论文部分内容阅读
【摘要】中学信息技术着重培养学生的实际操作能力，激发他们的学习探究兴趣，从而能进行创新活动。在日常教学中我们普遍采用了“任务驱动”的教学模式来引导学生进行知识的学习和操作技能的掌握。在这个过程中辅以开展“师徒结对”形式的帮带小组，以学生为主体，充分利用学生资源，培养学生在合作中学习、主动探究、和谐协作、勇于创新的精神。
【关键词】计算机教学 “师徒结对” 互助合作
中学信息技术课程是一门实践性、综合性、工具性很强的基础课程。我们的目的不仅是让学生了解计算机，初步掌握一些计算机的基础知识和技能，更重要的是进一步激发他们的学习兴趣，培养他们的自学能力和创新能力。中学信息技术课程普遍采用了“任务驱动”这一教学模式，它是以“任务为主线、以学生为主体”的一种探究式教学模式，通过任务引导学生循序渐进地学习信息技术的知识，掌握操作技能。在这个过程中，开展“师徒结对”形式的帮带小组，能更有效地发挥“任务驱动”的优势，让学生的主体地位得到充分体现的同时既锻炼学生的实践操作能力，又能激发他们的创新意识。
一、“师徒结对”之启发篇
1.教师中的“师徒结对”
记得几年前，作为一名新教师我，刚从大学校门出来又走进了中学的校门，面对着新的教材和真正属于自己的学生，心里非常的忐忑不安。幸运的是，学校开展“师徒结对”活动，让初出茅庐的我有了踏实感，随后在师傅的指导下我很快进入了状况，不断地借鉴师傅，并综合自己的特点，努力不断地形成具有个人特色的上课风格。
我觉得“师徒结对”就像一条无形的纽带联结在师徒之间，让我们有意无意之中增加了交流和相互学习的机会，从而不断地得到提高。
2．教学新资源的利用
在教育过程中，如果能重视学生起的作用，把所有的学生都发动起来同老师一起认识事物，这也是一种潜在的教学资源。因为学生会发现许多问题，学生会教育自己，也会教育同学，会自己产生问题也会给同学、老师带来问题，从依靠教师一个人变为依靠全体学生，这就是我们教学中的一种非常好的资源，这种资源有着强烈的学生气息和新鲜感，更能引起学生本身的共鸣，更能在教学汇总发挥作用。“好风凭借力，送我上青云”，依托学生的资源进行教育，能获得事半功倍之效。
二、 师徒结对”之开展篇
1.根据实际，确定“师徒”成员
“师徒结对”成员的确定是开展教学的前提。由于我们农村学校的学生，对计算机的掌握程度参差不齐，有些学生几乎没有接触过计算机，而有的学生却能熟练操作。我们根据学生多方面的合理差异，让每三位同学形成相对稳定的师徒关系，一方面要保证好他们之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中各个成员的主动参与性与互助合作。另一方面是要使每一队师徒的总体水平基本一致，从而保证每队师徒之间的公平竞赛的开展。这样使得构成达到合理配置，从而产生更多的合作性思维，有助于提高学生理解的深度，推理的质量和保证长时记忆的精确性，而各队处于大体均衡的水平上，增强了每队优胜的信心，促进了每一队师徒对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
2.角色流动，创设和谐竞争氛围
确认好“师傅”与“徒弟”的名单后，必须让学生明确“师傅”和“徒弟”的关系也不是固定不变的，如果“徒弟”超过了“师傅”，就不再是“徒弟”了，可以成为“师傅”，甚至成为别队的“师傅”。这样一来，一方面基础差的同学有专人指导，会大有长进；另一方面，基础好的同学会更有责任心，同时也给基础好的同学一定的压力，促使他们进一步加快学习，继续拥有“师傅”的资格。在这个过程中，基础好的同学也会因自己的学习成果得到教师以及同学的肯定而产生新的“自我提高内驱力”，而基础差的同学也为会了赶超别人而加倍用心学习，这样易于在学生中形成一种积极、和谐、合作的学习竞争氛围。
3.同舟共济，培养互助合作精神
