。
应用型本科人才,在我国经济的未来发展中,占有十分重要的地位。我国应用型本科人才的培养规模尚难满足企业对该类人才的需求,高等工程应用型本科教育还有待进一步发展和扩大,国家还需要增加投入。另一方面目前培养的该类毕业生从质的方面还不能很好地满足企业的需要,即不能很好地胜任企业相应的技术工作。从新世纪对人才的要求来看,企业认为当前工程应用型毕业生主要存在六个方面的问题与不足,有待于我们通过深入的教育教学改革得以解决和克服。六个方面的问题与不足是 :(l) 专业技术理论知识面不宽;(2) 现场技术应用能力不强;(3) 实践动手能力差 ;(4) 创新和开拓能力不足 ;(5) 对新技术适应能力较差;(6) 外语和文字水平较差。
这些问题与不足必须引起广大工程应用型本科院校教育工作者的高度重视。我们认为存在上述问题与不足的原因大致有以下几方面:
(1) 教育思想和教育观念滞后于我国经济科技发展的需要和世界高等工程教育改革的趋势,制约着应用型本科教育人才培养方案的深化改革,致使培养目标定位不准,培养规格不到位,培养模式不适应,课程体系、教学内容陈旧, 教学方法落后。这是问题的根本原因。
(2) 多数中青年教师从校门到校门,缺乏工程实践的经历,学历结构偏低,生源又来自缺乏工程训练的普通高中毕业生,严重影响着高等工程应用型本科人才培养质量的进一步提高。这是问题的主要原因。
(3) 主管部门对教育经费投入不足,导致实验室和校内实习基地等教学设施得不到及时更新,校内工程环境建设与工业企业现代技术应用不相适应,学生工程实践能力训练达不到预期要求。这是问题的重要原因。
(4) 政府缺乏对企业接纳大学生实习的政策优惠,造成产、学合作教育举步艰,使学生在校外实习中难以获得工程现场技术综合应用能力的有效训练与培养。这是问题的外部原因。
(5) 素质教育尚不到位,收效不明显,竭待建立切实有效的素质教育体系,尤其是创新教育,迄今为止尚未摸索出一条行之有效的方法。
3 应用型本科专业建设的原则
应用型本科在专业建设过程中,应把社会需求放在重要位置,与学科建设统一起来,合理配置现有教育资源,形成学科群下的专业群;面对现实,着眼长远,努力形成专业特色;坚持从学校实际出发,走改造内涵以适应变化,扩大外延以适应发展的道路。即以学科建设为基础,以基础学科专业为依托,以社会需求为导向,以课程建设为核心。
学科建设对于专业建设有特别重要的意义。没有实力雄厚的学科基础,专业就很难上水平、上层次。学科建设为专业建设提供坚实的基础,专业建设又为学科建设提供广阔的空间,两者相互促进、相辅相成。一个学校的优势学科、特色学科一般也是优势专业和特色专业所在。因此,必须把学科建设与专业建设统一起来,避免出现就学科建设抓学科建设、就专业建设抓专业建设的情况。要办好一个专业,必须要有一支素质精良、结构合理、阵容整齐的师资队伍,还要有比较先进的仪器设备和好的实验室,有较为丰富的图书资料等等。要达到这些条件,从抓学科建设入手是一个“双赢”的好办法。从科研切人,形成队伍,积蓄力量,带动专业建设。同样,专业结构调整也要与学科整合联系起来,努力从优势学科、特色学科群中衍生出优势专业和特色专业群。
应用型本科的特色在于应用,应用的生命力在于实践,因而应用型本科需要在实践中确定自身的定位,以实践的成果检验应用的价值并求得自身的发展。为此我们把培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质应用型本科人才为主要目标。以培养学生应用能力为根本,强调学用结合、学创结合,以产学研合作教育为主要人才培养模式,积极为地方经济建设、区域社会和行业发展服务。
