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在呼唤创新型人才的新时代，教育正经历着深刻变革。佛山市南海区石门实验中学以《构建“有为教育”人才培养机制的研究与实践》课题为抓手，通过四个构建（构建有为课程、有为活动、有为课堂、有为文化）为学生搭建“可为”的平台，逐步让学生具备“能为”的素质，获得“愿为”的动力，磨练学生体魄意志、培养学生礼仪风度、陶冶学生性格品质、培养学生学习能力，致力培育成功的学习者、自信的个体、负责任的公民、具有中国情怀、对国家和社会有所担当的有为少年。本文阐述在“有为教育”办学思想引领下，学校积极开展“疑展评”智慧灵学课堂的实践与探索。
课堂教学是教育改革的主阵地。为适应课程改革的不断深化、提高教师专业发展，我们从学生的疑惑和好奇心出发创造性地提出“疑展评”元素式课堂教学理念，旨在落实新课标精神，使课堂真正成为促进师生间情感交流达成、价值理念养成、学习态度促成、自我能力形成的天地。“疑展评”教学理念既遵循了教育教学规律，又尊重学生的认知特点和成长特点，生动体现了“有为”的教育哲学和教育智慧。
“疑展评”教学以“大胆质疑，激情展示，多元评价，人人有为”作为价值导向，前三者是后者“人人有为”的途径和手段。质疑、展示、评价都是动态词语，寓意学生学习的主体性，从教师的教转向学生的学，从个体学习的封闭转向开放，在协作对话、合作交流、反思诊断的基础上，实现个体与集体学习的交融。大胆、激情、多元都是带有感情色彩的词语，旨在尊重学生的个性化学习需求，引导学生更加自主、自在、自立地开展学习活动，使学生不断提升学习能力和拥有终身学习的愿望，同时培育学生的气质、品质，使其逐步养成“有为”的思想和理念，最终具备独特的人格魅力，为自己的未来奠定基础。
“疑展评”教学追求的是一种从“知识”到“生命”的课堂教学，强调教学活动本质上是一种生命影响生命，灵魂触动灵魂的活动。通过“疑”“展”“评”三大元素，体现自主、探究、合作的新课程理念；课堂教学中强调“情境”“协作”“对话”和“意义建构”；注重培养学生独立的人格、终身的学习能力、批判性思维和创新的意识。它反映了石门实验中学在课堂教学上的价值追求：培养善疑、善思，有独立见解的创新人才，让全体师生在课堂上获得学习的成功和交流的快乐，使每一位师生都能在教学中感受幸福和达到有为。
我校积极借助信息技术进行教学改革实验，在“疑展评”教学理念的基础上形成了“疑展评”智慧灵学课堂。一方面，构建“软、硬件”环境、引入朝阳学堂和电子终端，通过各种技术手段对教学进行支撑；另一方面，从“疑”“展”“评”三大元素入手，元素内设基本组件，通过调用不同组件动态生成自主开放的智慧课堂。“疑”“展”“评”三大元素螺旋上升、循环往复，在此基础上，教研组根据学科特点构建“疑展评”学科灵学课堂模式，教师根据个性特点打造特色教学模式，从而形成课堂教学“百花齐放，百家争鸣”的繁荣发展局面，满足学生的个性化学习需求，为学生未来能够充满创意的生活和富有创造力的工作奠定基础。
“疑”指向思考力，“疑”是所有学习的基础。“不学无以质疑，不问无以解疑。”“疑”字的甲骨文像一个拄着手杖的人疑惑地张大嘴巴，努力思考的样子。“疑”包括设疑、质疑和解疑，核心在质疑，鼓励学生对教材、题目、答案、老师等一切人和事大胆质疑，在质疑中提高批判性思维能力和创新意识。“疑”元素的教学与校本的有为学案、疑学笔记和云平台的微课、在线作业、错题集等相融合。
“展”指向表现力，即表达式创造力的培养。课堂变革应该让学生在时间和空间上占领课堂，真正落实学生在教学中的主体地位。“展”主要包括探究实践、协作交流、迁移拓展等，让每一个学生在合作展示中提升自己的沟通与协作能力、探究和创新能力。“展”元素的教学与云平台上的海量学习资源、在线互动、学习共享等相融合。
“评”，指向评鉴力，德国著名教育家第多斯惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 我校建立促进学生全面发展的评价体系，帮助学生认识自我，建立自信，同时让每一个学生拥有较好的反思与自省能力。评主要包括主体多元化、激励常规化、过程理性化、结果多样化等方面。“评”元素的教学与云平台上的积分商城、成长曲线等相融合。
在“疑展评”智慧灵学课堂的整体框架上，主要从课前自学质疑、课中训练展示、课后回顾反思三个环节进行设计。课前学生自学教材，观看微课等云平台资源，完成练习并互动提问；课中小组合作学习破解疑难，协作交流进行知识拓展，互动质疑实现多元评价；課后学生完成分层作业，反思自评，撰写学习报告。整个过程中教师实施个性化指导，一对一评价点拨，建立学习档案，追踪学生成长轨迹。以全国现场会范红华老师执教的数学课为例，这节数学课展现了数学之美，通过微课、几何画板、电子书包、云平台等技术手段，把学生带入一个数形结合的奇妙世界。学生在预习反馈中、合作探究中、分层练习中饱含智慧的质疑问难，充满激情的灵动展示，自信大方的交流评价……这节课实现了“道”与“术”的完美统一，体现了“疑展评”智慧灵动课堂的特色，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力和创新能力。
