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摘 要：课堂的生成性是新课程倡导的一个重要教学理念，我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，学生是灵动的个体，他们使课堂出现各种难以预设的生成性资源。如何使小学语文课堂中生成更有效？通过一系列教学研讨与课例分析，总结出实现“小学语文课堂有效生成”的几条策略与方法。
关键词：语文课堂；灵动个体；课堂教学；生成资源；课堂记录；有效生成
新课程标准强调：课堂教学应当焕发生命的活力，它不应只是按部就班地执行“预设程序”，更不是由教师事先编织好精美的“鸟笼”，它追求的是教学的真实自然，敢于“暴露”意料，课堂再现的是师生“原生态”的生活情景。
而在我们以往的公开课教学中，常常看到这样的一幕：课堂上老师笑容可掬地授课，每一个环节设计得几乎是天衣无缝、完美无缺，而学生的回答更是一语惊人、滴水不漏，每一次回答都能顺利地引入下一阶段的学习。一片掌声中，师生完美地展现了课前预设的教学情景。这些几乎“完美”的课堂上，未免就有了“作秀”的嫌疑。当精彩课堂过后，我们不禁要反思：孩子们都有独特的个性，难道课堂上就没有出乎意料的问题吗？于是，我们开始了追求“课堂生成”的一系列探索。然而，物极必反，为了追求真实的“生成”，我们有时会被“途”中的一些错误资源，甚至一些毫无意义的生成性问题分散精力。有的环节设计“为生成而生成”；有的教学过程看似生成，其实却是被学生牵着鼻子走，甚至还有更多的课堂，“生成”被扼殺在教师的茫然之中。
新课程追求的是有效课堂，教师如何在课堂生成中及时地抛弃或转化一些教学意外的“事故”，怎样使语文课堂的生成更加有效？实现生成的无序和课堂教学有序的统一？
一、弹性选择，促进生成
优秀的教学设计不只是对课堂情况进行面面俱到的预设，它要给不确定性的出现留下足够的空间，并将其作为课堂进一步展开的契机；它展现于具体的教学过程、情境和环节之中，却完成于教学之后！
如，教学《颐和园》一课，我先用课件引路，激发学生的学习兴趣，紧接着，我让学生说说课文描写了颐和园里的哪些景点？与同学讨论下你最喜欢哪个景点？读一读，说说为什么。接下去，让孩子们表决，最喜欢哪个景点，就先来学习那个段落。这么一来，课堂上虽然有些混乱，孩子们学习的顺序未必是按照老师的预设，但是他们能够选择自己有兴趣的内容来学习，课堂上不再是老师问、学生答，学生总是被老师牵着鼻子走，而是整个课堂都生机勃勃。
再如，教学《景阳冈》一文，当我提问：“同学们，你们喜欢武松吗？为什么？”孩子们的小手举得高高的：“喜欢！因为他勇敢！”“他很威猛！”“他很灵活！”“他武功高强！”“他很豪爽！”看到孩子们热情地回应，我又问：“你从哪里看出武松的这些特点呢？大家在文中找一找？”让学生寻找最精彩的片段进行学习，讲到哪，学到哪。孩子们顿时活跃了，你一言我一语，将武松的人物形象剖析得淋漓尽致。纵观整个教学过程，以学生的生成性学习为主，随机教学，不以老师的预设课程来束缚学生的思维，以达到自主学习的目的。
二、角色体验，丰富生成
用生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。教学中，教师可以对教材进行补充拓展、重组教材，灵活使用教材，使教材更具开放性。根据课文的内容，让学生扮演人物角色，引导学生从新的角度充分感受理解人物性格特点。
例如，教学《草船借箭》一课，教学完课文之后，我让孩子们扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等角色，然后根据课文内容来编演课本剧，再现草船借箭的情景。这么一来，学生通过体验角色，把自己融入课文情景，设身处地站在诸葛亮、周瑜、曹操等人物角色中，通过自己的对课文内容的理解，在对话中道出草船借箭能成功的玄机。这样一来，学生亲身参与了体验课文的人物角色，实现了文本与学生的深层对话，突破了教材的束缚，真正做到以生为本，课堂中生成了许多出人意料的新体验、新想法。可见，教师开放了教材，不拘泥于课本，通过角色体验，丰富了课堂生成。