应用型本科还应根据现代经济社会的特点,通过学科交叉与复合来拓展专业办学领域。由于在生产第一线的工作往往是综合性的,必须用多学科的知识和多种能力才能解决,因此,在专业建设时经常要根据生产第一线要求跨学科的特点,将生产第一线工作的外在要求和学科之间的内在联系结合起来,建设复合型专业。事实上,随着现代生产、科学研究和技术中综合化趋势的不断增强,技术岗位的知能内涵不断丰富,持续提升,培养复合型人才已成为世界高等教育发展的共同趋势,我院在近几年的专业建设中,也采用了学科专业交叉复合的方法。具体方法有三种:(1)将不同的学科专业复合起来,例如,“建筑电气与智能化”专业综合了电气工程、建筑工程、机械工程与计算机技术等多个专业学科。(2)将专业知识与专业技能复合起来,例如,机械设计制造及其自动化专业之数控技术方向、模具设计方向等。(3)“先合后分”,即把一些技术成分较复杂的相近专业先复合起来,然后根据市场的需求情况和学校的办学条件,逐步分设若干专业方向,待时机成熟时,再将某些专业方向设置为独立的专业,如我院车辆工程专业,现合在机械专业内,今年将申报开设独立专业。已申报的建筑电气与智能化专业亦是如此,从电气工程专业中分离出来。
实践表明,通过上述原则建设起来的专业及专业方向,既符合了本科教育学业标准的规格,又体现出应用性的特点。初步显示出了以下特色:第一,全面素质与应用能力的有机结合;第二,具有快速反应能力,能够较快地适应科学技术的快速发展;第三,重点突出,特色较为明显,能够较好地适应行业或产业结构变化和发展的趋势。
4 构建应用型本科人才培养模式和教学内容体系
本科专业建设是一个涉及教育教学多方面内容的系统工程,建设的内容包括专业培养目标的确立,培养模式的形成,培养体系的构建,教学内容体系的确定,配置相适应的教学资源,做好相应的教学管理工作等。
4.1 培养目标。实施专业建设必须目标明确,建立明确的培养目标和科学合理的培养方案。应用型本科人才的培养目标应体现以培养侧重实践应用能力、具有创新能力的应用型人才为主。注重对学生的应用开发、研究和技术转换能力的训练。概括地说应用型本科的培养目标为:培养德、智、体全面发展,能够胜任现代社会生产、建设、管理、服务等第一线岗位需要的,掌握高新技术并能熟练运用的高级应用型技术人才,其具备专业加专长和特色加特长的特点。专业是指应用型人才应掌握所学专业基础知识,专长是指有专门应用能力,具有把自己所学的专业知识应用于实际生产工作的专门能力。特色是指学院长期办学过程中积淀形成的、本校特有的优质风貌。特长是指学生有在某一行业上的独特能力,这种能力的培养是发挥其长的体现,是培养人才“因材施教”、“个性发展”的结果。强调专业加专长和特色加特长就是要把素质培养和能力塑造紧密结合起来,按照素质与能力有机结合的标准,研究制定应用型本科人才培养方案。
4.2 培养模式。依据上述应用型本科人才的培养目标,应用型本科人才的培养模式可概括如下“六化”。
4.2.1 市场化的专业方向应用型本科人才的培养目标与经济发展接轨,大类专业的专业方向面向市场突出特色,培养市场急需的专业人才,才能受到用人单位的欢迎,学校才有生命力。我院近年来根据社会经济的发展的需求,在机械类等专业中采取大类招生分方向培养的办法,开设的汽车技术、数控技术、模具设计等专业方向,受到社会欢迎,办学规模不断扩大。
虽然说应用型本科,专业方向设置应以社会需求为导向,考虑市场因素。但需要补充的是,高等教育发展有其自身的规律,也不能简单地把市场经济的机制等同于人才培养机制。专业建设既要适应市场经济的需求,又要遵循人才的成长规律。同时考虑办学条件的许可。
4.2.2 应用化的课程设置专业教育是通过课程教育实现的。在高等学校教育系统内部,学科可视为宏观层、专业居于中观层,而课程则居于微观层。对于专业设置和专业建设而言,学科建设可辐射到专业上,但课程建设则是专业建设的关键环节,也是提高教学质量的根本途径。学科发展为专业建设提供的是理论基础和知识体系,而确立合理的课程体系,尤其是基础课程和主干课程,才是专业建设的核心[2]。
课程体系以提高职业岗位应用能力为导向,在课程设置上既要有不同专业或专业方向所需的共同知识和能力,又应侧重某一专业方向特定的知识与能力。即既体现扎实的专业基础,又突出学生的特长与专业的特色。在构建课程体系时应着重考虑“面”“破”“新”“优”四个方面的问题。“面”就是知识面的宽窄问题,对于培养复合型的人才要适当拓宽专业基础知识。“破”即打破学科与学科、课程与课程之间传统界限,根据工程应用的实际需要,实行课程综合化,跨学科重组新的课程。“新”就是课程内容要及时跟踪新技术的发展。“优”就是要做到课程体系整体优化,科学合理。
