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摘要：说课，是中小学新兴的一种教研形式。对《硕鼠》一诗的教学意图、教材、教法、学法以及教学过程进行了述说。力求在一课时内解决学生学习中的疑难问题，使学生理解和掌握这首诗的主要内容和表现手法。
关键词：《硕鼠》 语文教学 教研形式
说课，是中小学新兴的一种教研形式。这种教研形式，不仅能快速地展示教学实况，而且便于改进教学方法，提高教学水平。现将自己对《硕鼠》一诗的教学意图、教材、教法、学法以及教学过程述说如下：
一、说教材
《硕鼠》一诗是幼师二年级（国家教育部规划教材1999年12月版）的教学内容，属古体诗单元。选诗的目的是让学生初步了解我国古代非格律诗的发展线索和概况，了解古代社会生活，大致了解《诗经》开创的现实主义传统，初步掌握《诗经》中赋、比、兴的手法和反复咏唱的特点。
根据《硕鼠》一诗的内容涵量、教学要求，确定教学时数、教学目的、教学重点、教学难点如下：
教学时数：一课时。
教学目的：理解《硕鼠》表现的古代劳动人民反对剥削、压迫，追求“乐土”的反抗精神，使学生领会奴隶们在特定历史条件下的反抗方式。
教学重点：疏通字、词、句，从音、形、义方面弄清疑点，予以掌握；讲解《硕鼠》在结构上的重章叠句的形式。
教学难点：领会《诗经》的主要表现手法：赋、比、兴，本诗中运用的“比而赋”的表现手法。
二、说教法
我国著名教育家陶行知先生说：“教的法子必须根据学的法子。”
根据学生古文知识的程度、理解力的实际水平以及本堂课的教学目标和教学内容，本课的教学我主要采取自学、提问、导读的教学方法，这是自学辅导法与语文问题导读法的合流。其特点是：注重培养学生的自学能力，体现以教为主导，学为主体的教学思想。自学：指学生在教师的引导下，主动自觉地获取知识，从而培养能力，提高理解力。提问：指教师就本课的重点、难点提问，提出的问题务必体现知识的内部联系和分析问题的思路，由浅入深、由易到难，帮助学生循序渐进地理解课文。导读：这一环节教师起主导作用，在学生自学、答疑的基础上，教师集中分析、讲解，加深学生的印象，取得良好的教学效果。
三、说学法
学法是指学生学习知识，掌握知识的方法和途径。
本课在学习方法上力求以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使教师的“教”转化为学生的“学”。
课前预习、课中理解、课后练习贯穿学习的全过程。这一过程意在教给学生学习的方法，提高学生的素质。具体来说，这一过程要经过三个阶段：通过阅读课文，了解课文内容的感性认识阶段；通过思维和想象把把对课文内容的感性认识上升到理性认识的阶段；通过课后练习对所学知识，加深记忆的阶段。
四、说教学程序
1．由题入手，导入新课
教师以提问开讲法导入新课。先板书课题，再请学生朗读课文，然后向学生提问：“硕鼠”的“硕”是什么意思（大）；“硕鼠”在本课中究竟何指（奴隶主）；课题用了什么表现方法（比喻）。这样由课题直接提问，单刀直入，打开学生的思路。
2．疏通字句，释疑解难
这一步主要引导学生自学，就课文下面的注释对号入座，弄懂弄通。教师以幻灯片或板书的形式出示本课要重点掌握的字、词、句。
莫我肯顾、莫我肯德、莫我肯劳：即“莫肯顾我”、“莫肯德我”、“莫肯劳我”，文言文否定句里的代词作宾语时，放在动词的前面。
顾：顾惜。德：恩惠。这里作动词用，施恩的意思。牢：慰劳。
爰得我所、爰得我直：爰（yuán）：乃、才。得，得到。所，处所。直，通“值”，这里指公正的待遇。
谁之永号：之，其，相当于现代汉语里的“还”。永，长号（háo），大声哭。
3．由浅入深，设置问题
以提问的方式进行教学，问题的设置力求覆盖全篇，做到紧扣重点，由浅入深，由易到难，充分调动学生的思维的积极性，把讨论与答问有机地结合起来。
4．讲解结构，区分异同
从本课的结构入手，分析其结构上的特点，并引导学生区别比较，重点找出其不同之处。学生列举不同之处，教师板书：
第一章：黍、顾、土、所。
第二章：麦、德、国、直。
第三章：苗、劳、郊、（谁之永）号。
此诗在结构上采用了重章叠句的形式，即各章的词句思想内容基本相同，不同的主要是隔章换字，造成韵脚不同。《诗经》中的作品，尤其是风诗多采用这种重章叠句的民歌形式。其作用是：便于通过反复吟唱以加深所要抒发的感情。
