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摘 要：针对当前大学英语教学多采用填鸭式、灌输式传统教学方法这一问题，本文提出了以建构主义为指导的英语教学改革措施。本文介绍了建构主义理论的基本观点，分析了当前我国大学英语教学的现状，最后提出了具体的改革措施。
关键词：建构主义、大学英语、教学改革
一、建构主义理论的基本观点
1.知识具有动态性
建构主义认为以直观形象表现在学生面前的知识并不一定都是客观、正确的，另外，不同的学生可能对同一个知识有着不一样的理解。建构主义强调知识的动态性，换句话说对同一事物的理解主要受两种因素的影响，一个是事物自身所具有的特点，另一个是个体所具有的知识及经验。对于事物本身的特点，是一个客观存在的外在表象，不同的个体看到的可能具有相似性，但是如果不同个体的知识及经验存在差异，则对同一事物的看法可能具有很大的不同。虽然书本上的知识目前已经得到大部分人的认可，但这并不代表学习者对这些知识有相同的看法。要想真正掌握一门知识，学习者必须结合以往的知识及经验对新知识进行建构。
2.学习是主动建构知识的过程
建构主义认为学习必须建立在主动自愿的基础之上，而不是强迫学习者接受自己不感兴趣或不理解的知识。但是，在现实生活中，整堂课都是教师在讲解，学生只能强制性的接受。提高学习效率最有效的方法应该是学习者在以往知识及经验同新知识碰撞的过程中，产生新的认识，从而不断调整、更新原有知识结构。另外，建构主义认为学习应放在一定的社会情境中，知识来源于社会活动，如果脱离社会活动成为死板、规则的知识，则学习者只能死记硬背，而不会将学到的知识应用于实践活动。
由此可见，建构主义颠覆了以往的学习和教学方式，它强调学习是一种主动、不断更新知识结构、贴近社会情景的一个过程，教师应该充分认识学生个体之间的差异，并将知识和一定的社会情境相结合起来。
二、大学英语目前的教学现状分析
1.教师多采用应试型的教学方法
从学生接触英语开始，应试型教学就一直围绕着学生。初中为了升高中，学生不得不死记硬背各种单词、作文模板；高中为了升大学，又要天天做各种模拟考试练习题；到了大学，为了毕业后能找到一份好的工作，又必须准备英语四级、六级考试，所以也是天天淹没在英语单词、句子、文章里。老师为了学生能够取得好的英语成绩，通常采用应试型的教学方法，教学生背诵单词的技巧、让学生早晨朗读英语文章、给学生讲解模拟试题等，这种教学方法使得学生成为不会开口讲英语的人，只会将英语写出来。而社会需要的是能够熟练使用英语和别人交流的人才，显然当前应试型的教学方法是违背市场规律的。
2.缺乏相应的英语练习语境
大学英语每周的课时量非常少，一般是一周上两次甚至一次课，其它时间都用于专业课的学习，英语教师为了完成学校安排的教学任务，不得不以英语课本为主，课堂上多以讲解英语文章、英语词汇为主，对于口语、听力的练习则很少，通常一个月才进行一次口语及听力练习。英语教师在讲解英语文章时不能结合实际的情景，主要是因为就连英语教师本人都缺乏对国外社会、文化、习俗的了解。因而，学生只能通过死记硬背并结合中国社会、文化实际情景来记忆英语词汇、语法，这样就导致了学生不能流畅、理解性地将文章的内容要点概括出来，日常自然不能熟练使用英语和老师及同学交流。
3.学生缺乏主动建构学习的习惯
大多数英语教师都采用灌输式、填鸭式的传统教学方法，教师课堂上唱的是独角戏，缺乏和学生的互动，长期下去学生就养成了只会听老师讲课，而不会自主学习的习惯。大学英语每周的学习时间本来就有限，要想提高学生的学习效率，让学生养成主动学习的习惯，教师应该在课堂上教给学生学习的方法，无论是课堂上还是下课之后，学生应该利用一定的方法主动建构新的英语知识，不断丰富自己的英语知识内容。但事实上，教师在课堂上多半是讲解语法、常用句子、词汇，学生对老师具有很强的依赖性，下课之后学生通常不会主动去学习英语知识。
三、建构主义理论指导下的英语教学改革措施
1.树立“以学生为主体”的教学理念