依托“有为教育 ”理念，创新“疑展评”智慧灵学课堂，能够完善基于大数据分析的学生综合素质发展评价系统，准确定位学生认知发展水平和学习状态，实现由一位教师关注多个学生向多位教师关注一个学生的颠覆性转变，帮助学生认识自我、悦纳自我、提升自我，从而优化学生成长路径。
“疑展评”教学理念——课堂教学改革的创新者
课堂教学是教育改革的主阵地。为适应课程改革的不断深化、提高教师专业发展，我们从学生的疑惑和好奇心出发创造性地提出“疑展评”元素式课堂教学理念，旨在落实新课标精神，使课堂真正成为促进师生间情感交流达成、价值理念养成、学习态度促成、自我能力形成的天地。“疑展评”教学理念既遵循了教育教学规律，又尊重学生的认知特点和成长特点，生动体现了“有为”的教育哲学和教育智慧。
“疑展评”教学以“大胆质疑，激情展示，多元评价，人人有为”作为价值导向，前三者是后者“人人有为”的途径和手段。质疑、展示、评价都是动态词语，寓意学生学习的主体性，从教师的教转向学生的学，从个体学习的封闭转向开放，在协作对话、合作交流、反思诊断的基础上，实现个体与集体学习的交融。大胆、激情、多元都是带有感情色彩的词语，旨在尊重学生的个性化学习需求，引导学生更加自主、自在、自立地开展学习活动，使学生不断提升学习能力和拥有终身学习的愿望，同时培育学生的气质、品质，使其逐步养成“有为”的思想和理念，最终具备独特的人格魅力，为自己的未来奠定基础。
“疑展评”教学追求的是一种从“知识”到“生命”的课堂教学，强调教学活动本质上是一种生命影响生命，灵魂触动灵魂的活动。通过“疑”“展”“评”三大元素，体现自主、探究、合作的新课程理念；课堂教学中强调“情境”“协作”“对话”和“意义建构”；注重培养学生独立的人格、终身的学习能力、批判性思维和创新的意识。它反映了石门实验中学在课堂教学上的价值追求：培养善疑、善思，有独立见解的创新人才，让全体师生在课堂上获得学习的成功和交流的快乐，使每一位师生都能在教学中感受幸福和达到有为。
“疑展评”智慧灵学课堂——信息时代教育潮流的引领者
我校积极借助信息技术进行教学改革实验，在“疑展评”教学理念的基础上形成了“疑展评”智慧灵学课堂。一方面，构建“软、硬件”环境、引入朝阳学堂和电子终端，通过各种技术手段对教学进行支撑；另一方面，从“疑”“展”“评”三大元素入手，元素内设基本组件，通过调用不同组件动态生成自主开放的智慧课堂。“疑”“展”“评”三大元素螺旋上升、循环往复，在此基础上，教研组根据学科特点构建“疑展评”学科灵学课堂模式，教师根据个性特点打造特色教学模式，从而形成课堂教学“百花齐放，百家争鸣”的繁荣发展局面，满足学生的个性化学习需求，为学生未来能够充满创意的生活和富有创造力的工作奠定基础。
“疑”指向思考力，“疑”是所有学习的基础。“不学无以质疑，不问无以解疑。”“疑”字的甲骨文像一个拄着手杖的人疑惑地张大嘴巴，努力思考的样子。“疑”包括设疑、质疑和解疑，核心在质疑，鼓励学生对教材、题目、答案、老师等一切人和事大胆质疑，在质疑中提高批判性思维能力和创新意识。“疑”元素的教学与校本的有为学案、疑学笔记和云平台的微课、在线作业、错题集等相融合。
“展”指向表现力，即表达式创造力的培养。课堂变革应该让学生在时间和空间上占领课堂，真正落实学生在教学中的主体地位。“展”主要包括探究实践、协作交流、迁移拓展等，让每一个学生在合作展示中提升自己的沟通与协作能力、探究和创新能力。“展”元素的教学与云平台上的海量学习资源、在线互动、学习共享等相融合。
“评”，指向评鉴力，德国著名教育家第多斯惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 我校建立促进学生全面发展的评价体系，帮助学生认识自我，建立自信，同时让每一个学生拥有较好的反思与自省能力。评主要包括主体多元化、激励常规化、过程理性化、结果多样化等方面。“评”元素的教学与云平台上的积分商城、成长曲线等相融合。
在“疑展评”智慧灵学课堂的整体框架上，主要从课前自学质疑、课中训练展示、课后回顾反思三个环节进行设计。课前学生自学教材，观看微课等云平台资源，完成练习并互动提问；课中小组合作学习破解疑难，协作交流进行知识拓展，互动质疑实现多元评价；課后学生完成分层作业，反思自评，撰写学习报告。整个过程中教师实施个性化指导，一对一评价点拨，建立学习档案，追踪学生成长轨迹。以全国现场会范红华老师执教的数学课为例，这节数学课展现了数学之美，通过微课、几何画板、电子书包、云平台等技术手段，把学生带入一个数形结合的奇妙世界。学生在预习反馈中、合作探究中、分层练习中饱含智慧的质疑问难，充满激情的灵动展示，自信大方的交流评价……这节课实现了“道”与“术”的完美统一，体现了“疑展评”智慧灵动课堂的特色，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力和创新能力。
依托“有为教育 ”理念，创新“疑展评”智慧灵学课堂，能够完善基于大数据分析的学生综合素质发展评价系统，准确定位学生认知发展水平和学习状态，实现由一位教师关注多个学生向多位教师关注一个学生的颠覆性转变，帮助学生认识自我、悦纳自我、提升自我，从而优化学生成长路径。