“师徒结对”关系的形成，一定程度上把个人之间的竞争变为队与队之间的竞争，这样，每队师徒有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的合作荣誉感，从而激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。通过师徒之间的相互探讨，发表个人的主观意见，学生的个性得到充分的张扬，在此基础上，形成完整的共同意见；又通过队间的交流，使问题更明朗，在师徒之间、队队之间的不断交互中，学生的不同观点意见不断交锋，思维火花不断碰撞，同学们会感受到获得了更多的知识和技能，会感到合作的力量大大超越了个体的力量，会获得互助的成功体验。在这无任何心理负担的学习过程中，后进生在师傅的帮助和鼓励下，形成自己的见解，也得到成功体验的机会。在师徒内部交流中，学习到如何解决问题的同时，学生也能提高团队合作和沟通的技能，而且会增强其自信心和自尊心。
三、师徒结对”之收获篇
通过“师徒结对”形式的开展，首先，让课堂不再是教师的一言堂，学生也不再是被动接受知识的对象，而是主动探求新知的学习的主人，实现了让课堂真正成为学生展示个性、张扬自我的舞台的愿望。
其次，学生能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试、学会倾听，学习积极性得到调动，思维活力得到激发，学习能力不断增强，不仅会学，而且善学。善于对资料、信息进行筛选、吸收，并运用信息、知识解决一些实际问题，学习效果极大提高。
再次，学习任务不是由成员个体单独完成的，他们必须为克服困难而通力协作、相互激励，这就增强了他们的合作意识。在合作中，每个成员必须学会恰当表达自己的想法，学会听取和尊重他人的意见，学会宽容和理解，学会关心自己也关心他人，这就使学生的协作技能不断增强。这样，师徒关系就会流趟进每个人的心里，整个课堂也会变得越来越和谐。
参考文献:
[1]王建平.中学信息技术教学创新设计与课例.福建教育出版社，2005.
[2]崔良漷，施良方.课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社.
(作者单位：浙江绍兴市袍江中学）
【关键词】计算机教学 “师徒结对” 互助合作
中学信息技术课程是一门实践性、综合性、工具性很强的基础课程。我们的目的不仅是让学生了解计算机，初步掌握一些计算机的基础知识和技能，更重要的是进一步激发他们的学习兴趣，培养他们的自学能力和创新能力。中学信息技术课程普遍采用了“任务驱动”这一教学模式，它是以“任务为主线、以学生为主体”的一种探究式教学模式，通过任务引导学生循序渐进地学习信息技术的知识，掌握操作技能。在这个过程中，开展“师徒结对”形式的帮带小组，能更有效地发挥“任务驱动”的优势，让学生的主体地位得到充分体现的同时既锻炼学生的实践操作能力，又能激发他们的创新意识。
一、“师徒结对”之启发篇
1.教师中的“师徒结对”
记得几年前，作为一名新教师我，刚从大学校门出来又走进了中学的校门，面对着新的教材和真正属于自己的学生，心里非常的忐忑不安。幸运的是，学校开展“师徒结对”活动，让初出茅庐的我有了踏实感，随后在师傅的指导下我很快进入了状况，不断地借鉴师傅，并综合自己的特点，努力不断地形成具有个人特色的上课风格。
我觉得“师徒结对”就像一条无形的纽带联结在师徒之间，让我们有意无意之中增加了交流和相互学习的机会，从而不断地得到提高。
2．教学新资源的利用
在教育过程中，如果能重视学生起的作用，把所有的学生都发动起来同老师一起认识事物，这也是一种潜在的教学资源。因为学生会发现许多问题，学生会教育自己，也会教育同学，会自己产生问题也会给同学、老师带来问题，从依靠教师一个人变为依靠全体学生，这就是我们教学中的一种非常好的资源，这种资源有着强烈的学生气息和新鲜感，更能引起学生本身的共鸣，更能在教学汇总发挥作用。“好风凭借力，送我上青云”，依托学生的资源进行教育，能获得事半功倍之效。
