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摘 要： 本文主要阐述数学活动中应该注重幼儿的情感培养，论述培养情感的重要性和必要性，并且具体介绍如何在数学活动中培养情感，共分以下四点进行阐述：创造和谐的环境、温馨的气氛、良好的人际氛围；了解幼儿学习数学的特点，选择贴近幼儿生活的教学内容；丰富数学活动中的教学方式，充分激发幼儿兴趣；允许幼儿出错，鼓励幼儿尝试用不同方式进行探索，体验成功的喜悦。
关键词： 幼儿 数学活动 情感培养
在我们的生活中，数学无处不在，幼儿学习数学是必不可少的。数学能使幼儿学会“数学思维”，体验数学在生活中的应用；发展抽象逻辑思维能力；还能培养幼儿良好的学习习惯和品质。
80年代重视脑力开发，并将其引申为认识开发，在“认识即智力，智力即思维，思维就是数学，数学就是计算”的偏差理解下，数学教育较多地偏重于幼儿对数学知识的学习，偏重于智力开发。而在发展迅速的21世纪，《纲要》中科学领域的第一条目标指出“对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏”，从中可以看出，重视培养幼儿的情感、态度。情感培养在数学活动中是必不可少的。兴趣、好奇心、求知欲等是幼儿学习数学的内部动力。由此可见，在幼儿数学活动中应当注重情感培养①。
一、创造和谐的环境、温馨的气氛、良好的人际氛围。
良好的心理环境是幼儿积极情感的土壤，教师的心态、表情、动作、微笑则是滋润土壤的源泉。在数学活动中，教师首先要保持一颗积极阳光的心，用亲切的姿态和语言与幼儿进行交流，相信孩子们一定能感受到教师的温暖。教师的亲切微笑必定能让幼儿有积极的感受，带着快乐的感受体验数学活动，一定能享受到数学活动的有趣。
教师为幼儿创设和谐、安全、轻松的心理环境，对幼儿的成长起着至关重要的作用。我们要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度对待每一个幼儿，用你的快乐感染每一个幼儿，激起幼儿学习数学活动时的快乐。
二、了解幼儿学习数学的特点，选择贴近幼儿生活的教学内容。
1.幼儿学习数学的心理特点。
幼儿在学习数学的过程中常常需要借助动作。我们经常能观察到幼儿在完成某些任务时，经常伴随着外显的动作。例如，在“对应排列的相关物体中”，他们在放卡片时，总是先和上面一排相对应的卡片碰一下，然后才把它们放在下面，这实际上就是一个需要借助动作的思考。幼儿学习数学常常需要借助表象的作用，如我们经常会用形象化的3只小熊、4只飞机、5朵小花进行手口一致的点数看，借助一些形象提高幼儿数学逻辑能力。
在数学教学活动中，一般会用形象化物品或动物教学。一方面幼儿思维更容易接受形象鲜明的东西，另一方面对于色彩鲜艳的东西能调动幼儿的积极性，激发他们的学习兴趣和求知欲。
2.根据幼儿特点，选择适合的教学内容。
我国教育家陶行知先生说“教育即生活”。幼儿的数学知识和他们的生活有着密切联系。幼儿生活中处处都有数学，数学与他们的生活密不可分。因此，数学活动中我们应当选择与幼儿生活相关的事物。如在一节小班数学活动《摘苹果》中，教学内容选择了幼儿生活中经常会吃的苹果。由于是孩子们在家中和幼儿园都会吃到的苹果，因此十分贴近幼儿的生活，幼儿的兴趣是比较浓厚的。在浓厚的兴趣中，提高幼儿学习积极性和主动性。
三、丰富数学活动中的教学方式，充分激发幼儿兴趣。
1.在数学活动中运用多种教学方式。
数学知识具有明显的抽象性，学起来单调和枯燥，教师可根据幼儿活泼好动、思维形象直观的特点，在数学学习中渗透艺术手段，增强学习的吸引力和趣味性。在数学活动中融入音乐、美术、儿歌等多种方式。如多给幼儿操作机会，并配上轻松优美的背景音乐，制造愉悦的氛围；再如在中班复习几何图形时，引导幼儿用图形拼出自己喜欢的图画，并根据图画编一个小故事，以表达心中的情绪；在探索数、量、形等过程中，教师用儿歌形式概括其特征或规律，或者编一些有节奏的简单儿歌，指导幼儿用对歌形式回答问题，既能渲染学习氛围，又能集中幼儿注意力。
2.结合游戏开展数学活动。
游戏是幼儿喜爱的一种活动形式，幼儿游戏蕴藏着发展需要和教育契机，用游戏形式学习数学，能使幼儿感到情绪高昂，兴趣倍增，从而使幼儿毫无压力地在想、玩、做中理解知识，增强学习效果。如积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时与分类、排序、数量的比较等相互联系，通过游戏幼儿能轻松自如地获得数、形经验和知识，从而喜欢数学。