教师应该转变传统灌输式的教学观念，转换角色，从课堂的“主体者”转变为课堂的“指导者”，具体做法如下：一是教师制定总的学习计划及目标。为了避免学生学习的盲目性，教师应告诉学生学习的计划是什么、学习要达到的效果是什么，然后由学生主动去学习，教师在课堂上帮助学生解决难题和疑问；二是营造和谐、平等、轻松的课堂氛围。课堂上，教师应该充分尊重每一位学生，并以充沛的精神完成课堂教学，感染每一位学生，让他们充满激情。教师应将与实际生活联系密切的知识单独拉出来和学生分享，调动学生学习的积极性；三是培养学生团结协作的精神。课堂上多给学生提供小组讨论的机会，教师可以给学生限定一个主题，让学生自主开展讨论，并发表讨论的结果。
2.采用多种方法创设学习情景
知识和学习情景是不可脱离的，教师应该想方设法将一些重要的知识融入到情境中，加强学生对知识的理解和认识，具体的做法为：第一，采用现代化的教学工具。多媒体教学相比板书具有很大的优势，比如多媒体可以给学生播放一些与课堂知识有关的视频或动画，多媒体可以在文字知识中穿插一些图像、表格、音频等，使得知识的内容更加丰富；第二，利用身边一切可利用的资源。除了采用现代化的教学工具来营造教学情境，教师还可以利用身边的一些资源，比如每次上课开始，教师先别急着讲解新知识，而是让学生用英语表述天气情况、奇闻逸事或者心情；或者教师提前布置预习新知识的任务，让学生自主去网络上、图书馆等搜集与下节课有关的资料。
3.营造英语学习气氛
课堂学习毕竟是有限的，如何利用课余时间，增加学生接触、运用英语的机会是每个英语教师都应思考的问题，可以采用以下几种方法，让学生时刻沉浸在英语的氛围中：一是举办各种英语竞赛，比如英语演讲比赛、朗读比赛、歌曲比赛、话剧表演等；二是固定一个时间开展英语角活动，让学生有口语锻炼的机会；三是星期天播放一些比较经典、好看的英语大片。
参考文献：
[1] 刘娟娟. 需求矛盾对大学英语教学改革的影响的探索性研究[D]. 山西大学，2011，6
[2]侯小珍.建构主义理论视域下大学英语教学改革[D].兰州大学，2012，5
作者简介：
高华，女， 贵阳学院继续教育学院教学科，学士，讲师，主要从事大学公共英语教学。
关键词：建构主义、大学英语、教学改革
一、建构主义理论的基本观点
1.知识具有动态性
建构主义认为以直观形象表现在学生面前的知识并不一定都是客观、正确的，另外，不同的学生可能对同一个知识有着不一样的理解。建构主义强调知识的动态性，换句话说对同一事物的理解主要受两种因素的影响，一个是事物自身所具有的特点，另一个是个体所具有的知识及经验。对于事物本身的特点，是一个客观存在的外在表象，不同的个体看到的可能具有相似性，但是如果不同个体的知识及经验存在差异，则对同一事物的看法可能具有很大的不同。虽然书本上的知识目前已经得到大部分人的认可，但这并不代表学习者对这些知识有相同的看法。要想真正掌握一门知识，学习者必须结合以往的知识及经验对新知识进行建构。
2.学习是主动建构知识的过程
建构主义认为学习必须建立在主动自愿的基础之上，而不是强迫学习者接受自己不感兴趣或不理解的知识。但是，在现实生活中，整堂课都是教师在讲解，学生只能强制性的接受。提高学习效率最有效的方法应该是学习者在以往知识及经验同新知识碰撞的过程中，产生新的认识，从而不断调整、更新原有知识结构。另外，建构主义认为学习应放在一定的社会情境中，知识来源于社会活动，如果脱离社会活动成为死板、规则的知识，则学习者只能死记硬背，而不会将学到的知识应用于实践活动。
由此可见，建构主义颠覆了以往的学习和教学方式，它强调学习是一种主动、不断更新知识结构、贴近社会情景的一个过程，教师应该充分认识学生个体之间的差异，并将知识和一定的社会情境相结合起来。
二、大学英语目前的教学现状分析
1.教师多采用应试型的教学方法
