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摘 要： 作者以在教学过程中发现的学生问题为例，分析初三英语学习者在中考句法复习阶段面临的问题及对写作技能的影响，并根据教学实践分析如何帮助学生构建句法知识网络，提高英语写作能力。
关键词： 中考英语 句法教学 作文复习
一、引言
初中英语对学生来说，“写”往往是难度和挑战性最大的部分。初三学生在写作的过程中难以完整表达内容，而且各种句法错误较多。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，五级写作评分的最高档次要求学生包含所有内容要点，结构完整，语句流畅，并使用较为丰富的语法结构和词汇。句法作为语法的核心部分，在学习者的学习过程中起着举足轻重的作用。笔者以在教学中发现的学生问题为例，分析初三学生在中考句法复习阶段面临的问题及对写作技能的影响，并根据教学实践谈谈如何帮助学生构建句法知识网络，提高英语写作能力。
二、初三学生的句法复习存在的问题
1.词法基础薄弱造成句法知识缺失。
词是句子的基本构成单位。在写作训练中，笔者发现学生在基本的词法学习方面存在问题，直接影响他们对句法的理解。
（1）词形相似。初三阶段，学生需复习大量学过的词汇，因而词形相似的单词容易让学生在运用时混淆。例如“We all expect that government can take action to protect the environment.”句中，学生会误将expect写成except，两者不仅词义不同，词性也不同。
（2）词义相近。例如“Please call me as soon as you arrive.”句中，学生会误将arrive写成reach，get to等词，虽然它们都可译为“到达”，但只有arrive是不及物动词，后两者都需后跟地点名词。这些词义相近的单词常导致整个句子的错误。
2.句子成分与结构的错误判断。
（1）对谓语的敏感度低。中考写作开放性强，学生因缺少对英语句法中谓语的感知力和判断力，常生硬地将两个或三个谓语直接堆砌起来。例如“The girl is ？摇 talking ？摇with my sister ？摇 is ？摇my friend.”句中，is talking和is是两个并列谓语，但句子明显不符合句法要求，英语应当通过句式结构的变化体现语言的深层逻辑，这句话应改为“The girl who is talking with my sister is my friend.”。
（2）对主语的概念模糊不清。学生在作文中会写出这样的句子“First of all is the serious air pollution.”，但First of all在句中作状语，这里应该自行补充句中缺失的主语：First of all， the biggest problem is the serious air pollution.
3.复杂句式的母语干扰。
并列句和复合句是初三学生必须掌握的句式表达，使用时学生容易受到母语的干扰。
（1）并列句中的主谓使用不一致。较为常见的错误如学生根据母语“它使我们疲倦而且无法入睡。”英译为“It makes us tired and can’t fall asleep.”。该句看似是两个谓语共用一个主语的简单句，但后者的主谓逻辑完全错误，应该改为“It makes us tired and we can’t fall asleep.”。
（2）复合句写成汉语流水句。英语两个独立句间不可以使用逗号，否则造成连续不断的英语句子，被视为病句（刘俊英，2012）。如“I have the courage to pass the exam because I am very confident， my Maths is so good.”可根据其内在逻辑关系和英语语言习惯，改写成含有结果状语从句的复合句：My Maths is so good that I have the courage and confidence to pass the exam.
三、句法知识网络构建与初三学生写作能力提升
初三是英语学习的关键阶段，复习内容多，复习节奏快，缺乏扎实的句法知识对“听、说、读、写”，特别是“写”有重要的影响，解决学生的句法错误问题是写作教学的主要突破口。
1.以话题重构教材，构建句法知识网络。
初三复习时，教师应当以话题为中心，重组初中三年的教材知识，让学生脑中的句法知识点织网成面。以“我家乡的变化”话题为例，与“家乡”相关的范文写作有牛津英语7B第三单元和8B第一单元，同时，8B第八单元的治理环境污染内容与家乡环境变化有关联。教师在复习时以图表的方式呈现话题内容，不仅能帮助学生理清思路、分析逻辑关系，更能激发学生原有的知识经验，拓展学生对该话题的认知图式。
2.以真题提高能力，把握中考难度水准。
中考真题是经过专家长期研究、认真推敲的，题型的信度、效度高，以真题训练学生的写作能力，能达到事半功倍的效果。在写作复习过程中，应当多运用真题范例，多训练真题内容，并仔细研究真题变化趋势，做到有的放矢。
3.以反馈加深印象，实现知识运用迁移。
作文批改是写作教学中必不可少的一环，教师可以每周利用一次课堂15至20分钟，要求学生完成限时作文。教师在结束全体学生的作文批阅后，如何达到反馈效果，促进学生对知识的迁移，可以采用以下方法：
（1）归纳典型错误，课堂全体反馈。
（2）组织小组面批，组内成员互批。
（3）教师单独面批，学生自我纠错。
参考文献：
[1]David Nunan，林立等.英语语言教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2008.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]刘俊英.浅谈句子表达在英语作文中的作用[J].海外英语，2012（9）：149-150.