5．分析手法，突破难点
这一步直接针对课文的难点。使学生理解并掌握《诗经》中主要的表现手法：赋、比、兴，并结合朱熹《诗集传》中对赋、比、兴的手法的解释进行讲解。赋，是“敷陈其事而直言 之也”，即铺陈开来描写客观事物，并表示作者的态度。比，是“以彼物比此物也”，即比喻、比拟。兴，是“先言他物以引起所咏之词也”，即借别的事物开头，以引出所要歌咏的事物。本课用了其中两种表现手法，即“比而赋”。
这一步设置两个环节：学生找出运用“比”和“赋”的句子；教师对这些句子表现的思想主题进行分析讲解。
各章前四句用“比”的表现手法，把奴隶主比作攫取奴隶们的劳动果实的大老鼠，活画出他们丑恶、贪婪的嘴脸，揭露了他们不劳而食的残忍本性。各章后四句用“赋”的表现手法，铺陈奴隶们幻想离弃奴隶主，寻求一个自由幸福的所在，直接抒发了奴隶们对理想世界的强烈的向往之情。
6．集中讲解，揭示主题
这一步属于导读的内容。首先援引《诗序》中对此诗的评价：“刺重敛也。国人刺其君重敛，蚕食于民，不修其政，贪而畏人，若大鼠也。”进行讲解，然后由学生归纳本诗的中心思想：本诗倾诉出奴隶们在残酷的压迫和剥削下的怨恨和抗议，表现了劳动者对美好理想的热烈追求和向往。
教师在学生归纳的基础上，以历史上的农民起义，如秦末的陈胜、吴广起义，唐末的黄巢起义进行比较说明，就其反抗方式上的异同引导学生做深层次的思考。在反抗方式上，历史上的农民起义皆以武力相反抗，而本诗的奴隶们则与之相反，是以“逃亡”相反抗。以“逃亡”这种方式来反抗剥削者，幻想找到一个没有压迫，没有剥削的“人间乐土”，诚然是不现实的，这种“人间乐土”在现实生活中是根本不存在的，也是不可能实现的，这虽然反映了远古时代的奴隶与封建时代的农民在思想意识上的差距，但也反映了奴隶们对不合理的社会制度的痛恨和绝决，在现实主义基调上显示出可贵的积极浪漫主义精神。
五、说练习设计
练习是掌握知识、巩固知识、加深记忆的重要环节。练习要求于课外完成。
1．背诵课文
在弄清各章大意、章与章之间的关系、理解诗的主题、结构以及表现手法的前提下，背诵课文。
2．作业练习
可根据课文后的练习有选择地布置作业，力求能基本涵盖本课的主要内容。
关键词：《硕鼠》 语文教学 教研形式
说课，是中小学新兴的一种教研形式。这种教研形式，不仅能快速地展示教学实况，而且便于改进教学方法，提高教学水平。现将自己对《硕鼠》一诗的教学意图、教材、教法、学法以及教学过程述说如下：
一、说教材
《硕鼠》一诗是幼师二年级（国家教育部规划教材1999年12月版）的教学内容，属古体诗单元。选诗的目的是让学生初步了解我国古代非格律诗的发展线索和概况，了解古代社会生活，大致了解《诗经》开创的现实主义传统，初步掌握《诗经》中赋、比、兴的手法和反复咏唱的特点。
根据《硕鼠》一诗的内容涵量、教学要求，确定教学时数、教学目的、教学重点、教学难点如下：
教学时数：一课时。
教学目的：理解《硕鼠》表现的古代劳动人民反对剥削、压迫，追求“乐土”的反抗精神，使学生领会奴隶们在特定历史条件下的反抗方式。
教学重点：疏通字、词、句，从音、形、义方面弄清疑点，予以掌握；讲解《硕鼠》在结构上的重章叠句的形式。
教学难点：领会《诗经》的主要表现手法：赋、比、兴，本诗中运用的“比而赋”的表现手法。
二、说教法
我国著名教育家陶行知先生说：“教的法子必须根据学的法子。”
根据学生古文知识的程度、理解力的实际水平以及本堂课的教学目标和教学内容，本课的教学我主要采取自学、提问、导读的教学方法，这是自学辅导法与语文问题导读法的合流。其特点是：注重培养学生的自学能力，体现以教为主导，学为主体的教学思想。自学：指学生在教师的引导下，主动自觉地获取知识，从而培养能力，提高理解力。提问：指教师就本课的重点、难点提问，提出的问题务必体现知识的内部联系和分析问题的思路，由浅入深、由易到难，帮助学生循序渐进地理解课文。导读：这一环节教师起主导作用，在学生自学、答疑的基础上，教师集中分析、讲解，加深学生的印象，取得良好的教学效果。
三、说学法
学法是指学生学习知识，掌握知识的方法和途径。
