一、挖掘习题的智趣因素，激活创新思维
　　
　　有些课本习题尽管单调，但不乏一些智趣因素。作为教师要积极地去挖掘，让学生在最近发展区内“跳一跳摘到果子”，为他们创造学习提供条件。
　　著名特级教师吴正宪老师在教学“百分数的意义”一课时，对课本习题“在100个方格内涂上阴影，使它占整个方格的50％”作了有效的拓展，要求学生用自己的智慧创造性地完成此题。学生们展开想像的翅膀，在100个方格中绘出了美丽的图案。有的学生用几何图形组合成一盏小台灯，并写道“老师的台灯总在发光”，表达了对老师辛勤工作的敬意；有的学生画了一个戴斗笠的小姑娘在河边洗衣服，写道“独生子女爱劳动”；还有的学生用棕色的彩笔画了一条木船，写道“木已成舟”，或用红色彩笔画出红花，用绿色彩笔画出绿叶，写道“许看不许摘”……这些都展示着学生们美好的心灵和创造的智慧，学生的创新思维得到了激活，同时获得了积极的情感体验。
　　
　　二、把握习题的练习数量，减轻学业负担
　　
　　大量的课本习题往往使学生身心疲惫、消极应付，以至成为一台台解题的“机器”。一位教师在教学“求三个数的最小公倍数”一课时，对课本习题的数量作了科学的处理。在学生掌握求三个数最小公倍数的基础上，要求学生不必求解，但要说出自己最喜欢哪一题、最不喜欢哪一题，为什么。学生一听不要计算便兴奋起来。有的说：“我最喜欢3、5和7这一题，因为这三个数两两互质，连乘的积就是它们的最小公倍数。”有的说：“我最喜欢5、4和8这一题，因为8是4的倍数，也是8与4的最小公倍数，所以这一题等于只求两个数5和8的最小公倍数。”有的说：“我最喜欢6、9和i8这一题，因为18既是6的倍数，也是9的倍数，所以18是这三个数的最小公倍数。”有的说：“我最喜欢35、7和28这一题，因为35、28都是7的倍数，所以这题其实就是求35与28的最小公倍数。”还有的说：“最不喜欢10、15、20和12、18、24这两题，因为它们不具备互质、倍数关系，只能用短除法去求。”这样安排，既减轻了学生的负担，给予学生人文关怀，又发展了学生的数学推理能力。
　　
　　三、变换习题的呈现方式，增强学习兴趣
　　
　　小学生的无意注意占主导地位，容易被一些新异、刺激的对象所吸引，且带有浓厚的情绪色彩，低年级学生更是如此。像课本中的口算题、判断题、计算题等，往往吸引不了学生的注意力。因此，教师要变换课本习题的呈现方式，吸引学生的注意，增强他们学习的兴趣，使他们自觉地参与到数学学习中来。比如判断题，教师不妨命名为“数学医院”，告诉学生你们都是“医生”，看哪位同学是一名称职的“医生”；计算题，采取男女生擂台赛，看谁能成为“擂主”；口算题，让两名学生头戴黑猫、白猫的头饰捉老鼠，谁先又对又快地口算完，谁就捉住了老鼠……其他学生做裁判，认真观察，仔细倾听。这样就扩大了学生的参与面，调控和集中了学生的注意力，使学习数学的兴趣得到了强化。 综上所述，教师对课本习题的创造性使用，变被动地教教材为主动地用教材教，完成了由知识技能的传授者到课程资源的开发者的转变，是落实以学生发展为本的重要途径。