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摘要：随着教育的不断改革，人们更加关注学生的综合素质的培养。在高中信息技术教学中运用多元化评价，能够培养学生的学习信心，激发学生学习的内驱力，促进不同层次学生的整体发展。
关键词：多元评价;高中信息技术;运用
中图分类号：G633.67 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-098
教学评价是高中信息技术教学的重要组成部分，为了更全面更客观地了解学生的信息技术学习历程，激励学生的进取心和提高教师教学实效性，在对高中信息技术进行教学评价时，更需注重评价的多元化，包括评价主体多元化、评价方法多元化、评价内容多元化，在注重学生信息技术学习成果的同时，更要关注他们在学习历程中所体现的状态与情感，帮助学生清晰自我认知，树立信心。
一、评价主体多元化增强认同感
评价主体多元化即主张更多人参与教学评价，建立学生自评、小组互评、教师评价等多元化评价方式，其中特别强调评价对象主体化，一方面通过评价对象的自我审视活动，将评价状态由被动地接受应付行为转变为积极主动参与;另一方面是评价对象成为评价主体可以充分考虑到个体化和差异化因素，能够以合作者和帮助者的角度进行评价，增强评价对象对评价结果的认同感，强化评价效果和作用。
如“文件的下载”，教师可在布置下载任务时引入分组竞争机制，要求各小组通过组内成员分工合作尝试多渠道、多方式、高效率地查找与下载保存文件，这样每位学生都有相应的任务且获得了集体协作锻炼。在全员任务完成后每组指派一人对下载过程和思路进行描述并对本组完成情况进行评价，分享团队在任务完成过程中的不足和心得体会，通过自我评价方式完成发现问题，解决问题的完整锻炼;同时在每组自评后设置交叉互评环节，通过全体学生的讨论，评价出表现最优小组，通过小组互评方式增进学生群体间交流互动，在沟通借鉴中实现自我反思和信息收集，获取自身信息技术的完善与进步;最后由教师针对各组表现以及学生个体表现进行评价总结，站在教导者角度对本次下载任务进行优缺点分析，对任务完成过程中学生的学习成果以及情感态度和价值观进行评价、指正和引导，激发和保持学生对信息技术的积极学习状态，培养学生良好的信息资源使用习惯。通过这种评价主体多元化方式增加学生对评价结果的认同感，在认可基础上强化评价作用，引导学生针对教学评价中的不良表现进行积极更正。
二、评价内容多元化考虑全面性
评价内容不应仅局限于学生的基础理论知识与信息技能应用，应进行全面性考虑，注重信息技术教学中的评价内容多元化，人的生存与发展不应仅是结果性追求，很多重要信息需要通过工作和学习历程中表现和状态提取到。因此，评价内容多元化，意在对学生的学习态度、素质素养、创作天赋等方面进行全面性评价，在信息技术教学中不仅进行知识与技能的教导，更要进行途径和方法的培养，激发学生的学习情感动力。
如“数字化图像的设计与加工”，教师在进行教学成果检验时应注重全面性考查，以学生的数字化图像设计加工技能为基础，对学生的学习过程进行剖析解读，包括学生的情感表现和价值观表现，对学生的整体素质进行评价，运用合理恰当的比例分值激励学生均衡发展、全面发展，可以将学生的作业评价划分为四方面：第一，基础技能掌握，要求学生按照所布置任务对图像进行设计与加工，通过信息技术评价加强学生基础信息技能的把握;第二，作品的艺术性，要求图像设计具有一定审美价值，且布局恰当，有新意，有美观性、艺术性;第三，创造性，要求进行图像设计时在原有设计任务基础上增加创新，融入个人独特构思，进行创造性表达;第四，思想与科学，要求题材选取主题健康、内容积极向上，有理想、有目标。通过评价内容多元化，对学生的基础技能和情感价值观以及素质素养进行全面性评价，强化学习情感动力，获取知识技能、学习意志、思维创新的全方位发展。
三、评价方法多元化激励自信心
信息技术教学是一个动态的历程，而非一个期间上的结果评价就能够覆盖学生的整体表现以及评判学生的未来发展，评价的真正价值不仅是对学生的学习成果进行考查，更多的是从评价结果中获取改进完善的方向与能力。评价方法多元化，旨在通过评价让学生在学习过程中发现自我闪光点，激勵学习自信心。
