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摘 要：“学困生”现象是中学英语教学中存在的普遍问题。是英语教师面临的难题。本文以中学英语学科“学困生”为分析对象，对其成因和应对策略进行初步探讨。
关键词：“学困生” ；“学困生”成因 ；应对策略
一、 什么是“学困生”
所谓“学困生”是指智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使其出现知识断层，在正常教育环境中学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。其主要表现是：学习目的不明确；欠缺学习主动性；无良好的学习习惯；缺乏学习兴趣。
二、“学困生”的成因
从教学一线的经验看，“学困生”的主要问题不在于智力，而在于非智力因素。其成因复杂，以下从教育教学角度略作分析。
（一）学生自身的原因
1.内因
1.学习目标和主动性：大多数“学困生”对自己的人生没有明确的目标和规划，对很多事都缺乏兴趣和主动性，对学习也是如此。
2.学习方法和学习策略：“学困生”往往不会在学习中领悟方法、总结规律。
3.自信心：成绩长期处于“底层”，内心自卑，有挫折感，导致对学好英语缺乏信心。
4.日常生活习惯：多数“学困生”依赖心理强，生活上依赖父母，并把这种依赖心理迁移到学习上，不能独立思考。
2.外因
（1） 学习基础
初中新生中包含一定数量的小学学业不合格者，他们在初学英语时没有受到良好的启蒙，造成接受能力差，基础知识积累少，思维长期处于休眠状态，逐渐导致知识的断链，随着知识增多，便无法跟得上。
（2） 学习品质
“学困生”往往在各个学习环节没有建立起一套有效的且能长期坚持的方法。没有形成课前预习、课后复习的习惯， 没有形成认真听课，积极思维的习惯，思维只停留在浅表，；没有做笔记、复习笔记的习惯，对所学知识不做积累记忆。
（3） 家庭环境
大多数“学困生”家长教育孩子的能力有限，失去了小学阶段孩子学习品质养成的最佳时机；有的家长生活上事事“全替”，孩子习惯了不用费力就能得到想要的东西，这种生活习惯势必会迁移到学习中，致使其在学习上不愿动脑思考问题，缺乏自觉性，逐渐成为“学困生”。
有的家长则对孩子放任自流：学生在家里不读英语、不认真做作业、不听录音，也不过问。其结果，孩子没有动力和自制力去刻苦学习，这是英语“学困生”形成的又一原因。
电脑、电视等对学生产生的影响越来越大，在家里他们很难静下心来温习当天的功课、有质量地完成作业。
（4） 教材的原因
初中教材内容增多，知识难度增大，再加上学科增多，从而影响学科课的学习。
（二）英语教学的原因
1.教师自身方面：
中学英语师资水平差异较大，有些教师教育理念落后，对掉队学生批评抱怨多，鼓励帮助少，这也会导致自觉能力差的学生厌学。
有的教师在教育方式上不注意学生的感受，伤害了学生的自尊，使其产生逆反心理，与老师对立， 进而使其成为学困生。
2.日常教学方面：
教师设计的教学活动不能吸引学生，教学目标不明确，重点不突出。一堂课中关注的东西太多，使学生目不暇接。有些老师提出问题后，迫不及待地给出答案，不给学生思考的时间。久而久之，学生便对老师提出的问题习惯了不思考，等待答案。
三、“学困生”的应对策略
1.严格抓好入门教学
首先，英语学科教师对入学新生要尽快了解，弄清其个性、学习基础等，以便有针对性地采取措施。
其次，从入学伊始就要重视并坚持培养其学习习惯，如，课前及时预习、复习习惯；课堂上的积极思维、大胆质疑的习惯；课后独立认真完成作业的习惯；记忆积累的习惯等等。
再者，重视语音教学，是学生掌握读音规则，培养拼读能力，将学困生从背单词中解放出来，提高学习效率，词汇积累少会直接影响句子和篇章的学习。
2.更新教育观念，改进课堂教学。
德国教育家Adolph Diesterweg说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 所以教师要更新教育观念，唤醒“学困生”内心里的学习动力，激励他们参与学习，体会学习的乐趣；要激起学生真正的对教学活动的参与欲望，使他们产生发自内心的思索、研究的动机，所以，教师要精心设计课堂教学，研究知识的呈现方式，改进方法，用精妙的课堂教学来吸引学生，唤醒其沉睡的求知欲。
在教学过程中，教师还要渗透学习策略，让学生掌握科学高效的学习方法，从而学得轻松、愉快。
3.提高自身教学水平。
教师一定要积极参加教研活动和培训；精准把握教材；提高自身的专业水平和语言能力；更重要的是，教师本身要有终身学习的理念和意识。
4.分层教学和小班化
建议条件允许的情况下，尽早分层教学，使不同水平的学生都能得到相应的提高。英语学习适合小班化，现在多数学校中班级人数较多，内向的学生在庞大的班级中没有发言的机会，加上自控力差等原因，很快也会掉队的。
5. 为“学困生”设置合适的评价标准
初始阶段要为“学困生”制定合适的评价标准，使其体会到在学习上的成就感，所以分层教学、分层布置作业、分层评价学习成绩可在一定程度上激发学困生的学习动机。
6.协助家长做好家庭教育。
每个学生所受的家庭教育不同，其价值观、人生观受父母影响较大，因此，得到家长的支持，争取家长认同的教育理念，将会使教育事半功倍。
