初中生大多害怕作文，究其原因，与教师指导理念与方式不当有关。笔者经过长期的观察与思考，总结出作文指导中的几种误区，并提出相应的纠偏策略。
　　一、重模式训练，轻情感表达
　　作文教学模式化训练是指教师给学生提供固定的作文范式，让学生进行套作的作文训练方法。这种训练扼杀学生的个性，让他们逐步丧失作文的积极性和创造性。因此，作文指导过程中，教师应当“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）。
　　首先，要鼓励学生广泛阅读，养成好读书、读好书的习惯。
　　其次，通过将乡土教育资源引进作文教学等方法，引导学生走进生活、体验生活和感悟生活。教师可以组织学生春游、秋游，或者参与编写乡土读本《美丽的家乡》，让其感受家乡秀美的风景；开展清明祭扫活动，或者邀请乡土专家做讲座，让其了解家乡厚重的历史；参与滚龙灯、打莲香、跑竹马等民俗活动，或到街头观察民间艺人制作工艺品等，让其感受民间艺术的精彩，体会艺人创作的灵感。
　　在此基础上，组织学生举办读书会、故事会，或办校刊、板报、专栏，倾吐自己的感受，书写自己的思考。言为心声，学生在活动中获取了大量素材，他们很容易将其化为语言或者文字材料，而这些材料是学生内心最真实的感受，最能打动人。
　　二、重写作技巧，轻素材积累
　　写作技巧是作者为表情达意而采取的艺术手段。学生掌握了基本的写作技巧，有助于合理地组织内容，生动地表达思想。
　　技巧固然重要，但缺少了素材，技巧就是无源之水。教师可以通过班级“每天读报十分钟”“时事评述”“小议身边事”等活动让学生积累素材；可以选编一些经典素材，如“感动中国人物”系列材料、古今中外名人轶事、优美的描写片段、精辟的议论语段等，努力增加学生的写作素材；还可以通过海量阅读、素材撷英等形式，不断丰富学生的写作素材。
　　聚沙成塔，集腋成裘。学生积累的素材多了，作文时自然有话可说、有理可讲、有情可抒。达到了这样的境界，技巧也就无师自通了。
　　三、重课堂作文，轻平时练笔
　　课标规定，初中学段作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。从调查情况来看，初中学生每学年课堂作文训练大多超过14次，但练笔却没有达到要求；即使达到了要求，也多是摘抄。没有量的保证，质无从谈起。教师可以从三个方面引导学生加大练笔量。
　　一是要求学生坚持写周记。既要对体裁、内容、篇幅等提出具体要求，又要因人而异、因材施教，因为不作要求会流于随意，要求过多又会束缚学生个性化表达的手脚。这就要求教师要在“收”“放”之间寻求到合理的度。
　　二是结合课文内容练笔。教师可以围绕单元话题引导学生练笔。如，学习完鄂教版课标教材八年级上册第一单元“幸福的滋味”后，可以引导学生扣住“幸福”写自己的经历、体验与感情；学完九年级上册第二单元“风景无限”后，可以引导学生写一写旅游见闻，或者写一写成长过程中的动人瞬间。教师还可以针对某种表达方式引导学生进行片段式练笔。如，八年级上册第四单元“创造的乐趣”选编了三篇议论文。学完这组课文后，教师可以安排学生写议论文片段，加深他们对这种表达方式的认识。
　　三是结合临时发生的事情练笔。马航事件、恐怖活动、校园运动会及艺术节等，都是很好的练筆契机。教师可以引导学生从不同的视角思考、解读，并把它们变成文字。
　　叶圣陶先生认为，“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”要想让学生达到“自能作文”的目的，教师科学的、有效的指导至关重要。
　　责任编辑 姜楚华