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中图分类号：G846 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）03-000-01
摘 要 乒乓球作为我国的“国球”，是中学体育教学的基础课程之一，对其教学形式与理念进行改革，提高乒乓球教学效率是广大体育教师重点关注的问题之一。本文针对当前初中乒乓球教学现状，提出了乒乓球合作学习的方法，以期为乒乓球教学改革的顺利过渡提供有益参考。
关键词 初中体育 乒乓球教学 合作学习
随着素质教育的不断发展，体育教学也随之开始了革新突破，在促进学生体质健康与心理健康方面发挥了重要的作用，尤其是包含乒乓球在内的球类教学，在培养学生身体灵敏度、机体反应能力、提高学生体质、促进学生合作能力发展等方面都有着重要意义。
一、合作学习模式的内涵
合作学习是一种新的教学模式，它要求教师在不偏离教学目标的情况下，按照学生的在身体状况、技术水平和认知能力等方面的不同进行不同的组合，分成不同的层次，然后为不同层次上的学生设计不同的教学任务和不同的教学要求。学生在学习的过程中，可以随时向教师反映他们的实际情况，教师再对学生进行针对性的指导，从而促使学生之间可以互相学习和进步。同时，合作学习也体现了教师“教”的和学生“学”的状态，其将“教与学”在实施过程中有机结合起来，以培养学生的自主学习、互助能力、合作创新精神设为了主要目的。
二、初中乒乓球教学现状
体育的发展和学生个性化的要求，使得传统体育教学模式与现代体育理念相悖，以当前初中乒乓球教学为例，其教学过程普遍存在下述问题：第一，未重视学生的个性化发展。初中生在身体素质、技术能力等方面存在差异性，但传统教学模式并没有重视学生在个性化方面的发展，导致基础较好的学生无法习得更多技巧和知识，基础较差的学生也无法吸收、内化知识。第二，教师仍在课堂上发挥主导作用，依然是知识的灌输者，未能够充分调动学生学习乒乓球学习的积极性。第三，课堂评价模式不科学。在评价结果上只对学生采取技术和素质以及理论考试的模式，忽视了对学生综合方面的评判。第四，师生、生生缺乏课堂互动。通常，在乒乓球教学中，学生交流互动的对象非常有限，且比较固定化，通常是技术相当的互相搭档，导致技术好的学生不能够帮助技术差的学生，技术差的学生提高也很慢。
三、合作学习模式在初中乒乓球教学中的实践运用
合作学习要求学生之间必须进行不同标准的组合，换言之，虽然同一层次内学生在身体状况、认知水平等方面各有不同，但却能够在彼此之间互相影响、互相学习，形成互补。将其应用在乒乓球教学，裨益良多。具体步骤如下：
（一）进行测试。在合作学习展开之前，教师应先对全体学生进行基本技术考核以及相关能力测试，对乒乓球技能高低、理论知识的掌握程度进行整体测评，并详细记录，便于在分组合作后的一段时间内，对学生进行再次测试时有对比指数，以得出准确实验结果，展开有针对性教学。
（二）科学分组。遵循“组内异质，组间同质”的原则，按成绩划分为若干个小组，其中每个小组保持最少4人，最多6人，小组成员的学习、互助过程均须在组内完成。各小组根据教学目标进行学练——发现问题——请教师示范——结合练习体会进行小组讨论——改进练习方法，以此过程实现乒乓球技巧的切实提高。值得一提的是，学生之间的易融性能帮助不同技术水平的学生之间的沟通变得简单，彼此在学习中交流经验和体会，增进小组协同性。
（三）设置目标。任何教学模式都需要有一个明确的教学目标作为前提。为此，在开展合作学习的过程中，应制定一个明确的、科学的、可达成的目标，使之保障教学活动能朝着最大绩效的方向进行。教师应根据学生的特点及乒乓球项目课程特点制定出“互助式”教学目标，并在课前将教学目标告诉学生，使其尽早了解学习目标，有的放矢。
（四）实际指导。合作学习并非只有学生之间的互助，教师在此过程中也应发挥其指导作用，为学生提供相应的帮助，同时也要在学生练习的过程中不断巡视，细心观察，及时发现问题，帮助学生解决疑惑与困难，以确保合作学习的有效性。
（五）科学评价。即采取学生自评、互评、教师评价相结合、过程评价与终结评价相结合的立体评价方式，突出学生在评价中的主体地位。其中，学生的个人评价和小组间的评价应采取纵向和横向相结合的方式，让学生在接受教师及小组成员鼓励的同时，也能感受到自身成功的喜悦，从而夯实学习信心，取得不同程度的进步。
综上，合作学习的实施原则是因材施教，因此，教师要准确地把握学生学情，按照学生学情进行具体教学。同时，要注意分组只是手段，递进才是目标，合作学习要实现的是学生的整体发展和全面发展，必须将体育教学着眼于学生的全体发展，调动其学习的积极性。
参考文献：
[1] 邓焰峰.乒乓球教学方法的归纳与应用[J].法制与社会.2009（7）.
[2] 范美丽，王平安，王守力.体育教学方法的创新与实践研究—新课标在初中排球教学中的运用[J].考试周刊.2009（49）.
[3] 张瑛秋，韩华，李永安.中国优秀女子青少（乒乓球运动员身体素质训练水平综合评价的研究[J].西安体育学院学报.2011（2）.
