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【摘要】在小學语文教学中，教师要引导学生积极展开体验式阅读，促使学生提升语文核心素养。在诵读体验中学生能感受音韵美，在移情体验中可以联系日常情感，在想象体验中可以尝试加工创造，在读写体验中能更好地捕捉生活中的真善美。这些方式都能让学生审美鉴赏和创造方面的核心素养得到显著提升。
【关键词】体验式阅读；语文核心素养；小学语文
《语文课程标准》提出：阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。审美鉴赏和创造的能力是学生语文核心素养的重要内容，小学语文阅读教学中，我尝试引导学生开展体验式阅读，促使学生用真实的体验感受作为基础，对文章有更深刻的感知。体验式阅读强调的是读者在阅读过程中的体验，要唤醒阅读者的真实体验，要尝试学生和作者形成情感共鸣，我在小学语文教学中积极引导学生展开体验，让学生的语文核心素养得到全面提高。
一、诵读体验，感受和谐音韵
诵读是最直接快速的体验方式，因此我在小学语文阅读教学的过程中也给学生留下了大量诵读的时间，让学生能更充分地感受和谐的音韵。我首先鼓励学生积极诵读文章，然后鼓励学生揣摩在诵读的时候要如何处理语气语调，展现出情感，最后鼓励学生思考通过诵读自己获得了怎样的感受。六年级语文下册第2课《匆匆》语言优美，十分具有特色。我在指导学生阅读这篇肯定时候，就鼓励学生进行诵读活动，让学生尝试感受文章和谐的音韵。学生在诵读的过程中首先发现文章中有不少使用了叠词的地方，我鼓励学生说说这些叠词给人怎样的阅读感受。学生提出运用了叠词之后能让人在诵读的时候感觉十分轻盈，有一种和谐的感觉。此外，我还鼓励学生说说如何控制文章的语气语调。学生发现文章中有不少反问句，我鼓励学生将其转换成陈述句，然后对比诵读，看看语气语调有什么不同。学生发现使用了反问句之后，起到了强调的感觉，让人觉得有一种发人深省的感觉。在诵读中，学生感受到了文章音韵之美。
在鼓励学生展开诵读体验的过程中，学生可以尽情地参与到体验中，对文章的和谐音韵有更为熟悉的认识。审美鉴赏和创造的能力要求学生能感受汉语汉字独特的美，并体现出热爱祖国语言文字的情感，组织学生进行诵读体验正好能让学生提高这方面的感受能力。
二、移情体验，联系日常情感
当外界的刺激和自身的知识或者情感经验相互符合的时候，就会让人产生感同身受的感觉。我在教学的过程中尝试让学生将文章中获得的信息和自己的日常生活结合在一起，这样能让学生更好地体验人物的情感，产生深刻的体验，学生的理解能力会更为深刻。六年级语文下册第26课《月光曲》中展现了音乐家和爱乐之人的情感，我在教授这篇课文的时候就鼓励学生尝试运用移情体验来进行感悟。我鼓励学生说说自己在倾听音乐的时候心中会有怎样的感受，内心会形成怎样的情感。此外，我还鼓励学生说说如果自己是皮鞋匠和盲姑娘的话，在看到贝多芬，而且倾听贝多芬弹奏的时候，内心会是怎样的感受。如有学生提出：“我如果是盲姑娘的话，在听到钢琴声响起的时候，一定深深地沉浸在其中，忘记了自己身处在什么环境中，和音乐融为一体。”在融入生活体验，并进行切身体会后，学生对文章中人物的情感有了更深刻的感触，体会到了主人公的内心世界。
移情体验让学生能采用换位思考的方式，站在主人公的角度思考问题。这样就能唤醒学生的生活体验，让学生感受到主人公正在承受的压力和痛苦。在这种基础上展开审美鉴赏，学生能更好地理解文章如何展现人物形象。
三、想象体验，鼓励加工创造
接受美学认为阅读时读者将已有知识和经验运用在阅读文章的过程中，对文章进行再加工。我在教学的过程中也积极引导学生展开想象，尝试对文章的内容进行加工和创造。这样学生不只是能读出文章的表面意思，还能将文章中空白的地方补充起来，深挖文章的内涵。