4.2.3 模块化的教学内容根据“厚基础、强能力、重应用、高素质”的原则,采用模块化的方法重组教学内容。构建模块化和开放性的课程体系,学生可根据需要从中选取教学内容。模块化的教学内容由人文素质模块、专业基础模块、专业核心模块、专业方向模块和专业拓展模块组成。其中人文素质模块可开设培养学生品德、心理、人文和科学素养的课程;专业方向模块课程的设置则充分考虑专业知识未来的应用方向,如机械专业重组了数控技术、模具设计、机电控制、汽车技术四个专业方向课程。
4.2.4 系列化的实践教学应用型本科人才的培养必须以工程实践为基础,以实践作为立足的根本。作为应用型本科教育结构中重要组成部分的实践教学承担着科学研究、知识创新、教学改革等主体工作,尤其是对于学生创新能力的培养具有独特的地位和作用。
针对当前应用型本科专业实践教学环节存在的主要问题:如实践为某门课程服务,授业狭窄;缺乏整体性;设计性、创新性的实践少且缺乏系统性;部分实践内容陈旧及新技术实践少等问题,以强化学生独立解决问题能力,新技术应用能力,创新能力培养为目标,应构建系列化的实践教学体系。系列化的实践教学体系应将工程应用能力培养贯穿于整个实践教学过程,即以能力培养为主线,以宽泛的基础知识为支撑,做到理论与实践相结合,课内与刘外相结合及产学研相结合[3]。在设计实践教学过程时,还应将知识的系统性与认知的循序渐进螺旋上升过程相结合,对整个实践教学过程进行整体优化,将其分为逐步递进的四个阶段,即:①培养学生获得基本理工科素质的阶段。②与技术基础课教学相对应,使学生获得专业基本技能训练的阶段。③与专业课程教学相对应的专业生产实习、设计等使学生获得专业知识与专业技能训练的阶段。④通过毕业实习和毕业设计等,培养和强化学生的专业综合能力、实践动手能力和创新能力阶段。四个阶段训练目标明确又互相衔接,形成应用能力培养的系列实践教学体系。
4.2.5 多元化的产学研合作产学研合作是学校育人和企业用人的结合,理论与实践的结合,教学环境与职业环境的结合,校内资源与校外资源的结合,积极进行“产学研”结合,紧跟市场经济的发展,建立校企合作,联合培养应用性人才,是应用型本科教学改革的一个重要方向。
要实施行之有效的产学研合作,必须建立多元化的产学研合作形式。以实习基地的形式合作是应用型本科院校最常用的方法,一般是以学院为主要单位,以专业为联系纽带,以生产厂家为依托,以教学实践为主要内容,双方根据各自的需要进行。没有一批相对稳定的基地,产学研合作办学只能是一句空话。其次,以成立课题形式合作是新时期产学研合作的一个重要趋势。在这种方法中,为了研究解决某一课题,学校教师是课题理论研究和技术攻关的基本力量,生产厂家是实验和实践的主要场所,学生则是依据其本人的具体情况在教师的指导下参加某一具体工作。对于应用型本科院校来说,通过科学研究与技术开发,可有力推动学科建设,丰富和提升教学内容,并且可带来明显的经济效益和社会效益。除上述两种形式外,随着经济发展的多元化,和市场经济的完善,以股份制形式实行产学研合作为学校发展注入了新的活力。学校利用本学科自身人才、技术、信息、仪器设备优势,与企业共建研发中心,通过双方资源共享、优势互补、合作研究、技术入股等方式,加强产学研合作。提高应用型本科自我发展能力。
4.2.6 全程化的专业服务应用型本科教育应强调“以学生为主体,以教师为主导”,建立以学生为中心的教学模式,教师应尽可能调动学生学习积极性和主动性,培养学生的思维方式、创新意识和创新能力。使学生能自主学习、自主发现、自主探索。实行学生导师制,教师的专业引导工作贯穿于学生培养的始终,学生一入校,就指导其规划自己的学习发展计划,学习的过程中随时做好答疑解惑,加深学生对本学科的了解和专业知识的掌握。举办多形式的讲座,扩大学生的知识面。带领学生参与科研与社会服务,提高学生的科研创新能力。就业时指导其规划自己的职业生涯,当好毕业生的就业参谋和用人单位的人事顾问等。