[4]杨福霞.浅谈中学英语作文的有效批改与反馈[J].考试与评价，2013（3）：118.
关键词： 中考英语 句法教学 作文复习
一、引言
初中英语对学生来说，“写”往往是难度和挑战性最大的部分。初三学生在写作的过程中难以完整表达内容，而且各种句法错误较多。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，五级写作评分的最高档次要求学生包含所有内容要点，结构完整，语句流畅，并使用较为丰富的语法结构和词汇。句法作为语法的核心部分，在学习者的学习过程中起着举足轻重的作用。笔者以在教学中发现的学生问题为例，分析初三学生在中考句法复习阶段面临的问题及对写作技能的影响，并根据教学实践谈谈如何帮助学生构建句法知识网络，提高英语写作能力。
二、初三学生的句法复习存在的问题
1.词法基础薄弱造成句法知识缺失。
词是句子的基本构成单位。在写作训练中，笔者发现学生在基本的词法学习方面存在问题，直接影响他们对句法的理解。
（1）词形相似。初三阶段，学生需复习大量学过的词汇，因而词形相似的单词容易让学生在运用时混淆。例如“We all expect that government can take action to protect the environment.”句中，学生会误将expect写成except，两者不仅词义不同，词性也不同。
（2）词义相近。例如“Please call me as soon as you arrive.”句中，学生会误将arrive写成reach，get to等词，虽然它们都可译为“到达”，但只有arrive是不及物动词，后两者都需后跟地点名词。这些词义相近的单词常导致整个句子的错误。
2.句子成分与结构的错误判断。
（1）对谓语的敏感度低。中考写作开放性强，学生因缺少对英语句法中谓语的感知力和判断力，常生硬地将两个或三个谓语直接堆砌起来。例如“The girl is ？摇 talking ？摇with my sister ？摇 is ？摇my friend.”句中，is talking和is是两个并列谓语，但句子明显不符合句法要求，英语应当通过句式结构的变化体现语言的深层逻辑，这句话应改为“The girl who is talking with my sister is my friend.”。
（2）对主语的概念模糊不清。学生在作文中会写出这样的句子“First of all is the serious air pollution.”，但First of all在句中作状语，这里应该自行补充句中缺失的主语：First of all， the biggest problem is the serious air pollution.
3.复杂句式的母语干扰。
并列句和复合句是初三学生必须掌握的句式表达，使用时学生容易受到母语的干扰。
（1）并列句中的主谓使用不一致。较为常见的错误如学生根据母语“它使我们疲倦而且无法入睡。”英译为“It makes us tired and can’t fall asleep.”。该句看似是两个谓语共用一个主语的简单句，但后者的主谓逻辑完全错误，应该改为“It makes us tired and we can’t fall asleep.”。
（2）复合句写成汉语流水句。英语两个独立句间不可以使用逗号，否则造成连续不断的英语句子，被视为病句（刘俊英，2012）。如“I have the courage to pass the exam because I am very confident， my Maths is so good.”可根据其内在逻辑关系和英语语言习惯，改写成含有结果状语从句的复合句：My Maths is so good that I have the courage and confidence to pass the exam.
三、句法知识网络构建与初三学生写作能力提升
初三是英语学习的关键阶段，复习内容多，复习节奏快，缺乏扎实的句法知识对“听、说、读、写”，特别是“写”有重要的影响，解决学生的句法错误问题是写作教学的主要突破口。
1.以话题重构教材，构建句法知识网络。
初三复习时，教师应当以话题为中心，重组初中三年的教材知识，让学生脑中的句法知识点织网成面。以“我家乡的变化”话题为例，与“家乡”相关的范文写作有牛津英语7B第三单元和8B第一单元，同时，8B第八单元的治理环境污染内容与家乡环境变化有关联。教师在复习时以图表的方式呈现话题内容，不仅能帮助学生理清思路、分析逻辑关系，更能激发学生原有的知识经验，拓展学生对该话题的认知图式。
2.以真题提高能力，把握中考难度水准。
中考真题是经过专家长期研究、认真推敲的，题型的信度、效度高，以真题训练学生的写作能力，能达到事半功倍的效果。在写作复习过程中，应当多运用真题范例，多训练真题内容，并仔细研究真题变化趋势，做到有的放矢。
3.以反馈加深印象，实现知识运用迁移。
作文批改是写作教学中必不可少的一环，教师可以每周利用一次课堂15至20分钟，要求学生完成限时作文。教师在结束全体学生的作文批阅后，如何达到反馈效果，促进学生对知识的迁移，可以采用以下方法：
（1）归纳典型错误，课堂全体反馈。
（2）组织小组面批，组内成员互批。
（3）教师单独面批，学生自我纠错。
参考文献：
[1]David Nunan，林立等.英语语言教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2008.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]刘俊英.浅谈句子表达在英语作文中的作用[J].海外英语，2012（9）：149-150.
[4]杨福霞.浅谈中学英语作文的有效批改与反馈[J].考试与评价，2013（3）：118.