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【摘 要】 教师职业能力的高低直接关系到课堂教学质量和学生成绩的好坏，新课改对教师的职业能力提出了更高的要求，如何提高教师的职业能力是教学改革的重要内容。笔者将结合自身的地理教学实践和相关理论，从地理教学设计能力、地理课堂组织与管理能力、地理教育技术能力、地理教育评价能力等方面探析如何有效地提高中学地理教师的职业能力。
【关键词】 中学地理教师；职业能力；教学目标
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
职业能力发展是教师专业发展的一个重要部分，与基础能力和自我完善能力共同组成了教师专业发展的重要组成部分——能力维度。而教师专业发展包含了知识维度、能力维度和情感维度。地理教师专业发展的职业能力发展应从地理教师的教学设计能力、课堂教学组织与管理能力、教育技术能力和教学评价能力等着手根据自身条件进行训练。
1 教学设计能力
地理教师作为社会职业的一员，应当努力学习并培养独特的、优秀的教学设计能力。地理教学设计是地理教师在明确地理教学内容、制定的教学目标基础上，选择合理的地理教学模式，创设地理教学情境，为师生提供给可操作的教学实施方案的过程。地理教学目标对其它的地理教学设计具有指引和导向作用；地理教学模式设计是对教学目标和教学情境的具体实施；地理教学情境设计是实现地理教学目标的重要保障。因此，地理教学设计能力囊括了教学目标设计能力、教学模式设计能力以及教学情境设计能力等。它们相辅相成，共同地位地理教学的顺利进行提供技术支撑。
1.1地理教学目标设计能力
地理教学目标决定着地理教学活动的全过程，是选择地理教学方法和手段的依据，也是评价地理教学效果的依据。制定良好的地理教学目标对地理活动的顺利开展、地理教学任务的圆满完成至关重要。
1.2地理教学模式设计能力
将“模式”一词最早引入教育教学领域并加以研究的人，当数美国教育学者乔伊斯和韦尔，其著作《教学模式》一书中他们认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种规范或计划。”学者们将教学模式引入教学，旨在说明教学模式是在一定的教育思想或理论指导下建立起来的各种教学活动的基本结构和框架。地理教学模式的建立需要在地理课程标准的基本理念指导下，对照地理教学目标，参考地理教材，针对学生地理学习情况而选择建立。地理教学模式的选择应有正确的地理教学指导思想；要树立完整的地理教学观点；以培养学生的制动性为本。比如自主探究型地理教学模式。该模式注重对地理问题的探究，提倡以学生为中心的自主学习、合作学习、探究学习。自主探究型地理教学模式的建立首先由教师创设地理情境，引发学生学习兴趣进入主题并提出假设验证假设，建立模型理解模型，知识内化拓展运用。在此过程中，地理教师的在创设情境、引导点拨、探索评价、形成结论中起着指导、引导的作用；学生在此过程中表现出了他们自主学习、探究合作的中心作用。自主探究型地理教学模式将自主权、话语权交给学生，充分发挥学生的独立思考、自主学习、合作探究的能力，强调学生在地理学习活动中的自主行为。
1.3地理教学情境设计能力
建构主义学习理论认为：学习不是外部刺激的结果，是外部环境与认知主体内部相互作用的结果，强调学习环境对有效形成意义建构的重要作用，指出“情感、协作、会话、意义建构”是建构学习环境的四大属性。部分学者倡导在教师的指导下，以学生为中心，把真情实景创设看作是达成“意义建构”这一最终目标的必要前提。
地理教学情境的设计有助于激发学生的地理学习兴趣，使学生的地理学习更加有效。因此，教学情境的设计应当基于地理学习内容、学生生活经验、激发学生学习兴趣。通过提出地理问题，创设教学情境；讲述地理故事，创设教学情境；组织地理活动，创设教学情境等。因地制宜，因材施教，针对性的创设地理教学情境，使地理教学情境真正做到圆满完成地理教学目标的重要保障。
2 课堂教学组织与管理能力
地理教师作为地理教学目标的拟定者、地理教学情境的创设者、地理教学模式的选择者，是地理教学活动的重要实施成员。为保证地理教学活动的圆满完成，不管在课堂讲授上、自主探究活动以及相关的地理活动中，地理教师不仅要起到指引、向导的作用外，还要起到协调组织管理课堂和活动。