5 结束语
专业建设是一个系统工程,是一项涉及多方面的创新和变革的教学改革活动。在高等教育大众化的趋势下,更应加强对应用型本科专业建设的研究与探索。
参考文献
[1] 康乃真. 应用型本科人才培养模式探究[J]. 广州白云学院学刊, 2006年第1期
[2] 王先俊. 论高校专业结构调整与专业建设[J]. 安徽师范大学学报, 2002年第4期
[3] 潘懋元, 陈厚丰. 高等教育的分类的方法论问题[J]. 高等教育研究,2006年, 第三期
[5] 华长慧. 服务型教育体系:区域高等教育发展的新模式[J]. 高等教育研究,2006年, 第四期
收稿日期:2008-5-12
【关键词】 应用型;本科;专业建设;培养模式
Research and Explore on specialty Construction of Application-typed Undergraduation
Ju QuanyongChen Jian
【Abstract】The specialty construction is an important aspect of teaching basis construction. The problem ofspecialty construction of application-typed undergraduation is researched and explored from four aspects, which are orientation of application-typed undergraduation, the existent problems at present and fundamentals in specialty construction, and how to constructing cultivation mode & teaching content systems of application-typed undergraduation talent.
【Key words】application-typed, undergraduation, specialty construction, cultivation mode
【中图分类号】:G632.0【文献标识码】:A 【文章编号】:1009-9646(2008)05-0263-03
高等教育究其本质实际上是一种以学科为本的专业教育;专业结构是学科结构与学科分类在人才培养上的体现;从大学的角度看,专业是为学科承担人才培养的职能而设置的;从社会的角度看,专业是为满足从事某类或某种社会职业所必须接受的教育与训练需要而设置的。专业结构是否科学、合理,专业建设状况如何,直接影响着高校的人才培养格局和办学水平。
专业建设是教学基本建设的重要方面。面对经济全球化进程日益加快,科技进步日新月异,综合国力竞争日趋激烈,高等教育在国家和社会发展中的先导性、全局性作用日益凸现的新形势,高校必须主动适应国家经济结构战略性调整、人才市场需求和提高国际竞争能力要求,以人才市场需求为导向,以学科建设为基础,以课程建设为核心,调整和优化本科专业结构。
1 应用型本科教育的定位
应用型本科是市场需求和知识经济挑战的产物。随着高新技术的飞速发展,生产一线的各种技术,如现代化设备
及其软件的应用、管理、维护、革新及研发等,对技术人才提出了更高的要求。生产现场需要大量适合在生产、管理、经营领域搞应用研究、技术开发、产品试制的“技术应用型”和“技术开发型”高级技术人才、管理人才,以满足高新技术产业技术创新的现实需要。定位在高职层次的实用型人才难以担负起此类技术研究和技术管理岗位的现场工程师型人才的重任,传统的本科教育也难于培养出这类人才。
