〔关键词〕 非智力因素；思想品德教育；审美；素质教育；学习习惯
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）0７（Ａ）—0037—０1
　　
　　非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、习惯、品德和意志。它在人的行为和心理活动中，起着动力性和方向性的作用。中学阶段，尤其是高中阶段，一些数学基础原本不错的学生成绩一再滑坡，步入了学困生的行列。导致这种结果的主要因素就是非智力因素，这些学生由于对高中数学的难度认识不足，从而没有及时调整学习方法以致学习不断滑坡。
　　
　　一、情况调查
　　
　　笔者曾对本校高二年级18个班进行过一次调查，内容包括：学习兴趣、学习目的、课前预习、听课、课后作业、课后复习、质疑习惯、课堂回答、对待考试成绩的态度、课外阅读等。
　　调查发现，学生非智力因素较好的方面有：（1）60%的学生作业出错时能认真纠正；（2）61%的学生在课堂上能认真听课、积极回答问题；（3）63.1%的学生能认真分析考试的得失。
　　学生非智力因素较差的方面有：（1）70%的学生对学习数学兴趣不大，之所以坚持是因为高考要考；（2）80%的学生没有预习的习惯；（3）50.3%的学生不知道怎样科学、有效地复习；（4）51.6%的学生不想提问或不敢提问；（5）30%的学生考前焦虑，考后紧张。
　　将上述数据与学生的学习成绩进行综合分析后得出，数学成绩不理想的学生在非智力因素方面的不足明显高于学习成绩好的学生。
　　
　　二、培养学生非智力因素的对策
　　
　　1. 挖掘教材内容，加强思想品德教育。华罗庚、陈景润等数学家一生勤奋钻研，为数学的发展作出了巨大贡献，教师应当倡导学生学习这些数学家刻苦钻研和为科学献身的精神，引导学生克服浮躁和急功近利，培养持之以恒、锲而不舍的学习意志，以严谨、科学、求实的态度探索数学世界的奥妙，为以后的学习乃至终身发展打下良好的基础。
　　2. 挖掘数学美，提高学生的数学审美能力。教学中，教师应当重视学生，尤其是学困生对数学的认识，帮助他们从枯燥、死板和抽象的阴影中走出来，引导学生对数学知识进行全方位的挖掘，使学生感受到数学的理性美。如，概念的简单美和统一美，式子结构的协调美和对称美等，只有学生体验到数学的美才能真正热爱数学这门学科。
　　3. 重视教法改革，培养良好的学习习惯。当然，仅仅让学生认识到数学的重要性还是远远不够的，要想真正让学生热爱数学这门学科，最关键的还是要让学生学得懂、学得轻松。传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学模式，不利于对学生进行非智力因素的培养，怎样合理、高效地利用课堂的45分钟，值得教师探索和研究。笔者认为，可通过以下途径对学生进行非智力因素的培养：
　　首先，在自学中培养学生的非智力因素。教师在备课时应给学生编写富有启发性、新颖性以及难易适中的自学提纲。在学生自学的过程中，要特别注意对后进生的指导，做到低起点、高要求，加强微观指导，对知识进行查漏补缺，扫清他们学习中的障碍，鼓励他们对问题进行研讨，促使他们在课堂上积极发言，对他们取得的成绩要及时表扬，充分肯定。这样，他们会对教师产生友好的感情，信任教师，进而对教师所教学科产生浓厚的兴趣。
　　其次，利用小结课或改错课对学生进行非智力因素的培养。学生做完作业或模拟题后，都想迫切知道自己的对错情况，根据这一心理，教师可安排同桌互改、前后桌互改、个别或小组宣读答案使他们找到自己的优点。教师要对做得好的学生给予肯定，做得不是很好的学生给予鼓励。
　　再次，利用每次做作业，尤其是考试的机会，鼓励学生认真改错并及时补上漏洞，使他们养成及时改错、及时反思的良好习惯。
　　4. 建立新的数学教育评价体系，使学生明确学习数学的真正目的。要真正提高学生对数学的认识和兴趣，必须建立一个新的评价体系，只有这样才能从根本上改变目前应试教育中以考分和升学率为目标的错误导向，为全面实施素质教育提供一个良好的发展环境，从而使学生最终摆脱分数的奴役，乐于学习，勇于探索、学习真正有生命力的数学。