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摘要：针对小学各年级学生的不同状况，采用合理、合适的方法来培养学生的创新意识和创新能力，是小学数学教育改革的方向，是深化素质教育的必由之路。如何培养学生创新能力，在教育工作中有很重要的探讨价值。
关键词：创新；小学数学；潜在能力
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0139-01
小学低年级学生喜欢动脑筋，具有发表自己见解的心向，在老师指导下能够表述自己的解题思路，回答问题积极，发现错误后能及时改正；中年级学生有浓厚的学习兴趣，知道学习的重要性，愿意发表自己独立的见解，能质疑问难，喜欢提出与众不同的意见，能进行自我评价，并主动改正错误；高年级学生有明确的学习目的，能发表自己独立的见解，不轻易放弃自己正确的看法，善于提出与众不同的意见，善于发现问题、提出问题，解决问题有一定创意，并能从多种解法中寻到最佳解法。乐于接受具有挑战性的任务，能调控自己的学习过程，并对自己的学习方法作出客观的评价。教师有必要针对各年级段的具体情况培养小学生创新能力。
“好奇”是儿童的天性。好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，在教学“加减混合运算”时，教师结合学生平常乘车的生活实际，引发数学问题，激发学生探究欲望，培养学生创新意识。上课后，教师首先问学生：“你们平时乘坐公共汽车时，经常会看到什么事情?”有的学生说：“客车到了一站，乘客有的下车，有的上车。”有的学生说：“客车到了一站，也可能只有上车的或只有下车的。”教师抓住这个契机，把课前准备的课件展示给学生：屏幕上出现了一辆行驶的公共汽车，车上有4位乘客，到了一站，下去2人，上来3人。接着问：“现在车上有多少人?”学生争先恐后地抢着发言。教师又问：“应该怎样列式解决这个问题呢?”再让学生小组合作讨论、交流。学生就会很快掌握了加、减混合运算的计算方法。然后，教师又让学生想象一下，到下一站还会遇到什么情况，使学生将其迁移和发现为更加复杂的问题，产生进一步探究的愿望。学生兴致勃勃地各抒己见，提出了很多关于连加、连减和加减混合运算的数学问题。这样，既激发了学生的求知欲望，又培养了学生的创造能力。
让学生产生数学学习的成功感。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法，对综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些、他们获得成功的机会就多一些。他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就要大一些。
生活中教师要把学生视为自主、发展、有潜力的人，热爱和关注每一个学生，不能喜优厌差。教学过程是教师把知识和智慧的阳光均匀地撒向每个学生，在他们心灵中树立可亲可敬的形象。这样学生会对自己、对老师充满信心，从而增强学习的激情；教师要善于挖掘学生的闪光点，对学生要多表扬少批评，鼓励学生敢于发表自己的见解，无论学生的意见对与否，只要他们能发表见解，都要加以鼓励和表扬，及时表扬有独到见解的学生，引导扶正有错误的意见，补充不完善的意见；在评价学生答问时，教师要用一些简短而有激励的语言，满腔热情、语言自然，激活学生的认知活动。这不仅是对学生情感的激发，更重要是营造一个平等、民主、愉快的学习氛围，使学生积极主动地参与学习。
现代心理学认为人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法等。如在教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能吧平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。
引导自主学习，激励学生探索创新。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。比如，在学习了分数的认识后，教师让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的四块，同学们很快想出四种折法。这时教师并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念。这激发了学生积极探索的欲望，即促进他们进一步思考尝试、探索，又得出了多种折法。运用问题解决，启迪学生开拓创新。小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新能力。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。加强合作学习，培养学生协作创新。合作学习是发挥小学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神。课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新，以达到培养学生创新精神的目的。
在小学数学教学中，只要我们多想办法，多创条件努力引导学生克服定势思维和大众心理，大胆质疑，就一定能造就一批具有创造精神和创造能力的新人才，使中华民族屹立于世界民族之林。培养学生的创新意识和创新能力，是小学数学教育改革的方向，是深化素质教育的必由之路。教学中，教师应根据学科特点和学生实际，灵活合理地选择教学策略，促进学生创新素质的发展。
