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摘 要 园本教研是“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动。可以通过合作教研、全员教研、问题式教研、参与式教研等教研方式提高教师的参与感，促进教师积极参与教研。
关键词 园本教研;教师;专业提升
中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0031-01
园本教研是基于本园发展实际情况而开展的，致力于解决教师遇到的问题、提高教师专业素养的教研活动，然而在实际中，园本教研由于多重因素往往没有发挥其实际价值。本文通过分析园本教研的意义与问题，提出提高原本教研活动的具体建议，以期发挥园本教研教师主体地位，切实提高幼儿园教育的科学性、专业性。
一、园本教研概念与意义
顾名思义，园本教研是“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动。这一点反映了园本教研的三个要素：一是研究对象——本园发展过程中的突出问题;二是研究主体——本园教师;三是研究目的——促进本园发展。可见，园本教研的本质是以园为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。它是教师提高自身业务能力，实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。因此，我园针对现阶段教研中存在的诸多问题，以园为本，建立有效的教研机制，创设人文环境，坚持园本教研立足本园、以人为本、以研为实，倡导教育反思，体现教师主体性，发挥教师能动性;突出教研温馨化，实现教研生活化。
幼儿园要结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，在园内进行教研活动，关注教师的专业发展，致力于提高教师的教学理念与教学水平。在实践中，要以《指南》为指导，将先进的教学理念与教学模式进行整合，运用多形式教研活动充分发挥教师的主导地位，引领教师学会观察、学会思考、学会研究，让园本教研真正实现有效引导教师进行教学的目的。我园为做好多形式园本教研工作，规范教研活动的制度、改进教研活动管理的方法、改变教研活动形式，促进教师迅速成长。
二、园本教研问题
（一）园本教研主动性不高
园本教研的目的是为了促进教师的专业技能发展，将先进的教学理念更好的融入实践教学中，然而有的幼儿园在开展园本教研活动中，对园本教研活动的意义不够明确，教研活动往往变成了园领导安排工作的会议，忽略了教师的主体地位，领导“一言堂”常见，致使教师被动参与。
（二）园本教研形式单一
常见的园本教研活动以园领导拟定教研内容，教师进行教研活动汇报，领导听取并进行训话、总结，形成了固定的园本教研形式——领导定题目教师上网抄，开会读一读，领导总结好的固定模式，在此之中并没有突出教师的主体地位，也没有根据实际进行变通，使得园本教研失去了活力。
（三）园本教研结果流于形式
一些幼儿园的教研活动记录往往停留在应付检查和评估;在实际调研中，往往都是园领导、教师进行短时间的上网抄袭、搜索等以应付检查。在实践中，由于教师工作的忙碌性，园本教研的结果往往流于形式。
三、提高园本教研活动有效性的措施
（一）观察、沟通找准问题，让园本教研活动更有实效
首先，园领导深入实践教学活动中，与教师记性对话，了解教师在教学活动中遇到的问题，更好的分析教师的教学活动优点与可改进部分。其次，要基于了解展开平等对话，分析老师遇见的教学困境、教学问题;组织者通过观察和沟通才能生成有针对性的教研内容，这样教研内容的“真问题”才是有价值的，才能够吸引教师们参与到教研活动中，突出教师的主导地位。例如，在幼儿园游戏活动的组织中，我们常常能看到教师给予学生较大的自主性，教师总是东看西看，没有很好的观察幼儿的状态，对于教学的策划空泛简单，经验总结也抓不住重点。针对这一现象，可以将相对应的额园本教研活动分为两个部分，第一是实地观察幼儿的游戏，分配区域任务，定人定点观察，学会如实记录幼儿的表现。第二是及时研讨，观察记录结束后，组织教师们进行问题研讨。在研讨过程中，分析不同教师的研讨记录，切实提出教师教学的问题，并引导教师进行改善，提高教师的专业发展。
（二）多形式园本教研，促使教师积极参与研究
为了本园、基于本园的园本教研自下而上、扎根本土、群体参与、固本强基的教研活动让教师非常受益。因此，园本教研的关键是开展多种形式的教研活动，让教师会“研”。针对原本教研活动开展形式单一、结果流于形式的问题，建议丰富园本教研活动形式，突出教师的主体地位，提升教师的参与热情。
在实践中，可以通过合作教研、全员教研、问题式教研、参与式教研等教研方式提高教师的参与感，促进教师积极参与教研。还要确立“推门听课”与“预约听课”并行的模式，及时观测教师的教学问题，切实开展符合本园实际的教研活動。
参考文献：
[1]林强.幼儿园如何有效开展园本教研活动[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：53 4.