摘 要 乒乓球作为我国的“国球”，是中学体育教学的基础课程之一，对其教学形式与理念进行改革，提高乒乓球教学效率是广大体育教师重点关注的问题之一。本文针对当前初中乒乓球教学现状，提出了乒乓球合作学习的方法，以期为乒乓球教学改革的顺利过渡提供有益参考。
关键词 初中体育 乒乓球教学 合作学习
随着素质教育的不断发展，体育教学也随之开始了革新突破，在促进学生体质健康与心理健康方面发挥了重要的作用，尤其是包含乒乓球在内的球类教学，在培养学生身体灵敏度、机体反应能力、提高学生体质、促进学生合作能力发展等方面都有着重要意义。
一、合作学习模式的内涵
合作学习是一种新的教学模式，它要求教师在不偏离教学目标的情况下，按照学生的在身体状况、技术水平和认知能力等方面的不同进行不同的组合，分成不同的层次，然后为不同层次上的学生设计不同的教学任务和不同的教学要求。学生在学习的过程中，可以随时向教师反映他们的实际情况，教师再对学生进行针对性的指导，从而促使学生之间可以互相学习和进步。同时，合作学习也体现了教师“教”的和学生“学”的状态，其将“教与学”在实施过程中有机结合起来，以培养学生的自主学习、互助能力、合作创新精神设为了主要目的。
二、初中乒乓球教学现状
体育的发展和学生个性化的要求，使得传统体育教学模式与现代体育理念相悖，以当前初中乒乓球教学为例，其教学过程普遍存在下述问题：第一，未重视学生的个性化发展。初中生在身体素质、技术能力等方面存在差异性，但传统教学模式并没有重视学生在个性化方面的发展，导致基础较好的学生无法习得更多技巧和知识，基础较差的学生也无法吸收、内化知识。第二，教师仍在课堂上发挥主导作用，依然是知识的灌输者，未能够充分调动学生学习乒乓球学习的积极性。第三，课堂评价模式不科学。在评价结果上只对学生采取技术和素质以及理论考试的模式，忽视了对学生综合方面的评判。第四，师生、生生缺乏课堂互动。通常，在乒乓球教学中，学生交流互动的对象非常有限，且比较固定化，通常是技术相当的互相搭档，导致技术好的学生不能够帮助技术差的学生，技术差的学生提高也很慢。
三、合作学习模式在初中乒乓球教学中的实践运用
合作学习要求学生之间必须进行不同标准的组合，换言之，虽然同一层次内学生在身体状况、认知水平等方面各有不同，但却能够在彼此之间互相影响、互相学习，形成互补。将其应用在乒乓球教学，裨益良多。具体步骤如下：
（一）进行测试。在合作学习展开之前，教师应先对全体学生进行基本技术考核以及相关能力测试，对乒乓球技能高低、理论知识的掌握程度进行整体测评，并详细记录，便于在分组合作后的一段时间内，对学生进行再次测试时有对比指数，以得出准确实验结果，展开有针对性教学。
（二）科学分组。遵循“组内异质，组间同质”的原则，按成绩划分为若干个小组，其中每个小组保持最少4人，最多6人，小组成员的学习、互助过程均须在组内完成。各小组根据教学目标进行学练——发现问题——请教师示范——结合练习体会进行小组讨论——改进练习方法，以此过程实现乒乓球技巧的切实提高。值得一提的是，学生之间的易融性能帮助不同技术水平的学生之间的沟通变得简单，彼此在学习中交流经验和体会，增进小组协同性。
（三）设置目标。任何教学模式都需要有一个明确的教学目标作为前提。为此，在开展合作学习的过程中，应制定一个明确的、科学的、可达成的目标，使之保障教学活动能朝着最大绩效的方向进行。教师应根据学生的特点及乒乓球项目课程特点制定出“互助式”教学目标，并在课前将教学目标告诉学生，使其尽早了解学习目标，有的放矢。
（四）实际指导。合作学习并非只有学生之间的互助，教师在此过程中也应发挥其指导作用，为学生提供相应的帮助，同时也要在学生练习的过程中不断巡视，细心观察，及时发现问题，帮助学生解决疑惑与困难，以确保合作学习的有效性。
（五）科学评价。即采取学生自评、互评、教师评价相结合、过程评价与终结评价相结合的立体评价方式，突出学生在评价中的主体地位。其中，学生的个人评价和小组间的评价应采取纵向和横向相结合的方式，让学生在接受教师及小组成员鼓励的同时，也能感受到自身成功的喜悦，从而夯实学习信心，取得不同程度的进步。
综上，合作学习的实施原则是因材施教，因此，教师要准确地把握学生学情，按照学生学情进行具体教学。同时，要注意分组只是手段，递进才是目标，合作学习要实现的是学生的整体发展和全面发展，必须将体育教学着眼于学生的全体发展，调动其学习的积极性。
参考文献：
[1] 邓焰峰.乒乓球教学方法的归纳与应用[J].法制与社会.2009（7）.
[2] 范美丽，王平安，王守力.体育教学方法的创新与实践研究—新课标在初中排球教学中的运用[J].考试周刊.2009（49）.
[3] 张瑛秋，韩华，李永安.中国优秀女子青少（乒乓球运动员身体素质训练水平综合评价的研究[J].西安体育学院学报.2011（2）.