关键词：创新；小学数学；潜在能力
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0139-01
小学低年级学生喜欢动脑筋，具有发表自己见解的心向，在老师指导下能够表述自己的解题思路，回答问题积极，发现错误后能及时改正；中年级学生有浓厚的学习兴趣，知道学习的重要性，愿意发表自己独立的见解，能质疑问难，喜欢提出与众不同的意见，能进行自我评价，并主动改正错误；高年级学生有明确的学习目的，能发表自己独立的见解，不轻易放弃自己正确的看法，善于提出与众不同的意见，善于发现问题、提出问题，解决问题有一定创意，并能从多种解法中寻到最佳解法。乐于接受具有挑战性的任务，能调控自己的学习过程，并对自己的学习方法作出客观的评价。教师有必要针对各年级段的具体情况培养小学生创新能力。
“好奇”是儿童的天性。好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，在教学“加减混合运算”时，教师结合学生平常乘车的生活实际，引发数学问题，激发学生探究欲望，培养学生创新意识。上课后，教师首先问学生：“你们平时乘坐公共汽车时，经常会看到什么事情?”有的学生说：“客车到了一站，乘客有的下车，有的上车。”有的学生说：“客车到了一站，也可能只有上车的或只有下车的。”教师抓住这个契机，把课前准备的课件展示给学生：屏幕上出现了一辆行驶的公共汽车，车上有4位乘客，到了一站，下去2人，上来3人。接着问：“现在车上有多少人?”学生争先恐后地抢着发言。教师又问：“应该怎样列式解决这个问题呢?”再让学生小组合作讨论、交流。学生就会很快掌握了加、减混合运算的计算方法。然后，教师又让学生想象一下，到下一站还会遇到什么情况，使学生将其迁移和发现为更加复杂的问题，产生进一步探究的愿望。学生兴致勃勃地各抒己见，提出了很多关于连加、连减和加减混合运算的数学问题。这样，既激发了学生的求知欲望，又培养了学生的创造能力。
让学生产生数学学习的成功感。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法，对综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些、他们获得成功的机会就多一些。他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就要大一些。
生活中教师要把学生视为自主、发展、有潜力的人，热爱和关注每一个学生，不能喜优厌差。教学过程是教师把知识和智慧的阳光均匀地撒向每个学生，在他们心灵中树立可亲可敬的形象。这样学生会对自己、对老师充满信心，从而增强学习的激情；教师要善于挖掘学生的闪光点，对学生要多表扬少批评，鼓励学生敢于发表自己的见解，无论学生的意见对与否，只要他们能发表见解，都要加以鼓励和表扬，及时表扬有独到见解的学生，引导扶正有错误的意见，补充不完善的意见；在评价学生答问时，教师要用一些简短而有激励的语言，满腔热情、语言自然，激活学生的认知活动。这不仅是对学生情感的激发，更重要是营造一个平等、民主、愉快的学习氛围，使学生积极主动地参与学习。
现代心理学认为人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法等。如在教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能吧平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。
引导自主学习，激励学生探索创新。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。比如，在学习了分数的认识后，教师让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的四块，同学们很快想出四种折法。这时教师并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念。这激发了学生积极探索的欲望，即促进他们进一步思考尝试、探索，又得出了多种折法。运用问题解决，启迪学生开拓创新。小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新能力。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。加强合作学习，培养学生协作创新。合作学习是发挥小学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神。课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新，以达到培养学生创新精神的目的。
在小学数学教学中，只要我们多想办法，多创条件努力引导学生克服定势思维和大众心理，大胆质疑，就一定能造就一批具有创造精神和创造能力的新人才，使中华民族屹立于世界民族之林。培养学生的创新意识和创新能力，是小学数学教育改革的方向，是深化素质教育的必由之路。教学中，教师应根据学科特点和学生实际，灵活合理地选择教学策略，促进学生创新素质的发展。