关键词 园本教研;教师;专业提升
中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0031-01
园本教研是基于本园发展实际情况而开展的，致力于解决教师遇到的问题、提高教师专业素养的教研活动，然而在实际中，园本教研由于多重因素往往没有发挥其实际价值。本文通过分析园本教研的意义与问题，提出提高原本教研活动的具体建议，以期发挥园本教研教师主体地位，切实提高幼儿园教育的科学性、专业性。
一、园本教研概念与意义
顾名思义，园本教研是“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动。这一点反映了园本教研的三个要素：一是研究对象——本园发展过程中的突出问题;二是研究主体——本园教师;三是研究目的——促进本园发展。可见，园本教研的本质是以园为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。它是教师提高自身业务能力，实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。因此，我园针对现阶段教研中存在的诸多问题，以园为本，建立有效的教研机制，创设人文环境，坚持园本教研立足本园、以人为本、以研为实，倡导教育反思，体现教师主体性，发挥教师能动性;突出教研温馨化，实现教研生活化。
幼儿园要结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，在园内进行教研活动，关注教师的专业发展，致力于提高教师的教学理念与教学水平。在实践中，要以《指南》为指导，将先进的教学理念与教学模式进行整合，运用多形式教研活动充分发挥教师的主导地位，引领教师学会观察、学会思考、学会研究，让园本教研真正实现有效引导教师进行教学的目的。我园为做好多形式园本教研工作，规范教研活动的制度、改进教研活动管理的方法、改变教研活动形式，促进教师迅速成长。
二、园本教研问题
（一）园本教研主动性不高
园本教研的目的是为了促进教师的专业技能发展，将先进的教学理念更好的融入实践教学中，然而有的幼儿园在开展园本教研活动中，对园本教研活动的意义不够明确，教研活动往往变成了园领导安排工作的会议，忽略了教师的主体地位，领导“一言堂”常见，致使教师被动参与。
（二）园本教研形式单一
常见的园本教研活动以园领导拟定教研内容，教师进行教研活动汇报，领导听取并进行训话、总结，形成了固定的园本教研形式——领导定题目教师上网抄，开会读一读，领导总结好的固定模式，在此之中并没有突出教师的主体地位，也没有根据实际进行变通，使得园本教研失去了活力。
（三）园本教研结果流于形式
一些幼儿园的教研活动记录往往停留在应付检查和评估;在实际调研中，往往都是园领导、教师进行短时间的上网抄袭、搜索等以应付检查。在实践中，由于教师工作的忙碌性，园本教研的结果往往流于形式。
三、提高园本教研活动有效性的措施
（一）观察、沟通找准问题，让园本教研活动更有实效
首先，园领导深入实践教学活动中，与教师记性对话，了解教师在教学活动中遇到的问题，更好的分析教师的教学活动优点与可改进部分。其次，要基于了解展开平等对话，分析老师遇见的教学困境、教学问题;组织者通过观察和沟通才能生成有针对性的教研内容，这样教研内容的“真问题”才是有价值的，才能够吸引教师们参与到教研活动中，突出教师的主导地位。例如，在幼儿园游戏活动的组织中，我们常常能看到教师给予学生较大的自主性，教师总是东看西看，没有很好的观察幼儿的状态，对于教学的策划空泛简单，经验总结也抓不住重点。针对这一现象，可以将相对应的额园本教研活动分为两个部分，第一是实地观察幼儿的游戏，分配区域任务，定人定点观察，学会如实记录幼儿的表现。第二是及时研讨，观察记录结束后，组织教师们进行问题研讨。在研讨过程中，分析不同教师的研讨记录，切实提出教师教学的问题，并引导教师进行改善，提高教师的专业发展。
（二）多形式园本教研，促使教师积极参与研究
为了本园、基于本园的园本教研自下而上、扎根本土、群体参与、固本强基的教研活动让教师非常受益。因此，园本教研的关键是开展多种形式的教研活动，让教师会“研”。针对原本教研活动开展形式单一、结果流于形式的问题，建议丰富园本教研活动形式，突出教师的主体地位，提升教师的参与热情。
在实践中，可以通过合作教研、全员教研、问题式教研、参与式教研等教研方式提高教师的参与感，促进教师积极参与教研。还要确立“推门听课”与“预约听课”并行的模式，及时观测教师的教学问题，切实开展符合本园实际的教研活動。
参考文献：
[1]林强.幼儿园如何有效开展园本教研活动[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：53 4.