三、尊重学生，和谐生成
《义务教育语文课程标准》特别强调要让学生在课堂中能说真话，表达自己真实的内心体验，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性、多变性。而这样的“动态生成”需要有和谐的“课堂氛围”，建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。
记得一次课堂上的量词训练：“一（ ）蜜蜂、一（ ）金鱼”。孩子们高举小手，对答如流。当“一（只）蜜蜂、一（条）金鱼”正确答案即将锁定，突然一个“不和谐的音符”跳了出来，“一（个）蜜蜂、一（位）金鱼！”孩子们哄堂大笑！那个异想天开的小男孩立刻涨红了脸！这时我愣住了，孩子为什么会有这么奇异的想法吗？于是轻抚着他的脸颊问：“好孩子，能说说理由吗？”小男孩却用稚嫩的声音反问道：“驴先生、狼外婆，动画片里不都是这样说的吗？”原来孩子是受了动画片的影响啊，于是我转问同学们：“孩子们，如果在童话故事里，这样的说法可以吗？”回答老师的是一片开心的笑声！那是会心的笑，充满默契的笑！这笑声不是教学设计中预设的，而是在平等对话的课堂上生成的。
是啊，案例中，当课堂上出现了“不和谐的音符”，教师的处理是民主的。老师自信聆听了孩子的想法，拉近了师生的心理距离，让这位孩子大胆地说出了自己的独特想法，孩子们发生了观念的碰撞，妙趣横生的答案在充满和谐和乐趣的氛围中逐渐生成！教师用温和机智的行动，构筑和谐的师生关系，使学生具有更真实、更丰富的独特体验和感悟。
四、讨论辨析，精彩生成
许多教师在课堂中常常急于把正确的答案教给学生，从现代教学观念来看，其实这是语文教学的失败。我们在追求标准答案的过程中，应该预估答案的开放性与个性化，在教学中，充分发挥学生个性，允许个性化的答案，才能彰显精彩生成。
如，教学《将相和》一课，在教学临近尾声时，要求学生对课文中的人物进行评价，说说自己的感受。于是孩子们热烈地讨论开了，有的孩子说：“我最喜欢蔺相如，因为他足智多谋。”有的孩子说：“蔺相如不但有胆有识，而且心胸宽广。”有的孩子说：“我喜欢廉颇将军，因为他做错了事，勇于承认自己的错误。”这时一位学生却说：“我认为蔺相如是个不诚实的人。”听了他的感受，我想，这个孩子的思维果然与众不同，我们何不听听他的个人见解？于是，我说：“这位同学真不错，你有自己独特的感受，敢于发表不同的意见，这一点值得学习。那我们大家一起讨论一下，他的想法对不对？并说说你的理由。” 教室里立刻炸开了锅，一阵热烈的讨论后，孩子们各抒己见。刚才那位学生也进一步表达了自己的观点：“你看《完璧归赵》这个故事中，蔺相如对秦王说璧上有毛病，其实并没有；秦王要送给赵国城池，他却说要举行典礼，夜里却叫人偷偷地把璧送回了赵国。这些都说明他是个不诚实的人。”另一组学生立刻反驳：“蔺相如虽然表面是欺骗秦王，但他是为了赵国的利益，这是随机应变，说明了他有聪明的才智，这怎么叫不诚实？”还有一组学生说道：“面对秦国这样的强敌，不能抢夺，就只能智取，蔺相如这一做法，恰好体现了他的足智多谋，不能说是不诚实。”看到孩子们热火朝天的辩论和这精彩纷呈的课堂，我不禁感到十分欣慰，孩子们能从不同的角度去体会人物的个性，蔺相如、秦王的人物形象仿佛跃然纸上。这样的课堂生成虽然看似有些“意外”，却给了孩子们思维碰撞的机会。于是我总结道：“读文章不能光看表面的内容，还要联系下文，深入思考。蔺相如的‘骗’是对秦王这种人采取的策略，这恰恰反映了蔺相如的随机应变、足智多谋、善于斗争的品质。”一番话，同学们听得直点头。
这堂课的案例，就给了我们一个很大的启示，作为老师，应该允许学生追求个性化和多样性答案。实现这一目标的重要方法之一是让学生乐于表达，善于表达自己的想法，让学生在语文课堂上发挥自己的潜力，表现自己的个性。