根据学术界对人才类型的分类标准,人才可分为以下几种类型[1]:(1) 研究型(学术型):研究型人才是有硕士学位以上教育水平,有坚实的基础知识、系统的研究方法、高水平的研究能力和创新能力,在社会各个领域从事研究工作和创新工作的人才。(2) 工程型(工程应用型):工程型人才是指主要从事为谋取直接利益的有关事业的设计、规划、决策工作,把学术型人才所发现的科学规律,原理转化成可以直接运用于实践的设计、规划、决策等表现为图纸、计划、方案等形式的人才。工程型人才是介于学术型人才和应用型、技能型人才之间的一类人才。(3) 应用型(技术应用型):应用型人才是指将工程型人才设计出来的图纸、计划、方案变成物质形态或者对社会产生具体作用的,负责生产第一线或工作现场技术指导的人才。这类人才在生产第一线或工作现场从事技术指导和工程管理工作;此外,这类人才具有形成技术应用能力所必须的基础理论知识和专业知识,具有较强的综合应用各种知识和技能解决现场实际问题的能力,具有相当的智力含量,不是简单的技能操作(区别于技能型 人才)。在人类社会劳动的链环中,他们处于工程型人才和技能型人才之间。应用型本科教育将肩负起培养这类人才的重任。(4) 技能型(操作型):技能型人才是指在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作人才,这一类人才主要是由高职高专培养的。
研究型本科注重于理论学习和客观规律研究,主要承担培养研究型和工程型人才的任务;应用型本科注重于理论实践一体化的学习和客观规律的应用,主要承担培养应用型人才的任务。工程型本科主要任务是培养工程型人才,主要承担将科学研究理论成果转化为社会生产力过程中一次转化的知识教育,也就是承担把客观规律和科学原理转化为图纸、计划、方案等形式的可直接运用于实践的设计、规划、决策的知识教育;应用型本科主要任务是培养应用型人才,主要承担将科学研究理论成果转化为现实社会生产力过程中二次转化的知识教育,也就是将工程型 人才设计出来的图纸、计划、方案变成现实的生产力的知识教育。
准确把握应用型本科的定位,对制定应用型本科人才培养目标 , 确定应用型本科人才的培养模式至关重要。
2 应用型本科院校专业建设存在的问题
大学的专业建设是一项系统工程,是学校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度,反映学校对社会经济发展、科技发展和职业岗位群的适应程度。专业建设的好坏直接影响到高校的招生、学生的培养及毕业生的就业与创业。但是,由于传统本科教育模式的根深地固,因而专业建设从总体上来说还没有形成令人满意的特色,还不能妥善地处理应用性与学术性之间的关系,在专业建设中存在一些问题,如专业建设完全照搬传统学术型培养模式,使得本科教育脱离社会需要;对专业发展的整体规划不够,新专业的设置缺乏严格的科学论证和市场调研,在一定程度上带有随意性和盲目性;专业设置、建设和管理与行业、企业和职业界的联系不够紧密,专业建设和人才培养的目标定位模糊;优质教育资源缺乏,专业软硬件(如师资、实验实训场地设施、课程体系、教材等)建设滞后,教育教学改革力度不大,教育质量不高;也有部分专业或专业方向的建设缺乏相对的稳定性,只求一时一地的适应,对社会潜在的人才需求缺乏应有的调查研究,市场需求面狭窄;对传统优势专业和老专业不能及时根据社会经济发展和科技发展的需要进行改造和调整,专业建设的特色不鲜明等等。
应用型本科人才,在我国经济的未来发展中,占有十分重要的地位。我国应用型本科人才的培养规模尚难满足企业对该类人才的需求,高等工程应用型本科教育还有待进一步发展和扩大,国家还需要增加投入。另一方面目前培养的该类毕业生从质的方面还不能很好地满足企业的需要,即不能很好地胜任企业相应的技术工作。从新世纪对人才的要求来看,企业认为当前工程应用型毕业生主要存在六个方面的问题与不足,有待于我们通过深入的教育教学改革得以解决和克服。六个方面的问题与不足是 :(l) 专业技术理论知识面不宽;(2) 现场技术应用能力不强;(3) 实践动手能力差 ;(4) 创新和开拓能力不足 ;(5) 对新技术适应能力较差;(6) 外语和文字水平较差。