如“动画制作”，教师不应仅是对本次动画作品进行点评，应该结合学生往次作品表现进行综合评价，采取多元化评价方法提升评价作用的实效性，通过对不同时期学生动画作品对比观察发现学生在此期间段的思维创新和技能提升，除了不足之处的指正外，更要对其成长和进步予以肯定，对其进行恰当的鼓励性评价，激发学生的自信心和求知欲，激励其进行不断地创新和完善，制作出更新颖更精美的作品，可以通过建立学生作品档案，记录下每次的学习成果与评价语录，尽全力记录下学生所付出努力的每个时刻，包括学生的日常课堂表现、作业任务完成情况、团队合作中的表现以及荣誉获得等，通过不同时间段学生的表现对比，以及不同时期所获得的教师评价，让学生看到在学习过程中自己一点一滴的进步与成长，品尝到成功的喜悦，获得学习的自信和动力。
四、评价标准多元化促共同发展
传统一刀切以成绩论英雄的评价标准过于单一，仅能够反应信息技术教学中的部分信息，忽视了学生接受能力的个体差异，且缺乏教学过程的表现评价，评价标准过于固化，无法满足当下教学理念所倡导的因材施教、因人施教。因此，教师应制定多元化评价标准，充分考虑到不同学生层级的教育需求，带领不同层次的学生共同发展。
例如，在进行网页设计、动画制作、平面创作信息技术教学时，对于日常生活中接触过编程、学过QB且思维逻辑性较强的学生，可将评价标准侧重于他的编程实操能力;针对具有美术功底、美学思维较好的学生，可将评价标准着重在创新、应用和设计能力方面;而针对信息技术基础薄弱的学生，则鼓励其进行自我比较、自我提升，无论在哪一方面，只要有所进步就是成功的表现。针对不同层级的学生设置不同的评价标准，让每位学生都能够获得成功的体验，品尝到成功的喜悦和乐趣，信息技术功底较好的学生会通过评价获得更全面的提升和发展，而信息技术基础较差的学生也会因为自己的成长和进步获得学习的动力与信心。
综上所述，多元化评价在高中信息技术教学中的应用作用显著，教师应根据教育实情建立评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化、评价标准多元化的评价体系，在关注学生信息技术学习成果的同时，加强学生学习过程的关注，从技能掌握、情感表现、价值观表现等多方面、多角度进行教学评价，增强学生对评价的认同感，激发学生的自信心，促进不同层次学生的整体发展。
参考文献：
[1]韩燕辉.多元化评价助力高中信息技术多彩课堂[J].中学教学参考，2018（21）.
[2]鲍思达.如何构建高中信息技术多元化评价体系[J].中小学电教（下半月），2018（06）.
（作者单位：常州市武进区礼嘉中学，江苏 常州213000）
关键词：多元评价;高中信息技术;运用
中图分类号：G633.67 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-098
教学评价是高中信息技术教学的重要组成部分，为了更全面更客观地了解学生的信息技术学习历程，激励学生的进取心和提高教师教学实效性，在对高中信息技术进行教学评价时，更需注重评价的多元化，包括评价主体多元化、评价方法多元化、评价内容多元化，在注重学生信息技术学习成果的同时，更要关注他们在学习历程中所体现的状态与情感，帮助学生清晰自我认知，树立信心。
一、评价主体多元化增强认同感
评价主体多元化即主张更多人参与教学评价，建立学生自评、小组互评、教师评价等多元化评价方式，其中特别强调评价对象主体化，一方面通过评价对象的自我审视活动，将评价状态由被动地接受应付行为转变为积极主动参与;另一方面是评价对象成为评价主体可以充分考虑到个体化和差异化因素，能够以合作者和帮助者的角度进行评价，增强评价对象对评价结果的认同感，强化评价效果和作用。
如“文件的下载”，教师可在布置下载任务时引入分组竞争机制，要求各小组通过组内成员分工合作尝试多渠道、多方式、高效率地查找与下载保存文件，这样每位学生都有相应的任务且获得了集体协作锻炼。在全员任务完成后每组指派一人对下载过程和思路进行描述并对本组完成情况进行评价，分享团队在任务完成过程中的不足和心得体会，通过自我评价方式完成发现问题，解决问题的完整锻炼;同时在每组自评后设置交叉互评环节，通过全体学生的讨论，评价出表现最优小组，通过小组互评方式增进学生群体间交流互动，在沟通借鉴中实现自我反思和信息收集，获取自身信息技术的完善与进步;最后由教师针对各组表现以及学生个体表现进行评价总结，站在教导者角度对本次下载任务进行优缺点分析，对任务完成过程中学生的学习成果以及情感态度和价值观进行评价、指正和引导，激发和保持学生对信息技术的积极学习状态，培养学生良好的信息资源使用习惯。通过这种评价主体多元化方式增加学生对评价结果的认同感，在认可基础上强化评价作用，引导学生针对教学评价中的不良表现进行积极更正。