在指导学生学习五年级语文上册第16课《珍珠鸟》的过程中，我鼓励学生积极展开想象，思考一下当“我”给了珍珠鸟一个和谐的相处环境后，珍珠鸟的内心情感又会是怎样的呢？我鼓励学生先闭上眼睛展开想象，然后再尝试将自己头脑中出现的画面组织成语言，最后组织学生展开小组交流的活动，将自己的想法说给自己的同伴听。学生都积极投入到了学习中，如有学生提出：“珍珠鸟的心中一开始想：这个人这么巨大，他一只手就能将我捏死，我可要距离他远一点。但是随着时间的推移，珍珠鸟的想法变化了，它变得愿意亲近这个人类，甚至愿意在他的肩膀上、手边舞蹈，希望对方能听见自己的鸣叫声。”
在组织学生展开审美鉴赏的过程中，想象体验是不可缺少的部分。我积极引导学生展开审美想象，感受作品的思想魅力，并借助这个机会体会人生哲理。同时，我也鼓励学生将自己想象的内容表达出来，这是一个加工创造的过程，能让学生逐步学会如何表现和创造美。
四、读写体验，捕捉生活真善
审美鉴赏和创造能力要求学生不仅懂得体验和鉴赏美，更要懂得表现和创造美。我在教学中也鼓励学生大胆地展开创作，通过读写体验的方式捕捉生活中的真善美，然后用文字将其表现出来。这样能让学生的审美品位得到提升，学会表现和创造自己心中的美好形象。在学习五年级语文上册第13课《钓鱼的启示》后，我鼓励学生联系自己的日常生活，回忆一下在自己的生活中是否有什么事情，这些事情看似是小事情，但是如果细细回味的话，就能从中体会到真善美。我鼓励学生将自己看到的、想到的内容写下来，模仿《钓鱼的启示》的方式写出自己的感悟。如有学生提出自己在养花过程中的感受，发现越是照顾细心，花越是可能死，但是如果让花朵经历一些风霜雪雨之后，花反而能长得更好。由此学生有所感悟，认识到人生也要尝试经历风浪，这样人才能真正地长大，成长起来。在读写结合的过程中，学生不仅能提高审美鉴赏和创造的能力，而且还能提升语言建构和运用的能力，让学生的语文核心素养得到全面发展。
在小学语文阅读教学中，我鼓励学生积极开展体验式阅读，在体验的过程中逐步触及文章的核心。这样的阅读能有效地提升学生的阅读效率，让学生在共鸣的激荡中挖掘文本的内涵。
参考文献：
[1]魏平.小学语文“体验阅读”教学的实践性尝试[J].科教文汇，2017（10）：114-116.
[2]刘月云.道必体而后现——浅谈小学语文体验阅读教学的策略[J].作文成功之路：教育新干线，2017（11）：47.
【关键词】体验式阅读；语文核心素养；小学语文
《语文课程标准》提出：阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。审美鉴赏和创造的能力是学生语文核心素养的重要内容，小学语文阅读教学中，我尝试引导学生开展体验式阅读，促使学生用真实的体验感受作为基础，对文章有更深刻的感知。体验式阅读强调的是读者在阅读过程中的体验，要唤醒阅读者的真实体验，要尝试学生和作者形成情感共鸣，我在小学语文教学中积极引导学生展开体验，让学生的语文核心素养得到全面提高。
一、诵读体验，感受和谐音韵
诵读是最直接快速的体验方式，因此我在小学语文阅读教学的过程中也给学生留下了大量诵读的时间，让学生能更充分地感受和谐的音韵。我首先鼓励学生积极诵读文章，然后鼓励学生揣摩在诵读的时候要如何处理语气语调，展现出情感，最后鼓励学生思考通过诵读自己获得了怎样的感受。六年级语文下册第2课《匆匆》语言优美，十分具有特色。我在指导学生阅读这篇肯定时候，就鼓励学生进行诵读活动，让学生尝试感受文章和谐的音韵。学生在诵读的过程中首先发现文章中有不少使用了叠词的地方，我鼓励学生说说这些叠词给人怎样的阅读感受。学生提出运用了叠词之后能让人在诵读的时候感觉十分轻盈，有一种和谐的感觉。此外，我还鼓励学生说说如何控制文章的语气语调。学生发现文章中有不少反问句，我鼓励学生将其转换成陈述句，然后对比诵读，看看语气语调有什么不同。学生发现使用了反问句之后，起到了强调的感觉，让人觉得有一种发人深省的感觉。在诵读中，学生感受到了文章音韵之美。
在鼓励学生展开诵读体验的过程中，学生可以尽情地参与到体验中，对文章的和谐音韵有更为熟悉的认识。审美鉴赏和创造的能力要求学生能感受汉语汉字独特的美，并体现出热爱祖国语言文字的情感，组织学生进行诵读体验正好能让学生提高这方面的感受能力。