总之，每一位英语教师都要用心研究“学困生”问题，查找原因，研究应对策略，做好转化工作，提高教学效率。
关键词：“学困生” ；“学困生”成因 ；应对策略
一、 什么是“学困生”
所谓“学困生”是指智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使其出现知识断层，在正常教育环境中学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。其主要表现是：学习目的不明确；欠缺学习主动性；无良好的学习习惯；缺乏学习兴趣。
二、“学困生”的成因
从教学一线的经验看，“学困生”的主要问题不在于智力，而在于非智力因素。其成因复杂，以下从教育教学角度略作分析。
（一）学生自身的原因
1.内因
1.学习目标和主动性：大多数“学困生”对自己的人生没有明确的目标和规划，对很多事都缺乏兴趣和主动性，对学习也是如此。
2.学习方法和学习策略：“学困生”往往不会在学习中领悟方法、总结规律。
3.自信心：成绩长期处于“底层”，内心自卑，有挫折感，导致对学好英语缺乏信心。
4.日常生活习惯：多数“学困生”依赖心理强，生活上依赖父母，并把这种依赖心理迁移到学习上，不能独立思考。
2.外因
（1） 学习基础
初中新生中包含一定数量的小学学业不合格者，他们在初学英语时没有受到良好的启蒙，造成接受能力差，基础知识积累少，思维长期处于休眠状态，逐渐导致知识的断链，随着知识增多，便无法跟得上。
（2） 学习品质
“学困生”往往在各个学习环节没有建立起一套有效的且能长期坚持的方法。没有形成课前预习、课后复习的习惯， 没有形成认真听课，积极思维的习惯，思维只停留在浅表，；没有做笔记、复习笔记的习惯，对所学知识不做积累记忆。
（3） 家庭环境
大多数“学困生”家长教育孩子的能力有限，失去了小学阶段孩子学习品质养成的最佳时机；有的家长生活上事事“全替”，孩子习惯了不用费力就能得到想要的东西，这种生活习惯势必会迁移到学习中，致使其在学习上不愿动脑思考问题，缺乏自觉性，逐渐成为“学困生”。
有的家长则对孩子放任自流：学生在家里不读英语、不认真做作业、不听录音，也不过问。其结果，孩子没有动力和自制力去刻苦学习，这是英语“学困生”形成的又一原因。
电脑、电视等对学生产生的影响越来越大，在家里他们很难静下心来温习当天的功课、有质量地完成作业。
（4） 教材的原因
初中教材内容增多，知识难度增大，再加上学科增多，从而影响学科课的学习。
（二）英语教学的原因
1.教师自身方面：
中学英语师资水平差异较大，有些教师教育理念落后，对掉队学生批评抱怨多，鼓励帮助少，这也会导致自觉能力差的学生厌学。
有的教师在教育方式上不注意学生的感受，伤害了学生的自尊，使其产生逆反心理，与老师对立， 进而使其成为学困生。
2.日常教学方面：
教师设计的教学活动不能吸引学生，教学目标不明确，重点不突出。一堂课中关注的东西太多，使学生目不暇接。有些老师提出问题后，迫不及待地给出答案，不给学生思考的时间。久而久之，学生便对老师提出的问题习惯了不思考，等待答案。
三、“学困生”的应对策略
1.严格抓好入门教学
首先，英语学科教师对入学新生要尽快了解，弄清其个性、学习基础等，以便有针对性地采取措施。
其次，从入学伊始就要重视并坚持培养其学习习惯，如，课前及时预习、复习习惯；课堂上的积极思维、大胆质疑的习惯；课后独立认真完成作业的习惯；记忆积累的习惯等等。
再者，重视语音教学，是学生掌握读音规则，培养拼读能力，将学困生从背单词中解放出来，提高学习效率，词汇积累少会直接影响句子和篇章的学习。
2.更新教育观念，改进课堂教学。
德国教育家Adolph Diesterweg说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 所以教师要更新教育观念，唤醒“学困生”内心里的学习动力，激励他们参与学习，体会学习的乐趣；要激起学生真正的对教学活动的参与欲望，使他们产生发自内心的思索、研究的动机，所以，教师要精心设计课堂教学，研究知识的呈现方式，改进方法，用精妙的课堂教学来吸引学生，唤醒其沉睡的求知欲。
在教学过程中，教师还要渗透学习策略，让学生掌握科学高效的学习方法，从而学得轻松、愉快。
3.提高自身教学水平。
教师一定要积极参加教研活动和培训；精准把握教材；提高自身的专业水平和语言能力；更重要的是，教师本身要有终身学习的理念和意识。
4.分层教学和小班化
建议条件允许的情况下，尽早分层教学，使不同水平的学生都能得到相应的提高。英语学习适合小班化，现在多数学校中班级人数较多，内向的学生在庞大的班级中没有发言的机会，加上自控力差等原因，很快也会掉队的。
5. 为“学困生”设置合适的评价标准
初始阶段要为“学困生”制定合适的评价标准，使其体会到在学习上的成就感，所以分层教学、分层布置作业、分层评价学习成绩可在一定程度上激发学困生的学习动机。
6.协助家长做好家庭教育。
每个学生所受的家庭教育不同，其价值观、人生观受父母影响较大，因此，得到家长的支持，争取家长认同的教育理念，将会使教育事半功倍。
总之，每一位英语教师都要用心研究“学困生”问题，查找原因，研究应对策略，做好转化工作，提高教学效率。