因此，地理教师不光要具有强硬的地理教学设计、实施能力，还要有一定的教学组织与管理能力。地理新课程理念强调以学生为中心，这对地理教师的组织管理能力又提出了新的挑战。地理教师应当摒弃陈旧的以教师为中心，师讲生听、师授生学的“填鸭式”教学方法，合理协调地理教学活动，使地理教学过程卓有成效。
3 教育技术能力
地理教师不光要有过硬的地理教学设计能力和课堂组织与管理能力，还应当掌握一定的教育技术能力。地理教育技术能力包括多媒体使用技术、办公软件操作技术、地理学科软件使用技术（Arc GIS、R2v、Map Info、Auto CAD、Auto desk）等。在信息技术高速发展的今天，信息技术的应用已经深入各行各业。由GIS（地理信息系统）、GPS（全球定位系统）、RS（遥感系统）组成的3S技术已经渐渐进入地理教学中。目前，在这三个技术系统中GIS在地理教学中的身影最频繁，而RS的应用也变得越来越明显。不管是是多媒体技术、办公软件技术还是地理学科软件技术的应用都是为了能够给学生学习创造更好的学习条件和氛围，使学生充分认知和了解所学内容并加强对未知的世界探讨的决心和希望。
4 教学评价能力
地理课程标准的基本理念注重学生学习过程和学习结果评价的结合，地理教师必须从学生学习的角度和自身教学的角度对整个地理教学活动作出准确、合理的评价。在优化地理教学过程中，有许多问题值得探索和研究：地理教学目标是否达到？学生接受知识引导以及自主学习的动机是否获得满足？地理教学手段、情境设计、模式选择是否符合学生能力及情感需求？是否合理的利用教材？如何在地理教学中培养学生各种地理能力和素养？
地理教学的合理评价对地理教学活动的管理、激励、交流、改进、创新作用是和突出的。因此，对地理教学评价的改进和探索必须从加强地理课程和教学评价的理论研究入手，由传统的“目标取向”逐步过渡到“过程取向”和“主体取向”，建构以培养学生自主、全面化发展的科学评价体系，树立多元、多渠道的评价体系。
参考文献
[1]徐有华，陈传胜，徐明.高职院校促进教师职业能力发展的制度创新与实践[J].中国地质教育.2009（04）.
[2]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：142.
[3]史枫，白斌.职业教育教师队伍能力发展中的问题与影响因素分析[J].教育与职业. 2010（17）.
[4]陈时见，邓翠菊.课堂教学综合训练教程.北京：高等教育出版社，2011.6.
[5]胡家元.探讨高职教育与职业技能人才的培养[J].中国科教创新导刊.2009（07）.
【关键词】 中学地理教师；职业能力；教学目标
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
职业能力发展是教师专业发展的一个重要部分，与基础能力和自我完善能力共同组成了教师专业发展的重要组成部分——能力维度。而教师专业发展包含了知识维度、能力维度和情感维度。地理教师专业发展的职业能力发展应从地理教师的教学设计能力、课堂教学组织与管理能力、教育技术能力和教学评价能力等着手根据自身条件进行训练。
1 教学设计能力
地理教师作为社会职业的一员，应当努力学习并培养独特的、优秀的教学设计能力。地理教学设计是地理教师在明确地理教学内容、制定的教学目标基础上，选择合理的地理教学模式，创设地理教学情境，为师生提供给可操作的教学实施方案的过程。地理教学目标对其它的地理教学设计具有指引和导向作用；地理教学模式设计是对教学目标和教学情境的具体实施；地理教学情境设计是实现地理教学目标的重要保障。因此，地理教学设计能力囊括了教学目标设计能力、教学模式设计能力以及教学情境设计能力等。它们相辅相成，共同地位地理教学的顺利进行提供技术支撑。
1.1地理教学目标设计能力
地理教学目标决定着地理教学活动的全过程，是选择地理教学方法和手段的依据，也是评价地理教学效果的依据。制定良好的地理教学目标对地理活动的顺利开展、地理教学任务的圆满完成至关重要。
1.2地理教学模式设计能力
