多媒体技术越来越广泛地应用于教育教学领域。它以计算机为核心，集图、文、声、像为一体，能最大程度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多趣味和高效率。借助形象生动的CAI课件，能加强学习活动的序列与学生心理需要之间的联系，促使学生积极主动地参与学习活动。
　　
　　化静为动，激发学习兴趣
　　
　　心理学认为；动机是由人的心理需要和社会需要引起的心理状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。借助CAI课件，可以通过形、声、色、光以及传统教学手段难以做到的动态感知，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习。
　　如《桂林山水》，文字极其优美，读来如欣赏一幅连绵不断的画卷。然而，它却远在广西。如何让学生增强感性认识呢?教学伊始，我选用投影仪显示文中静态图片，揭示课题，继而播放“桂林山水”录像，伴以古筝曲《高山流水》进行配乐朗诵。风景如画的桂林山水很快把学生的注意力集中到课堂中来，也为后面各环节的教学做好铺垫。我接着问：“你最喜欢的是水还是山?”然后，根据大部分学生喜欢山的情况，调整教学思路，选择相应课件，进行教学。
　　
　　诱发质疑，确保主体地位
　　
　　美国认知教育心理学家奥苏贝尔指出：学习者必须具有有意义学习的心向。所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。这种倾向性就是情感动力，没有情感动力，新旧知识之间的相互联系、作用、结合、沟通就不能积极主动地发生。
　　课堂上，我在学生兴趣盎然、不禁要“插嘴”之时，点击鼠标暂停播放，问，你们发现了哪些问题需要老师帮助解决?适时捕捉学生的兴奋点，引导学生提出问题、得到审美体验。如教学《司马光》一课时，画面呈现“小孩落水待救”时，录像戛然而止。学生急嚷着要把儿童救起来。我点击鼠标，画面上随即闪烁出“怎么办?”的字样。学生各抒己见：“找绳子爬到假山上，把他拉上来!”“拿水桶把缸里的水舀干!”“丢一块木头进缸里，先让他浮上来，再跑去叫大人。”我说：“在这千钧一发之际，找绳子、木头、水桶都会延误时间!”学生一时语塞，抓耳挠腮。我点击鼠标，在假山上设置“闪烁”，启发学生就地取材。“利用假山旁边的石头砸缸!”学生恍然大悟。教师接着说：“司马光怎样做的呢?我们来看录像。”这样，不仅帮助学生体会到司马光的聪明、机智，还增强了他们的主体意识。
　　
　　策动探究，激活创新意识
　　
　　借助CAI及时把新信息传递给学生，启发诱导学生，能激发学生的创造欲望。学生发现了问题，教师因势利导，策动学生研究问题、解决问题。如在课文《蜜蜂引路》教学中，文中第三段讲列宁看到什么，怎么做的，而没有画出列宁的住处、找养蜂人的沿途经过和花丛、园子、小房子等方位示意图，也没有说列宁怎么想的。我在教学时，利用这一空白，让学生根据自己的理解和想象，画出相关的方位示意图，形象再现列宁的观察过程。画好后投影展示并引导学生讨论、评说方位图，激发了学生主动学习、主动探索的精神，开发了学生的创新意识和潜能。借助多媒体为学生营造培养创造性的环境，帮助学生仔仔细细地想，跳出常规，多角度、全方位地思考。这样，实施横向、纵向、逆向、联想、扩散的思维训练，提高学生求异创新能力的同时，又帮助了学生验证结论。
　　总之，在语文教学中，借助CAI课件，帮助了教师实现了多种教学方法并存的教学模式，能充分调动全体学生参与学习的积极性、主动性，使教师教得生动，学生学得主动，给实施素质教育锦上添花。