四、允许幼儿出错，鼓励幼儿尝试用不同方式进行探索，体验成功的喜悦。
1.正确对待幼儿的“出错”。
在数学活动中，教师常常以“正确”或“错误”作为检验幼儿成果的唯一标准对孩子的操作结果做出判断和评析。长此以往，这些幼儿容易对数学失去信心，产生害怕和恐惧心理，不利于幼儿的发展和成长。其实，幼儿在操作练习中如果有错误，教师首先不应该予以批评，而应端正自己的观念。幼儿没有操作出设想结果，其实可以理解为一种“试误”，即幼儿运用自己的方式操作出不一样的结果，尝试出一种错误的结果，也是一种收获。经过多次尝试和选择不同解决问题的方式后，会对原本问题有更深刻的认识。在这种“试误”中，幼儿能获得不同寻常的经验。
2.鼓励和表扬提高幼儿学习的积极性。
表扬、鼓励是对幼儿的行为或言论的肯定评价，有正强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉快的情感。在数学活动中我经常使用表扬、鼓励的方法，激发幼儿愉快的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。表扬形式多种多样，有物质的、有精神的。有时，教师的一个微笑、一个眼神、一个肯定的目光、一个拥抱，都可作为一种肯定和表扬的方式，能给予幼儿积极正面的反馈。当孩子回答正确时，如果老师不置可否，就会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地投入。
在日常生活中，可以培养幼儿对数学的兴趣。在玩玩乐乐中，体验数学在生活有趣的运用，激发幼儿在数学活动中的学习兴趣。如在户外体育锻炼时，木马只有两只，可是很多小朋友想玩，于是就请他们每个小朋友玩的时候数10下，数到10就换一个小朋友玩。把游戏和数学想结合，既解决幼儿的问题，又在生活中运用数学。
总而言之，在幼儿园数学学习中重视情感，关注情感，让每个幼儿体会数学的乐趣，树立学习数学的自信，将使幼儿终身受益。不管哪种方法其目的都在于激发幼儿更好地学习数学，从中体验愉悦的情感。情感教学的良好氛围给孩子欢乐、自由、满足。情感教学是师德的体现，也是教学艺术的再现。良好的情感教学必将有力激发幼儿愉悦的情感，激发幼儿学习数学的兴趣。
注释：
①张慧和，张俊.幼儿园数学教学.人民教育出版社，2010.6.
参考文献：
[1]张慧和，张俊.幼儿园数学教学.人民教育出版社，2010.6.
[2]幼儿园教育指导纲要，2001.7.
关键词： 幼儿 数学活动 情感培养
在我们的生活中，数学无处不在，幼儿学习数学是必不可少的。数学能使幼儿学会“数学思维”，体验数学在生活中的应用；发展抽象逻辑思维能力；还能培养幼儿良好的学习习惯和品质。
80年代重视脑力开发，并将其引申为认识开发，在“认识即智力，智力即思维，思维就是数学，数学就是计算”的偏差理解下，数学教育较多地偏重于幼儿对数学知识的学习，偏重于智力开发。而在发展迅速的21世纪，《纲要》中科学领域的第一条目标指出“对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏”，从中可以看出，重视培养幼儿的情感、态度。情感培养在数学活动中是必不可少的。兴趣、好奇心、求知欲等是幼儿学习数学的内部动力。由此可见，在幼儿数学活动中应当注重情感培养①。
一、创造和谐的环境、温馨的气氛、良好的人际氛围。
良好的心理环境是幼儿积极情感的土壤，教师的心态、表情、动作、微笑则是滋润土壤的源泉。在数学活动中，教师首先要保持一颗积极阳光的心，用亲切的姿态和语言与幼儿进行交流，相信孩子们一定能感受到教师的温暖。教师的亲切微笑必定能让幼儿有积极的感受，带着快乐的感受体验数学活动，一定能享受到数学活动的有趣。
教师为幼儿创设和谐、安全、轻松的心理环境，对幼儿的成长起着至关重要的作用。我们要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度对待每一个幼儿，用你的快乐感染每一个幼儿，激起幼儿学习数学活动时的快乐。
二、了解幼儿学习数学的特点，选择贴近幼儿生活的教学内容。
1.幼儿学习数学的心理特点。
幼儿在学习数学的过程中常常需要借助动作。我们经常能观察到幼儿在完成某些任务时，经常伴随着外显的动作。例如，在“对应排列的相关物体中”，他们在放卡片时，总是先和上面一排相对应的卡片碰一下，然后才把它们放在下面，这实际上就是一个需要借助动作的思考。幼儿学习数学常常需要借助表象的作用，如我们经常会用形象化的3只小熊、4只飞机、5朵小花进行手口一致的点数看，借助一些形象提高幼儿数学逻辑能力。