将“模式”一词最早引入教育教学领域并加以研究的人，当数美国教育学者乔伊斯和韦尔，其著作《教学模式》一书中他们认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种规范或计划。”学者们将教学模式引入教学，旨在说明教学模式是在一定的教育思想或理论指导下建立起来的各种教学活动的基本结构和框架。地理教学模式的建立需要在地理课程标准的基本理念指导下，对照地理教学目标，参考地理教材，针对学生地理学习情况而选择建立。地理教学模式的选择应有正确的地理教学指导思想；要树立完整的地理教学观点；以培养学生的制动性为本。比如自主探究型地理教学模式。该模式注重对地理问题的探究，提倡以学生为中心的自主学习、合作学习、探究学习。自主探究型地理教学模式的建立首先由教师创设地理情境，引发学生学习兴趣进入主题并提出假设验证假设，建立模型理解模型，知识内化拓展运用。在此过程中，地理教师的在创设情境、引导点拨、探索评价、形成结论中起着指导、引导的作用；学生在此过程中表现出了他们自主学习、探究合作的中心作用。自主探究型地理教学模式将自主权、话语权交给学生，充分发挥学生的独立思考、自主学习、合作探究的能力，强调学生在地理学习活动中的自主行为。
1.3地理教学情境设计能力
建构主义学习理论认为：学习不是外部刺激的结果，是外部环境与认知主体内部相互作用的结果，强调学习环境对有效形成意义建构的重要作用，指出“情感、协作、会话、意义建构”是建构学习环境的四大属性。部分学者倡导在教师的指导下，以学生为中心，把真情实景创设看作是达成“意义建构”这一最终目标的必要前提。
地理教学情境的设计有助于激发学生的地理学习兴趣，使学生的地理学习更加有效。因此，教学情境的设计应当基于地理学习内容、学生生活经验、激发学生学习兴趣。通过提出地理问题，创设教学情境；讲述地理故事，创设教学情境；组织地理活动，创设教学情境等。因地制宜，因材施教，针对性的创设地理教学情境，使地理教学情境真正做到圆满完成地理教学目标的重要保障。
2 课堂教学组织与管理能力
地理教师作为地理教学目标的拟定者、地理教学情境的创设者、地理教学模式的选择者，是地理教学活动的重要实施成员。为保证地理教学活动的圆满完成，不管在课堂讲授上、自主探究活动以及相关的地理活动中，地理教师不仅要起到指引、向导的作用外，还要起到协调组织管理课堂和活动。
因此，地理教师不光要具有强硬的地理教学设计、实施能力，还要有一定的教学组织与管理能力。地理新课程理念强调以学生为中心，这对地理教师的组织管理能力又提出了新的挑战。地理教师应当摒弃陈旧的以教师为中心，师讲生听、师授生学的“填鸭式”教学方法，合理协调地理教学活动，使地理教学过程卓有成效。
3 教育技术能力
地理教师不光要有过硬的地理教学设计能力和课堂组织与管理能力，还应当掌握一定的教育技术能力。地理教育技术能力包括多媒体使用技术、办公软件操作技术、地理学科软件使用技术（Arc GIS、R2v、Map Info、Auto CAD、Auto desk）等。在信息技术高速发展的今天，信息技术的应用已经深入各行各业。由GIS（地理信息系统）、GPS（全球定位系统）、RS（遥感系统）组成的3S技术已经渐渐进入地理教学中。目前，在这三个技术系统中GIS在地理教学中的身影最频繁，而RS的应用也变得越来越明显。不管是是多媒体技术、办公软件技术还是地理学科软件技术的应用都是为了能够给学生学习创造更好的学习条件和氛围，使学生充分认知和了解所学内容并加强对未知的世界探讨的决心和希望。
4 教学评价能力
地理课程标准的基本理念注重学生学习过程和学习结果评价的结合，地理教师必须从学生学习的角度和自身教学的角度对整个地理教学活动作出准确、合理的评价。在优化地理教学过程中，有许多问题值得探索和研究：地理教学目标是否达到？学生接受知识引导以及自主学习的动机是否获得满足？地理教学手段、情境设计、模式选择是否符合学生能力及情感需求？是否合理的利用教材？如何在地理教学中培养学生各种地理能力和素养？
地理教学的合理评价对地理教学活动的管理、激励、交流、改进、创新作用是和突出的。因此，对地理教学评价的改进和探索必须从加强地理课程和教学评价的理论研究入手，由传统的“目标取向”逐步过渡到“过程取向”和“主体取向”，建构以培养学生自主、全面化发展的科学评价体系，树立多元、多渠道的评价体系。
参考文献
[1]徐有华，陈传胜，徐明.高职院校促进教师职业能力发展的制度创新与实践[J].中国地质教育.2009（04）.
[2]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：142.
[3]史枫，白斌.职业教育教师队伍能力发展中的问题与影响因素分析[J].教育与职业. 2010（17）.
[4]陈时见，邓翠菊.课堂教学综合训练教程.北京：高等教育出版社，2011.6.
[5]胡家元.探讨高职教育与职业技能人才的培养[J].中国科教创新导刊.2009（07）.