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【摘要】撇开高考不谈，英语是一门工具性学科，高中英语对于提高学生的听说读写译等外语语言能力，尤其重要。凡语言的学习，就需要注意应用，交际教育法就强调在语言学习中，加强对语言的应用，在语言环境的实践中，培养学生英语语感，提高英语口语能力。
【关键词】高中英语 英语口语 交际法 实证研究
随着经贸全球化，很多外国人开始学中文，国内学生英语应用能力的提高，也成为一大趋势。有别于过去哑巴英语和中式英语，高中学生的英语口语不仅在08年将高考英语复试改为多远化的人际交流、在高考中占有一定比重，听力要求也更高，还对学生以后的学业和事业发展大有助益。高中英语是基础性的工具学科，英语口语就是其实现工具性作用的考核方式之一。学习语言，离不开勤学苦练；提高口语能力，也离不开实战。交际教育法便是提高学生口语能力的有效途径之一，本文就以交际教育法为例，研究提高高中英语口语的实证。
高中生经历了初中英语学习阶段的简单语法与字母词汇，拥有了比初中阶段更高的英语口语能力。如果说初中生的交际能力普遍体现于“How are you？”、“Fine，thank you. And you ？”这类句子式的交际能力，高中生的口语能力是应该有一个能简单交流，不限于问好和简单一句话这个层面的。那么交际教育法是怎么提高高中生的英语口语的呢？
一、关于交际法
交际教育法产生于上世纪60年代，来源于Hymes的交际能力学说——交际能力由四个部分组成：即形式是否可能，实际履行是否可能，上下文是否恰当，实际上是否完成。80年代 Canale和 swain丰富延伸了该学说，也是四个方面：语法能力，社会语言能力，语篇能力和策略能力。1990年巴克曼总结其为三方面：语言能力，策略能力和心理机制。70年代在前人理论引导下，欧共体带领别国学者及教育人员实施交际教学法的实践与研究。
交际法乃真语言之教学：运用基础语言知识实践，并培养学生交际能力。在交际教学中，把英语课堂营造出一种交际活动的场所，利用生活中的材料进行一定的模拟，能够充分体现出交际教学的真实性，在课堂中开展丰富多彩的课堂活动，能够让学生在真实的语言环境中培养学生交际能力。
二、交际法的实践
1.教学原则。教师在课堂上组织和实践的教学活动皆以交际为中心，辅助交际：一是直接交际，如课堂上的英语场景练习，学生按既定的主题，用英语进行交流；二是间接的服务于交际的练习，如先让学生学习和演练与既定主题相关的句子，然后再运用到交际中。学生熟练这些语句不是交际，而在交际活动的语境中，使用适宜的句子，便提高了交际和口语能力。
人与人的交际以及使用的语言词汇，都是丰富多彩的。教学中，应再现交际的实际过程。经常看美剧的朋友，一定会发现，美国人正说话的时候，很多时候也是没有遵循课本的语法的，更注重信息的互动。实际的交际教学中，对学生的语言错误，尤其语法错误宽容些。有错必纠会使学生因怕犯错而不敢大胆地表达自己的意思，会妨碍学生的自由交际。
2.实践中存在的问题。仍有将母语习惯带入英语学习的中式英语现象，如：平时交流沟通的时候，学生要表达虽然……但是……这样的语义，常常顺口就说though…but…这样的中式英语句式。所以在英语口语的学习中，还要让学生学会英语思维，尤其在交际中培养语感，克服母语的惯性思考。
由于高考的严重压力，很多高中生把学习精力放在练习发音，背诵单词，操练句型，学习语法等基础语言理论上，缺乏练习口语的内驱力。实际上，英语口语和英语交际能力，对学生的益处，远远大于一场高考，英语交际能力基础过硬的学生，深造和发展等，都是优于英语笔试能力强的学生的。教师过重注意即将来临的高考，每天题海战术，用英语讲课的次数明显下降，学生的英语直接交际的接触量也少之又少。殊不知使学生多接触英语，不仅提高学生口语和语感，对于学生考试成绩的提高，也是大有助益的。
交际能力并不仅仅限于对话，某些英语老师误读了交际理论。交际能力不只是社交与口头交流，还包含思想情感的沟通，包含英语的听说读写译。强调学生口语而忽视其他能力，培养出的一些学生表面看起来英语口语流利，但是谈话空无一物，思维空泛，达不到语言“雅”的意境，甚至表达的东西也不准确，实际语言能力是不佳的。
某些教师注重交际教学的同时，对于语言的基础语法教学有所荒废，交际教学中对于学生的语法错误宽容是一回事，教学中语法的教学内容又是另外一回事情了。我们应该遵循国内外专家的认识：应该如何用有效的语法教育，令学生语法掌握准确，以此来提高学生的交际能力。
3.实践中的有效措施。第一要务是转变学生和老师的观念，意识到交际教学的重要性，教师有在教学活动中有所设计和侧重，以调动学生参与交际教学的活动；利用图片、文字、声像与教材的结合，引导学生于交际的实战情境中，鼓励学生用英语表达；语言都是需要不断练习的，对每一个语法以及句型进行反复的练习，对于提高学生的语法准确和语感语义的把握，都有利而无害；教师根据学生水平的不同，合理分组，增加学生参与度，让学生就指定话题组内组间自由表达，对于学生的口语和团队协作都有帮助；运用多媒体，刺激学生的视觉和听觉，增加英语的接触和印象；期中期末对于学生的成绩考评也应不只是试卷考试成绩，而应加入口语的实践能力考评。
参考文献：
[1]罗珣.试论交际教学法在高中英语口语教学中存在的问题及对策[J].科技信息——基础教育，662，663.