本课在学习方法上力求以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使教师的“教”转化为学生的“学”。
课前预习、课中理解、课后练习贯穿学习的全过程。这一过程意在教给学生学习的方法，提高学生的素质。具体来说，这一过程要经过三个阶段：通过阅读课文，了解课文内容的感性认识阶段；通过思维和想象把把对课文内容的感性认识上升到理性认识的阶段；通过课后练习对所学知识，加深记忆的阶段。
四、说教学程序
1．由题入手，导入新课
教师以提问开讲法导入新课。先板书课题，再请学生朗读课文，然后向学生提问：“硕鼠”的“硕”是什么意思（大）；“硕鼠”在本课中究竟何指（奴隶主）；课题用了什么表现方法（比喻）。这样由课题直接提问，单刀直入，打开学生的思路。
2．疏通字句，释疑解难
这一步主要引导学生自学，就课文下面的注释对号入座，弄懂弄通。教师以幻灯片或板书的形式出示本课要重点掌握的字、词、句。
莫我肯顾、莫我肯德、莫我肯劳：即“莫肯顾我”、“莫肯德我”、“莫肯劳我”，文言文否定句里的代词作宾语时，放在动词的前面。
顾：顾惜。德：恩惠。这里作动词用，施恩的意思。牢：慰劳。
爰得我所、爰得我直：爰（yuán）：乃、才。得，得到。所，处所。直，通“值”，这里指公正的待遇。
谁之永号：之，其，相当于现代汉语里的“还”。永，长号（háo），大声哭。
3．由浅入深，设置问题
以提问的方式进行教学，问题的设置力求覆盖全篇，做到紧扣重点，由浅入深，由易到难，充分调动学生的思维的积极性，把讨论与答问有机地结合起来。
4．讲解结构，区分异同
从本课的结构入手，分析其结构上的特点，并引导学生区别比较，重点找出其不同之处。学生列举不同之处，教师板书：
第一章：黍、顾、土、所。
第二章：麦、德、国、直。
第三章：苗、劳、郊、（谁之永）号。
此诗在结构上采用了重章叠句的形式，即各章的词句思想内容基本相同，不同的主要是隔章换字，造成韵脚不同。《诗经》中的作品，尤其是风诗多采用这种重章叠句的民歌形式。其作用是：便于通过反复吟唱以加深所要抒发的感情。
5．分析手法，突破难点
这一步直接针对课文的难点。使学生理解并掌握《诗经》中主要的表现手法：赋、比、兴，并结合朱熹《诗集传》中对赋、比、兴的手法的解释进行讲解。赋，是“敷陈其事而直言 之也”，即铺陈开来描写客观事物，并表示作者的态度。比，是“以彼物比此物也”，即比喻、比拟。兴，是“先言他物以引起所咏之词也”，即借别的事物开头，以引出所要歌咏的事物。本课用了其中两种表现手法，即“比而赋”。
这一步设置两个环节：学生找出运用“比”和“赋”的句子；教师对这些句子表现的思想主题进行分析讲解。
各章前四句用“比”的表现手法，把奴隶主比作攫取奴隶们的劳动果实的大老鼠，活画出他们丑恶、贪婪的嘴脸，揭露了他们不劳而食的残忍本性。各章后四句用“赋”的表现手法，铺陈奴隶们幻想离弃奴隶主，寻求一个自由幸福的所在，直接抒发了奴隶们对理想世界的强烈的向往之情。
6．集中讲解，揭示主题
这一步属于导读的内容。首先援引《诗序》中对此诗的评价：“刺重敛也。国人刺其君重敛，蚕食于民，不修其政，贪而畏人，若大鼠也。”进行讲解，然后由学生归纳本诗的中心思想：本诗倾诉出奴隶们在残酷的压迫和剥削下的怨恨和抗议，表现了劳动者对美好理想的热烈追求和向往。
教师在学生归纳的基础上，以历史上的农民起义，如秦末的陈胜、吴广起义，唐末的黄巢起义进行比较说明，就其反抗方式上的异同引导学生做深层次的思考。在反抗方式上，历史上的农民起义皆以武力相反抗，而本诗的奴隶们则与之相反，是以“逃亡”相反抗。以“逃亡”这种方式来反抗剥削者，幻想找到一个没有压迫，没有剥削的“人间乐土”，诚然是不现实的，这种“人间乐土”在现实生活中是根本不存在的，也是不可能实现的，这虽然反映了远古时代的奴隶与封建时代的农民在思想意识上的差距，但也反映了奴隶们对不合理的社会制度的痛恨和绝决，在现实主义基调上显示出可贵的积极浪漫主义精神。
五、说练习设计
练习是掌握知识、巩固知识、加深记忆的重要环节。练习要求于课外完成。
1．背诵课文
在弄清各章大意、章与章之间的关系、理解诗的主题、结构以及表现手法的前提下，背诵课文。
2．作业练习
可根据课文后的练习有选择地布置作业，力求能基本涵盖本课的主要内容。