二、移情体验，联系日常情感
当外界的刺激和自身的知识或者情感经验相互符合的时候，就会让人产生感同身受的感觉。我在教学的过程中尝试让学生将文章中获得的信息和自己的日常生活结合在一起，这样能让学生更好地体验人物的情感，产生深刻的体验，学生的理解能力会更为深刻。六年级语文下册第26课《月光曲》中展现了音乐家和爱乐之人的情感，我在教授这篇课文的时候就鼓励学生尝试运用移情体验来进行感悟。我鼓励学生说说自己在倾听音乐的时候心中会有怎样的感受，内心会形成怎样的情感。此外，我还鼓励学生说说如果自己是皮鞋匠和盲姑娘的话，在看到贝多芬，而且倾听贝多芬弹奏的时候，内心会是怎样的感受。如有学生提出：“我如果是盲姑娘的话，在听到钢琴声响起的时候，一定深深地沉浸在其中，忘记了自己身处在什么环境中，和音乐融为一体。”在融入生活体验，并进行切身体会后，学生对文章中人物的情感有了更深刻的感触，体会到了主人公的内心世界。
移情体验让学生能采用换位思考的方式，站在主人公的角度思考问题。这样就能唤醒学生的生活体验，让学生感受到主人公正在承受的压力和痛苦。在这种基础上展开审美鉴赏，学生能更好地理解文章如何展现人物形象。
三、想象体验，鼓励加工创造
接受美学认为阅读时读者将已有知识和经验运用在阅读文章的过程中，对文章进行再加工。我在教学的过程中也积极引导学生展开想象，尝试对文章的内容进行加工和创造。这样学生不只是能读出文章的表面意思，还能将文章中空白的地方补充起来，深挖文章的内涵。
在指导学生学习五年级语文上册第16课《珍珠鸟》的过程中，我鼓励学生积极展开想象，思考一下当“我”给了珍珠鸟一个和谐的相处环境后，珍珠鸟的内心情感又会是怎样的呢？我鼓励学生先闭上眼睛展开想象，然后再尝试将自己头脑中出现的画面组织成语言，最后组织学生展开小组交流的活动，将自己的想法说给自己的同伴听。学生都积极投入到了学习中，如有学生提出：“珍珠鸟的心中一开始想：这个人这么巨大，他一只手就能将我捏死，我可要距离他远一点。但是随着时间的推移，珍珠鸟的想法变化了，它变得愿意亲近这个人类，甚至愿意在他的肩膀上、手边舞蹈，希望对方能听见自己的鸣叫声。”
在组织学生展开审美鉴赏的过程中，想象体验是不可缺少的部分。我积极引导学生展开审美想象，感受作品的思想魅力，并借助这个机会体会人生哲理。同时，我也鼓励学生将自己想象的内容表达出来，这是一个加工创造的过程，能让学生逐步学会如何表现和创造美。
四、读写体验，捕捉生活真善
审美鉴赏和创造能力要求学生不仅懂得体验和鉴赏美，更要懂得表现和创造美。我在教学中也鼓励学生大胆地展开创作，通过读写体验的方式捕捉生活中的真善美，然后用文字将其表现出来。这样能让学生的审美品位得到提升，学会表现和创造自己心中的美好形象。在学习五年级语文上册第13课《钓鱼的启示》后，我鼓励学生联系自己的日常生活，回忆一下在自己的生活中是否有什么事情，这些事情看似是小事情，但是如果细细回味的话，就能从中体会到真善美。我鼓励学生将自己看到的、想到的内容写下来，模仿《钓鱼的启示》的方式写出自己的感悟。如有学生提出自己在养花过程中的感受，发现越是照顾细心，花越是可能死，但是如果让花朵经历一些风霜雪雨之后，花反而能长得更好。由此学生有所感悟，认识到人生也要尝试经历风浪，这样人才能真正地长大，成长起来。在读写结合的过程中，学生不仅能提高审美鉴赏和创造的能力，而且还能提升语言建构和运用的能力，让学生的语文核心素养得到全面发展。
在小学语文阅读教学中，我鼓励学生积极开展体验式阅读，在体验的过程中逐步触及文章的核心。这样的阅读能有效地提升学生的阅读效率，让学生在共鸣的激荡中挖掘文本的内涵。
参考文献：
[1]魏平.小学语文“体验阅读”教学的实践性尝试[J].科教文汇，2017（10）：114-116.
[2]刘月云.道必体而后现——浅谈小学语文体验阅读教学的策略[J].作文成功之路：教育新干线，2017（11）：47.