这些问题与不足必须引起广大工程应用型本科院校教育工作者的高度重视。我们认为存在上述问题与不足的原因大致有以下几方面:
(1) 教育思想和教育观念滞后于我国经济科技发展的需要和世界高等工程教育改革的趋势,制约着应用型本科教育人才培养方案的深化改革,致使培养目标定位不准,培养规格不到位,培养模式不适应,课程体系、教学内容陈旧, 教学方法落后。这是问题的根本原因。
(2) 多数中青年教师从校门到校门,缺乏工程实践的经历,学历结构偏低,生源又来自缺乏工程训练的普通高中毕业生,严重影响着高等工程应用型本科人才培养质量的进一步提高。这是问题的主要原因。
(3) 主管部门对教育经费投入不足,导致实验室和校内实习基地等教学设施得不到及时更新,校内工程环境建设与工业企业现代技术应用不相适应,学生工程实践能力训练达不到预期要求。这是问题的重要原因。
(4) 政府缺乏对企业接纳大学生实习的政策优惠,造成产、学合作教育举步艰,使学生在校外实习中难以获得工程现场技术综合应用能力的有效训练与培养。这是问题的外部原因。
(5) 素质教育尚不到位,收效不明显,竭待建立切实有效的素质教育体系,尤其是创新教育,迄今为止尚未摸索出一条行之有效的方法。
3 应用型本科专业建设的原则
应用型本科在专业建设过程中,应把社会需求放在重要位置,与学科建设统一起来,合理配置现有教育资源,形成学科群下的专业群;面对现实,着眼长远,努力形成专业特色;坚持从学校实际出发,走改造内涵以适应变化,扩大外延以适应发展的道路。即以学科建设为基础,以基础学科专业为依托,以社会需求为导向,以课程建设为核心。
学科建设对于专业建设有特别重要的意义。没有实力雄厚的学科基础,专业就很难上水平、上层次。学科建设为专业建设提供坚实的基础,专业建设又为学科建设提供广阔的空间,两者相互促进、相辅相成。一个学校的优势学科、特色学科一般也是优势专业和特色专业所在。因此,必须把学科建设与专业建设统一起来,避免出现就学科建设抓学科建设、就专业建设抓专业建设的情况。要办好一个专业,必须要有一支素质精良、结构合理、阵容整齐的师资队伍,还要有比较先进的仪器设备和好的实验室,有较为丰富的图书资料等等。要达到这些条件,从抓学科建设入手是一个“双赢”的好办法。从科研切人,形成队伍,积蓄力量,带动专业建设。同样,专业结构调整也要与学科整合联系起来,努力从优势学科、特色学科群中衍生出优势专业和特色专业群。
应用型本科的特色在于应用,应用的生命力在于实践,因而应用型本科需要在实践中确定自身的定位,以实践的成果检验应用的价值并求得自身的发展。为此我们把培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质应用型本科人才为主要目标。以培养学生应用能力为根本,强调学用结合、学创结合,以产学研合作教育为主要人才培养模式,积极为地方经济建设、区域社会和行业发展服务。
应用型本科还应根据现代经济社会的特点,通过学科交叉与复合来拓展专业办学领域。由于在生产第一线的工作往往是综合性的,必须用多学科的知识和多种能力才能解决,因此,在专业建设时经常要根据生产第一线要求跨学科的特点,将生产第一线工作的外在要求和学科之间的内在联系结合起来,建设复合型专业。事实上,随着现代生产、科学研究和技术中综合化趋势的不断增强,技术岗位的知能内涵不断丰富,持续提升,培养复合型人才已成为世界高等教育发展的共同趋势,我院在近几年的专业建设中,也采用了学科专业交叉复合的方法。具体方法有三种:(1)将不同的学科专业复合起来,例如,“建筑电气与智能化”专业综合了电气工程、建筑工程、机械工程与计算机技术等多个专业学科。(2)将专业知识与专业技能复合起来,例如,机械设计制造及其自动化专业之数控技术方向、模具设计方向等。(3)“先合后分”,即把一些技术成分较复杂的相近专业先复合起来,然后根据市场的需求情况和学校的办学条件,逐步分设若干专业方向,待时机成熟时,再将某些专业方向设置为独立的专业,如我院车辆工程专业,现合在机械专业内,今年将申报开设独立专业。已申报的建筑电气与智能化专业亦是如此,从电气工程专业中分离出来。