【关键词】高中英语 英语口语 交际法 实证研究
随着经贸全球化，很多外国人开始学中文，国内学生英语应用能力的提高，也成为一大趋势。有别于过去哑巴英语和中式英语，高中学生的英语口语不仅在08年将高考英语复试改为多远化的人际交流、在高考中占有一定比重，听力要求也更高，还对学生以后的学业和事业发展大有助益。高中英语是基础性的工具学科，英语口语就是其实现工具性作用的考核方式之一。学习语言，离不开勤学苦练；提高口语能力，也离不开实战。交际教育法便是提高学生口语能力的有效途径之一，本文就以交际教育法为例，研究提高高中英语口语的实证。
高中生经历了初中英语学习阶段的简单语法与字母词汇，拥有了比初中阶段更高的英语口语能力。如果说初中生的交际能力普遍体现于“How are you？”、“Fine，thank you. And you ？”这类句子式的交际能力，高中生的口语能力是应该有一个能简单交流，不限于问好和简单一句话这个层面的。那么交际教育法是怎么提高高中生的英语口语的呢？
一、关于交际法
交际教育法产生于上世纪60年代，来源于Hymes的交际能力学说——交际能力由四个部分组成：即形式是否可能，实际履行是否可能，上下文是否恰当，实际上是否完成。80年代 Canale和 swain丰富延伸了该学说，也是四个方面：语法能力，社会语言能力，语篇能力和策略能力。1990年巴克曼总结其为三方面：语言能力，策略能力和心理机制。70年代在前人理论引导下，欧共体带领别国学者及教育人员实施交际教学法的实践与研究。
交际法乃真语言之教学：运用基础语言知识实践，并培养学生交际能力。在交际教学中，把英语课堂营造出一种交际活动的场所，利用生活中的材料进行一定的模拟，能够充分体现出交际教学的真实性，在课堂中开展丰富多彩的课堂活动，能够让学生在真实的语言环境中培养学生交际能力。
二、交际法的实践
1.教学原则。教师在课堂上组织和实践的教学活动皆以交际为中心，辅助交际：一是直接交际，如课堂上的英语场景练习，学生按既定的主题，用英语进行交流；二是间接的服务于交际的练习，如先让学生学习和演练与既定主题相关的句子，然后再运用到交际中。学生熟练这些语句不是交际，而在交际活动的语境中，使用适宜的句子，便提高了交际和口语能力。
人与人的交际以及使用的语言词汇，都是丰富多彩的。教学中，应再现交际的实际过程。经常看美剧的朋友，一定会发现，美国人正说话的时候，很多时候也是没有遵循课本的语法的，更注重信息的互动。实际的交际教学中，对学生的语言错误，尤其语法错误宽容些。有错必纠会使学生因怕犯错而不敢大胆地表达自己的意思，会妨碍学生的自由交际。
2.实践中存在的问题。仍有将母语习惯带入英语学习的中式英语现象，如：平时交流沟通的时候，学生要表达虽然……但是……这样的语义，常常顺口就说though…but…这样的中式英语句式。所以在英语口语的学习中，还要让学生学会英语思维，尤其在交际中培养语感，克服母语的惯性思考。
由于高考的严重压力，很多高中生把学习精力放在练习发音，背诵单词，操练句型，学习语法等基础语言理论上，缺乏练习口语的内驱力。实际上，英语口语和英语交际能力，对学生的益处，远远大于一场高考，英语交际能力基础过硬的学生，深造和发展等，都是优于英语笔试能力强的学生的。教师过重注意即将来临的高考，每天题海战术，用英语讲课的次数明显下降，学生的英语直接交际的接触量也少之又少。殊不知使学生多接触英语，不仅提高学生口语和语感，对于学生考试成绩的提高，也是大有助益的。
交际能力并不仅仅限于对话，某些英语老师误读了交际理论。交际能力不只是社交与口头交流，还包含思想情感的沟通，包含英语的听说读写译。强调学生口语而忽视其他能力，培养出的一些学生表面看起来英语口语流利，但是谈话空无一物，思维空泛，达不到语言“雅”的意境，甚至表达的东西也不准确，实际语言能力是不佳的。
某些教师注重交际教学的同时，对于语言的基础语法教学有所荒废，交际教学中对于学生的语法错误宽容是一回事，教学中语法的教学内容又是另外一回事情了。我们应该遵循国内外专家的认识：应该如何用有效的语法教育，令学生语法掌握准确，以此来提高学生的交际能力。
3.实践中的有效措施。第一要务是转变学生和老师的观念，意识到交际教学的重要性，教师有在教学活动中有所设计和侧重，以调动学生参与交际教学的活动；利用图片、文字、声像与教材的结合，引导学生于交际的实战情境中，鼓励学生用英语表达；语言都是需要不断练习的，对每一个语法以及句型进行反复的练习，对于提高学生的语法准确和语感语义的把握，都有利而无害；教师根据学生水平的不同，合理分组，增加学生参与度，让学生就指定话题组内组间自由表达，对于学生的口语和团队协作都有帮助；运用多媒体，刺激学生的视觉和听觉，增加英语的接触和印象；期中期末对于学生的成绩考评也应不只是试卷考试成绩，而应加入口语的实践能力考评。
参考文献：
[1]罗珣.试论交际教学法在高中英语口语教学中存在的问题及对策[J].科技信息——基础教育，662，663.