二、评价内容多元化考虑全面性
评价内容不应仅局限于学生的基础理论知识与信息技能应用，应进行全面性考虑，注重信息技术教学中的评价内容多元化，人的生存与发展不应仅是结果性追求，很多重要信息需要通过工作和学习历程中表现和状态提取到。因此，评价内容多元化，意在对学生的学习态度、素质素养、创作天赋等方面进行全面性评价，在信息技术教学中不仅进行知识与技能的教导，更要进行途径和方法的培养，激发学生的学习情感动力。
如“数字化图像的设计与加工”，教师在进行教学成果检验时应注重全面性考查，以学生的数字化图像设计加工技能为基础，对学生的学习过程进行剖析解读，包括学生的情感表现和价值观表现，对学生的整体素质进行评价，运用合理恰当的比例分值激励学生均衡发展、全面发展，可以将学生的作业评价划分为四方面：第一，基础技能掌握，要求学生按照所布置任务对图像进行设计与加工，通过信息技术评价加强学生基础信息技能的把握;第二，作品的艺术性，要求图像设计具有一定审美价值，且布局恰当，有新意，有美观性、艺术性;第三，创造性，要求进行图像设计时在原有设计任务基础上增加创新，融入个人独特构思，进行创造性表达;第四，思想与科学，要求题材选取主题健康、内容积极向上，有理想、有目标。通过评价内容多元化，对学生的基础技能和情感价值观以及素质素养进行全面性评价，强化学习情感动力，获取知识技能、学习意志、思维创新的全方位发展。
三、评价方法多元化激励自信心
信息技术教学是一个动态的历程，而非一个期间上的结果评价就能够覆盖学生的整体表现以及评判学生的未来发展，评价的真正价值不仅是对学生的学习成果进行考查，更多的是从评价结果中获取改进完善的方向与能力。评价方法多元化，旨在通过评价让学生在学习过程中发现自我闪光点，激勵学习自信心。
如“动画制作”，教师不应仅是对本次动画作品进行点评，应该结合学生往次作品表现进行综合评价，采取多元化评价方法提升评价作用的实效性，通过对不同时期学生动画作品对比观察发现学生在此期间段的思维创新和技能提升，除了不足之处的指正外，更要对其成长和进步予以肯定，对其进行恰当的鼓励性评价，激发学生的自信心和求知欲，激励其进行不断地创新和完善，制作出更新颖更精美的作品，可以通过建立学生作品档案，记录下每次的学习成果与评价语录，尽全力记录下学生所付出努力的每个时刻，包括学生的日常课堂表现、作业任务完成情况、团队合作中的表现以及荣誉获得等，通过不同时间段学生的表现对比，以及不同时期所获得的教师评价，让学生看到在学习过程中自己一点一滴的进步与成长，品尝到成功的喜悦，获得学习的自信和动力。
四、评价标准多元化促共同发展
传统一刀切以成绩论英雄的评价标准过于单一，仅能够反应信息技术教学中的部分信息，忽视了学生接受能力的个体差异，且缺乏教学过程的表现评价，评价标准过于固化，无法满足当下教学理念所倡导的因材施教、因人施教。因此，教师应制定多元化评价标准，充分考虑到不同学生层级的教育需求，带领不同层次的学生共同发展。
例如，在进行网页设计、动画制作、平面创作信息技术教学时，对于日常生活中接触过编程、学过QB且思维逻辑性较强的学生，可将评价标准侧重于他的编程实操能力;针对具有美术功底、美学思维较好的学生，可将评价标准着重在创新、应用和设计能力方面;而针对信息技术基础薄弱的学生，则鼓励其进行自我比较、自我提升，无论在哪一方面，只要有所进步就是成功的表现。针对不同层级的学生设置不同的评价标准，让每位学生都能够获得成功的体验，品尝到成功的喜悦和乐趣，信息技术功底较好的学生会通过评价获得更全面的提升和发展，而信息技术基础较差的学生也会因为自己的成长和进步获得学习的动力与信心。
综上所述，多元化评价在高中信息技术教学中的应用作用显著，教师应根据教育实情建立评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化、评价标准多元化的评价体系，在关注学生信息技术学习成果的同时，加强学生学习过程的关注，从技能掌握、情感表现、价值观表现等多方面、多角度进行教学评价，增强学生对评价的认同感，激发学生的自信心，促进不同层次学生的整体发展。
参考文献：
[1]韩燕辉.多元化评价助力高中信息技术多彩课堂[J].中学教学参考，2018（21）.
[2]鲍思达.如何构建高中信息技术多元化评价体系[J].中小学电教（下半月），2018（06）.
（作者单位：常州市武进区礼嘉中学，江苏 常州213000）