实践表明,通过上述原则建设起来的专业及专业方向,既符合了本科教育学业标准的规格,又体现出应用性的特点。初步显示出了以下特色:第一,全面素质与应用能力的有机结合;第二,具有快速反应能力,能够较快地适应科学技术的快速发展;第三,重点突出,特色较为明显,能够较好地适应行业或产业结构变化和发展的趋势。
4 构建应用型本科人才培养模式和教学内容体系
本科专业建设是一个涉及教育教学多方面内容的系统工程,建设的内容包括专业培养目标的确立,培养模式的形成,培养体系的构建,教学内容体系的确定,配置相适应的教学资源,做好相应的教学管理工作等。
4.1 培养目标。实施专业建设必须目标明确,建立明确的培养目标和科学合理的培养方案。应用型本科人才的培养目标应体现以培养侧重实践应用能力、具有创新能力的应用型人才为主。注重对学生的应用开发、研究和技术转换能力的训练。概括地说应用型本科的培养目标为:培养德、智、体全面发展,能够胜任现代社会生产、建设、管理、服务等第一线岗位需要的,掌握高新技术并能熟练运用的高级应用型技术人才,其具备专业加专长和特色加特长的特点。专业是指应用型人才应掌握所学专业基础知识,专长是指有专门应用能力,具有把自己所学的专业知识应用于实际生产工作的专门能力。特色是指学院长期办学过程中积淀形成的、本校特有的优质风貌。特长是指学生有在某一行业上的独特能力,这种能力的培养是发挥其长的体现,是培养人才“因材施教”、“个性发展”的结果。强调专业加专长和特色加特长就是要把素质培养和能力塑造紧密结合起来,按照素质与能力有机结合的标准,研究制定应用型本科人才培养方案。
4.2 培养模式。依据上述应用型本科人才的培养目标,应用型本科人才的培养模式可概括如下“六化”。
4.2.1 市场化的专业方向应用型本科人才的培养目标与经济发展接轨,大类专业的专业方向面向市场突出特色,培养市场急需的专业人才,才能受到用人单位的欢迎,学校才有生命力。我院近年来根据社会经济的发展的需求,在机械类等专业中采取大类招生分方向培养的办法,开设的汽车技术、数控技术、模具设计等专业方向,受到社会欢迎,办学规模不断扩大。
虽然说应用型本科,专业方向设置应以社会需求为导向,考虑市场因素。但需要补充的是,高等教育发展有其自身的规律,也不能简单地把市场经济的机制等同于人才培养机制。专业建设既要适应市场经济的需求,又要遵循人才的成长规律。同时考虑办学条件的许可。
4.2.2 应用化的课程设置专业教育是通过课程教育实现的。在高等学校教育系统内部,学科可视为宏观层、专业居于中观层,而课程则居于微观层。对于专业设置和专业建设而言,学科建设可辐射到专业上,但课程建设则是专业建设的关键环节,也是提高教学质量的根本途径。学科发展为专业建设提供的是理论基础和知识体系,而确立合理的课程体系,尤其是基础课程和主干课程,才是专业建设的核心[2]。
课程体系以提高职业岗位应用能力为导向,在课程设置上既要有不同专业或专业方向所需的共同知识和能力,又应侧重某一专业方向特定的知识与能力。即既体现扎实的专业基础,又突出学生的特长与专业的特色。在构建课程体系时应着重考虑“面”“破”“新”“优”四个方面的问题。“面”就是知识面的宽窄问题,对于培养复合型的人才要适当拓宽专业基础知识。“破”即打破学科与学科、课程与课程之间传统界限,根据工程应用的实际需要,实行课程综合化,跨学科重组新的课程。“新”就是课程内容要及时跟踪新技术的发展。“优”就是要做到课程体系整体优化,科学合理。
4.2.3 模块化的教学内容根据“厚基础、强能力、重应用、高素质”的原则,采用模块化的方法重组教学内容。构建模块化和开放性的课程体系,学生可根据需要从中选取教学内容。模块化的教学内容由人文素质模块、专业基础模块、专业核心模块、专业方向模块和专业拓展模块组成。其中人文素质模块可开设培养学生品德、心理、人文和科学素养的课程;专业方向模块课程的设置则充分考虑专业知识未来的应用方向,如机械专业重组了数控技术、模具设计、机电控制、汽车技术四个专业方向课程。
