数学散发着独特的魅力，感染、熏陶了许多数学爱好者。作为一名小学数学教师，究竟应该给孩子们一个怎样的数学课堂？有一次，笔者漫步在田间小路，看到农民耕种土地时，心中突然多了一份灵动与启示：学生心中理想的数学课堂，其实它就是孕育孩子数学潜能的自然的“田园”，是传递快乐的智慧“殿堂”，充满活力，同时它更需要阳光的哺育，使之魅力无穷。
　　追寻真情数学课堂
　　走在乡间的小路上，你会看到，哪怕是一丁点的土地，都会被那些有爱心的农民利用上了，或是种上一些蔬菜，或是种上一些庄稼;不管什么形状，或是多么贫瘠的土地，他们总是精心栽种，一年四季里总能看到绿油油的生命在那一小块土地上焕发勃勃生机。就那么一点色彩，却赋予土地于活力，赋予土地以生命。
　　学生就是一块块亟待耕种的土地，如果教师能用农民珍爱每块土地的心来对待孩子们，在孩子心灵的土地上洒下关注、期待、鼓励的种子，感受到自己的价值，成为种子发芽的温室。
　　经常有学生送笔者一些小纸条：“我喜欢笑着的老师！”“老师，你笑起来真漂亮！”是呀，课堂上，教师对学生的期待大都是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的期待中，倍受鼓舞，从而“亲其师，信其道”。教师的微笑，会让每个孩子都能发自内心地感到教师喜欢自己，学生也就会在学习过程中动口、动手、动脑，在群体活动中积极合作交流。例如：在平时的数学课堂中，有的学生胆子较小，他们愿意当旁观与聆听者，而不愿意当表演者。这时，教师的微笑会让这些学生感到教师对自己的关注、关心和友爱，从心理上感到满足。
　　新理念下的课堂教学是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。在自由民主的课堂上，学生开始有自己的主见：“老师，我有更好的方法。”“老师，我补充。”“老师，我发现书上错了。”“老师，你还可以这样来说。”意料不到的课堂意外，常常也会给教师上一堂生动的课。
　　因为爱，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳，沟通学生的体验。因为爱，我们常常忘记了谁才是真正的老师，课堂教学中师生应该是学生式的教师与教师式的学生。因为爱，我们学会分享，分享数学课堂生命中每一分每一秒。在分享中，教师与学生都能够享受到彼此尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福，爱与被爱的幸福。
　　追寻自然数学课堂
　　农民种庄稼，该种花生的时候不会去种小麦，适宜种大豆的地里不会去种玉米，他们不会违背天时、地利，更不会拔苗助长，为的是让庄稼尽情享受大自然赋予它们的天性。
　　孩子本是大自然赐给人类生生不息的精灵，教师应该用农民种田的自然之心来构建数学课堂，让课堂充满自然的味道，让课堂顺应学生的认知规律和身心发展规律，发挥学生的主体性，让学生自主建构知识。
　　随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。如果教师蹲下身来看孩子，就会“附和”孩子的发言，孩子们也就会表达自己的真实想法;如果教师缺少了一颗童心，缺少了一份爱心，那么“鸽子迷路了，找不到家了”这一富有童趣的想象就很难打开孩子们的思维闸门，课堂上就不会有如此意料之外的收获。教师要融入智慧“用”教材，创造性地“改”教材，努力成为学生的忠实“听众”，在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，针对其中有价值的“意外”，合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩，为学生提供一份营养丰富的精神美餐。
　　陶行知先生曾做过“喂鸡吃米”的著名实验：有一次在大学演讲，他一进教室，就变戏法似的拎出一只鸡往讲台上一放，抓了一把米放在它的面前。可是，公鸡惊惶四顾不肯吃。陶行知先生就强按鸡头“请”它吃，仍不肯吃;掰开嘴往里塞米，公鸡拼死挣扎，就不肯吃。这时，陶行知先生松开了鸡，后退了几步。公鸡徘徊了一会儿，渐渐平静下来，低头悠然自得地吃起米来。
　　追寻智慧数学课堂
　　仔细琢磨农民种田，就会被他们的智慧深深地折服。土地应该是不会说话的，种子更是不会说话的，但是农民却能和它们进行有效的沟通，什么样的土地种什么样的种子，什么样的土地施用什么样的化肥;庄稼长的不好，就怪自己没能及时施肥或浇灌等。
　　农民种田的这种智慧，与教学看似没有什么内在的联系，但是如果你仔细想，就会有很多相通点：农民面对的是纷繁复杂的土地和种子，教师面对的是形形色色充满个性特色的一个个孩子;农民从来都不会用同样方法去种庄稼，教师也不会用相同的方法来教育每一个孩子;农民会根据天时的变化来调整耕作的时间，教师也要因人而异而进行因材施教;农民知道不能拔苗助长，教师也要知道不能过早开发。所以，智慧的农民能种出好庄稼，智慧的教师能创设智慧的课堂。
　　数学课堂教学是一片广阔而美丽的天地，让爱心回归课堂，让自然回归课堂，让智慧回归课堂，数学课堂就会成为师生共同创造奇迹、彰显个性和生命精彩的时空，就会随时都有发现美丽的旅程，每一节数学课都会激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香！
　　（作者单位：山东省临沂市第四十中学）