从学生接触英语开始，应试型教学就一直围绕着学生。初中为了升高中，学生不得不死记硬背各种单词、作文模板；高中为了升大学，又要天天做各种模拟考试练习题；到了大学，为了毕业后能找到一份好的工作，又必须准备英语四级、六级考试，所以也是天天淹没在英语单词、句子、文章里。老师为了学生能够取得好的英语成绩，通常采用应试型的教学方法，教学生背诵单词的技巧、让学生早晨朗读英语文章、给学生讲解模拟试题等，这种教学方法使得学生成为不会开口讲英语的人，只会将英语写出来。而社会需要的是能够熟练使用英语和别人交流的人才，显然当前应试型的教学方法是违背市场规律的。
2.缺乏相应的英语练习语境
大学英语每周的课时量非常少，一般是一周上两次甚至一次课，其它时间都用于专业课的学习，英语教师为了完成学校安排的教学任务，不得不以英语课本为主，课堂上多以讲解英语文章、英语词汇为主，对于口语、听力的练习则很少，通常一个月才进行一次口语及听力练习。英语教师在讲解英语文章时不能结合实际的情景，主要是因为就连英语教师本人都缺乏对国外社会、文化、习俗的了解。因而，学生只能通过死记硬背并结合中国社会、文化实际情景来记忆英语词汇、语法，这样就导致了学生不能流畅、理解性地将文章的内容要点概括出来，日常自然不能熟练使用英语和老师及同学交流。
3.学生缺乏主动建构学习的习惯
大多数英语教师都采用灌输式、填鸭式的传统教学方法，教师课堂上唱的是独角戏，缺乏和学生的互动，长期下去学生就养成了只会听老师讲课，而不会自主学习的习惯。大学英语每周的学习时间本来就有限，要想提高学生的学习效率，让学生养成主动学习的习惯，教师应该在课堂上教给学生学习的方法，无论是课堂上还是下课之后，学生应该利用一定的方法主动建构新的英语知识，不断丰富自己的英语知识内容。但事实上，教师在课堂上多半是讲解语法、常用句子、词汇，学生对老师具有很强的依赖性，下课之后学生通常不会主动去学习英语知识。
三、建构主义理论指导下的英语教学改革措施
1.树立“以学生为主体”的教学理念
教师应该转变传统灌输式的教学观念，转换角色，从课堂的“主体者”转变为课堂的“指导者”，具体做法如下：一是教师制定总的学习计划及目标。为了避免学生学习的盲目性，教师应告诉学生学习的计划是什么、学习要达到的效果是什么，然后由学生主动去学习，教师在课堂上帮助学生解决难题和疑问；二是营造和谐、平等、轻松的课堂氛围。课堂上，教师应该充分尊重每一位学生，并以充沛的精神完成课堂教学，感染每一位学生，让他们充满激情。教师应将与实际生活联系密切的知识单独拉出来和学生分享，调动学生学习的积极性；三是培养学生团结协作的精神。课堂上多给学生提供小组讨论的机会，教师可以给学生限定一个主题，让学生自主开展讨论，并发表讨论的结果。
2.采用多种方法创设学习情景
知识和学习情景是不可脱离的，教师应该想方设法将一些重要的知识融入到情境中，加强学生对知识的理解和认识，具体的做法为：第一，采用现代化的教学工具。多媒体教学相比板书具有很大的优势，比如多媒体可以给学生播放一些与课堂知识有关的视频或动画，多媒体可以在文字知识中穿插一些图像、表格、音频等，使得知识的内容更加丰富；第二，利用身边一切可利用的资源。除了采用现代化的教学工具来营造教学情境，教师还可以利用身边的一些资源，比如每次上课开始，教师先别急着讲解新知识，而是让学生用英语表述天气情况、奇闻逸事或者心情；或者教师提前布置预习新知识的任务，让学生自主去网络上、图书馆等搜集与下节课有关的资料。
3.营造英语学习气氛
课堂学习毕竟是有限的，如何利用课余时间，增加学生接触、运用英语的机会是每个英语教师都应思考的问题，可以采用以下几种方法，让学生时刻沉浸在英语的氛围中：一是举办各种英语竞赛，比如英语演讲比赛、朗读比赛、歌曲比赛、话剧表演等；二是固定一个时间开展英语角活动，让学生有口语锻炼的机会；三是星期天播放一些比较经典、好看的英语大片。
参考文献：
[1] 刘娟娟. 需求矛盾对大学英语教学改革的影响的探索性研究[D]. 山西大学，2011，6
[2]侯小珍.建构主义理论视域下大学英语教学改革[D].兰州大学，2012，5
作者简介：
高华，女， 贵阳学院继续教育学院教学科，学士，讲师，主要从事大学公共英语教学。