4.2.4 系列化的实践教学应用型本科人才的培养必须以工程实践为基础,以实践作为立足的根本。作为应用型本科教育结构中重要组成部分的实践教学承担着科学研究、知识创新、教学改革等主体工作,尤其是对于学生创新能力的培养具有独特的地位和作用。
针对当前应用型本科专业实践教学环节存在的主要问题:如实践为某门课程服务,授业狭窄;缺乏整体性;设计性、创新性的实践少且缺乏系统性;部分实践内容陈旧及新技术实践少等问题,以强化学生独立解决问题能力,新技术应用能力,创新能力培养为目标,应构建系列化的实践教学体系。系列化的实践教学体系应将工程应用能力培养贯穿于整个实践教学过程,即以能力培养为主线,以宽泛的基础知识为支撑,做到理论与实践相结合,课内与刘外相结合及产学研相结合[3]。在设计实践教学过程时,还应将知识的系统性与认知的循序渐进螺旋上升过程相结合,对整个实践教学过程进行整体优化,将其分为逐步递进的四个阶段,即:①培养学生获得基本理工科素质的阶段。②与技术基础课教学相对应,使学生获得专业基本技能训练的阶段。③与专业课程教学相对应的专业生产实习、设计等使学生获得专业知识与专业技能训练的阶段。④通过毕业实习和毕业设计等,培养和强化学生的专业综合能力、实践动手能力和创新能力阶段。四个阶段训练目标明确又互相衔接,形成应用能力培养的系列实践教学体系。
4.2.5 多元化的产学研合作产学研合作是学校育人和企业用人的结合,理论与实践的结合,教学环境与职业环境的结合,校内资源与校外资源的结合,积极进行“产学研”结合,紧跟市场经济的发展,建立校企合作,联合培养应用性人才,是应用型本科教学改革的一个重要方向。
要实施行之有效的产学研合作,必须建立多元化的产学研合作形式。以实习基地的形式合作是应用型本科院校最常用的方法,一般是以学院为主要单位,以专业为联系纽带,以生产厂家为依托,以教学实践为主要内容,双方根据各自的需要进行。没有一批相对稳定的基地,产学研合作办学只能是一句空话。其次,以成立课题形式合作是新时期产学研合作的一个重要趋势。在这种方法中,为了研究解决某一课题,学校教师是课题理论研究和技术攻关的基本力量,生产厂家是实验和实践的主要场所,学生则是依据其本人的具体情况在教师的指导下参加某一具体工作。对于应用型本科院校来说,通过科学研究与技术开发,可有力推动学科建设,丰富和提升教学内容,并且可带来明显的经济效益和社会效益。除上述两种形式外,随着经济发展的多元化,和市场经济的完善,以股份制形式实行产学研合作为学校发展注入了新的活力。学校利用本学科自身人才、技术、信息、仪器设备优势,与企业共建研发中心,通过双方资源共享、优势互补、合作研究、技术入股等方式,加强产学研合作。提高应用型本科自我发展能力。
4.2.6 全程化的专业服务应用型本科教育应强调“以学生为主体,以教师为主导”,建立以学生为中心的教学模式,教师应尽可能调动学生学习积极性和主动性,培养学生的思维方式、创新意识和创新能力。使学生能自主学习、自主发现、自主探索。实行学生导师制,教师的专业引导工作贯穿于学生培养的始终,学生一入校,就指导其规划自己的学习发展计划,学习的过程中随时做好答疑解惑,加深学生对本学科的了解和专业知识的掌握。举办多形式的讲座,扩大学生的知识面。带领学生参与科研与社会服务,提高学生的科研创新能力。就业时指导其规划自己的职业生涯,当好毕业生的就业参谋和用人单位的人事顾问等。
5 结束语
专业建设是一个系统工程,是一项涉及多方面的创新和变革的教学改革活动。在高等教育大众化的趋势下,更应加强对应用型本科专业建设的研究与探索。
参考文献
[1] 康乃真. 应用型本科人才培养模式探究[J]. 广州白云学院学刊, 2006年第1期
[2] 王先俊. 论高校专业结构调整与专业建设[J]. 安徽师范大学学报, 2002年第4期
[3] 潘懋元, 陈厚丰. 高等教育的分类的方法论问题[J]. 高等教育研究,2006年, 第三期
[5] 华长慧. 服务型教育体系:区域高等教育发展的新模式[J]. 高等教育研究,2006年, 第四期
收稿日期:2008-5-12