二、 师徒结对”之开展篇
1.根据实际，确定“师徒”成员
“师徒结对”成员的确定是开展教学的前提。由于我们农村学校的学生，对计算机的掌握程度参差不齐，有些学生几乎没有接触过计算机，而有的学生却能熟练操作。我们根据学生多方面的合理差异，让每三位同学形成相对稳定的师徒关系，一方面要保证好他们之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中各个成员的主动参与性与互助合作。另一方面是要使每一队师徒的总体水平基本一致，从而保证每队师徒之间的公平竞赛的开展。这样使得构成达到合理配置，从而产生更多的合作性思维，有助于提高学生理解的深度，推理的质量和保证长时记忆的精确性，而各队处于大体均衡的水平上，增强了每队优胜的信心，促进了每一队师徒对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
2.角色流动，创设和谐竞争氛围
确认好“师傅”与“徒弟”的名单后，必须让学生明确“师傅”和“徒弟”的关系也不是固定不变的，如果“徒弟”超过了“师傅”，就不再是“徒弟”了，可以成为“师傅”，甚至成为别队的“师傅”。这样一来，一方面基础差的同学有专人指导，会大有长进；另一方面，基础好的同学会更有责任心，同时也给基础好的同学一定的压力，促使他们进一步加快学习，继续拥有“师傅”的资格。在这个过程中，基础好的同学也会因自己的学习成果得到教师以及同学的肯定而产生新的“自我提高内驱力”，而基础差的同学也为会了赶超别人而加倍用心学习，这样易于在学生中形成一种积极、和谐、合作的学习竞争氛围。
3.同舟共济，培养互助合作精神
“师徒结对”关系的形成，一定程度上把个人之间的竞争变为队与队之间的竞争，这样，每队师徒有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的合作荣誉感，从而激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。通过师徒之间的相互探讨，发表个人的主观意见，学生的个性得到充分的张扬，在此基础上，形成完整的共同意见；又通过队间的交流，使问题更明朗，在师徒之间、队队之间的不断交互中，学生的不同观点意见不断交锋，思维火花不断碰撞，同学们会感受到获得了更多的知识和技能，会感到合作的力量大大超越了个体的力量，会获得互助的成功体验。在这无任何心理负担的学习过程中，后进生在师傅的帮助和鼓励下，形成自己的见解，也得到成功体验的机会。在师徒内部交流中，学习到如何解决问题的同时，学生也能提高团队合作和沟通的技能，而且会增强其自信心和自尊心。
三、师徒结对”之收获篇
通过“师徒结对”形式的开展，首先，让课堂不再是教师的一言堂，学生也不再是被动接受知识的对象，而是主动探求新知的学习的主人，实现了让课堂真正成为学生展示个性、张扬自我的舞台的愿望。
其次，学生能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试、学会倾听，学习积极性得到调动，思维活力得到激发，学习能力不断增强，不仅会学，而且善学。善于对资料、信息进行筛选、吸收，并运用信息、知识解决一些实际问题，学习效果极大提高。
再次，学习任务不是由成员个体单独完成的，他们必须为克服困难而通力协作、相互激励，这就增强了他们的合作意识。在合作中，每个成员必须学会恰当表达自己的想法，学会听取和尊重他人的意见，学会宽容和理解，学会关心自己也关心他人，这就使学生的协作技能不断增强。这样，师徒关系就会流趟进每个人的心里，整个课堂也会变得越来越和谐。
参考文献:
[1]王建平.中学信息技术教学创新设计与课例.福建教育出版社，2005.
[2]崔良漷，施良方.课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社.
(作者单位：浙江绍兴市袍江中学）