在数学教学活动中，一般会用形象化物品或动物教学。一方面幼儿思维更容易接受形象鲜明的东西，另一方面对于色彩鲜艳的东西能调动幼儿的积极性，激发他们的学习兴趣和求知欲。
2.根据幼儿特点，选择适合的教学内容。
我国教育家陶行知先生说“教育即生活”。幼儿的数学知识和他们的生活有着密切联系。幼儿生活中处处都有数学，数学与他们的生活密不可分。因此，数学活动中我们应当选择与幼儿生活相关的事物。如在一节小班数学活动《摘苹果》中，教学内容选择了幼儿生活中经常会吃的苹果。由于是孩子们在家中和幼儿园都会吃到的苹果，因此十分贴近幼儿的生活，幼儿的兴趣是比较浓厚的。在浓厚的兴趣中，提高幼儿学习积极性和主动性。
三、丰富数学活动中的教学方式，充分激发幼儿兴趣。
1.在数学活动中运用多种教学方式。
数学知识具有明显的抽象性，学起来单调和枯燥，教师可根据幼儿活泼好动、思维形象直观的特点，在数学学习中渗透艺术手段，增强学习的吸引力和趣味性。在数学活动中融入音乐、美术、儿歌等多种方式。如多给幼儿操作机会，并配上轻松优美的背景音乐，制造愉悦的氛围；再如在中班复习几何图形时，引导幼儿用图形拼出自己喜欢的图画，并根据图画编一个小故事，以表达心中的情绪；在探索数、量、形等过程中，教师用儿歌形式概括其特征或规律，或者编一些有节奏的简单儿歌，指导幼儿用对歌形式回答问题，既能渲染学习氛围，又能集中幼儿注意力。
2.结合游戏开展数学活动。
游戏是幼儿喜爱的一种活动形式，幼儿游戏蕴藏着发展需要和教育契机，用游戏形式学习数学，能使幼儿感到情绪高昂，兴趣倍增，从而使幼儿毫无压力地在想、玩、做中理解知识，增强学习效果。如积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时与分类、排序、数量的比较等相互联系，通过游戏幼儿能轻松自如地获得数、形经验和知识，从而喜欢数学。
四、允许幼儿出错，鼓励幼儿尝试用不同方式进行探索，体验成功的喜悦。
1.正确对待幼儿的“出错”。
在数学活动中，教师常常以“正确”或“错误”作为检验幼儿成果的唯一标准对孩子的操作结果做出判断和评析。长此以往，这些幼儿容易对数学失去信心，产生害怕和恐惧心理，不利于幼儿的发展和成长。其实，幼儿在操作练习中如果有错误，教师首先不应该予以批评，而应端正自己的观念。幼儿没有操作出设想结果，其实可以理解为一种“试误”，即幼儿运用自己的方式操作出不一样的结果，尝试出一种错误的结果，也是一种收获。经过多次尝试和选择不同解决问题的方式后，会对原本问题有更深刻的认识。在这种“试误”中，幼儿能获得不同寻常的经验。
2.鼓励和表扬提高幼儿学习的积极性。
表扬、鼓励是对幼儿的行为或言论的肯定评价，有正强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉快的情感。在数学活动中我经常使用表扬、鼓励的方法，激发幼儿愉快的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。表扬形式多种多样，有物质的、有精神的。有时，教师的一个微笑、一个眼神、一个肯定的目光、一个拥抱，都可作为一种肯定和表扬的方式，能给予幼儿积极正面的反馈。当孩子回答正确时，如果老师不置可否，就会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地投入。
在日常生活中，可以培养幼儿对数学的兴趣。在玩玩乐乐中，体验数学在生活有趣的运用，激发幼儿在数学活动中的学习兴趣。如在户外体育锻炼时，木马只有两只，可是很多小朋友想玩，于是就请他们每个小朋友玩的时候数10下，数到10就换一个小朋友玩。把游戏和数学想结合，既解决幼儿的问题，又在生活中运用数学。
总而言之，在幼儿园数学学习中重视情感，关注情感，让每个幼儿体会数学的乐趣，树立学习数学的自信，将使幼儿终身受益。不管哪种方法其目的都在于激发幼儿更好地学习数学，从中体验愉悦的情感。情感教学的良好氛围给孩子欢乐、自由、满足。情感教学是师德的体现，也是教学艺术的再现。良好的情感教学必将有力激发幼儿愉悦的情感，激发幼儿学习数学的兴趣。
注释：
①张慧和，张俊.幼儿园数学教学.人民教育出版社，2010.6.
参考文献：
[1]张慧和，张俊.幼儿园数学教学.人民教育出版社，2010.6.
[2]幼儿园教育指导纲要，2001.7.