五、学科融合，强化生成
语文教学不仅仅是语文基础知识的教学，它更是一门综合的学科，它涵盖着天文地理、历史、科学等知识。教学中，若能打破学科间的隔阂，相互渗透、整合，便能开阔学生的视野，促使课堂的有效生成。
例如，教学《动手做做看》时，文中的小伊琳娜，对于朗志万科学家提出的观点“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样的”感到疑惑，虽然文中的末尾揭开了谜底，朗志万科学家是故意说错的，可是课堂上孩子们同样对这个问题很好奇，于是我当场做了这个實验，也学朗志万科学家拿了个杯子，装满了水，再拿一条金鱼放进去，让学生亲眼见证这个实验，通过实验，帮助孩子们领悟，凡事都要动手做做看，才能获得真理。这就是语文与科学学科的融合，在课堂上通过实验的方法，帮助学生理解领悟课堂的内容，学生就能生成许多感悟，以期达到预设教学目标。
一节成功的语文课，从精心准备开始。教学设计之初，开放教材，精心预设。在课堂中以生为本、机智引导、尊重学生，允许个性化的答案，适时将其他学科融入语文课堂中，才能把握有效的生成，焕发出课堂的魅力。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2003-07.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]余文森，林高明，陈世滨.有效教学的案例与故事[M].福建教育出版社，2008.
[4]余文森.课堂教学的预设与生成[J].中小学教育，2007（8）.
[5]钟启泉.解读中国教育[M].教育科学出版社，2000.
[6]沈大安.课堂教学的预设和生成[J].福建教育，2004（6）.
[7]林润生.着眼于生成，着力于设计[J].福建教育，2004（6）.
编辑 张珍珍
关键词：语文课堂；灵动个体；课堂教学；生成资源；课堂记录；有效生成
新课程标准强调：课堂教学应当焕发生命的活力，它不应只是按部就班地执行“预设程序”，更不是由教师事先编织好精美的“鸟笼”，它追求的是教学的真实自然，敢于“暴露”意料，课堂再现的是师生“原生态”的生活情景。
而在我们以往的公开课教学中，常常看到这样的一幕：课堂上老师笑容可掬地授课，每一个环节设计得几乎是天衣无缝、完美无缺，而学生的回答更是一语惊人、滴水不漏，每一次回答都能顺利地引入下一阶段的学习。一片掌声中，师生完美地展现了课前预设的教学情景。这些几乎“完美”的课堂上，未免就有了“作秀”的嫌疑。当精彩课堂过后，我们不禁要反思：孩子们都有独特的个性，难道课堂上就没有出乎意料的问题吗？于是，我们开始了追求“课堂生成”的一系列探索。然而，物极必反，为了追求真实的“生成”，我们有时会被“途”中的一些错误资源，甚至一些毫无意义的生成性问题分散精力。有的环节设计“为生成而生成”；有的教学过程看似生成，其实却是被学生牵着鼻子走，甚至还有更多的课堂，“生成”被扼殺在教师的茫然之中。
新课程追求的是有效课堂，教师如何在课堂生成中及时地抛弃或转化一些教学意外的“事故”，怎样使语文课堂的生成更加有效？实现生成的无序和课堂教学有序的统一？
一、弹性选择，促进生成
优秀的教学设计不只是对课堂情况进行面面俱到的预设，它要给不确定性的出现留下足够的空间，并将其作为课堂进一步展开的契机；它展现于具体的教学过程、情境和环节之中，却完成于教学之后！
如，教学《颐和园》一课，我先用课件引路，激发学生的学习兴趣，紧接着，我让学生说说课文描写了颐和园里的哪些景点？与同学讨论下你最喜欢哪个景点？读一读，说说为什么。接下去，让孩子们表决，最喜欢哪个景点，就先来学习那个段落。这么一来，课堂上虽然有些混乱，孩子们学习的顺序未必是按照老师的预设，但是他们能够选择自己有兴趣的内容来学习，课堂上不再是老师问、学生答，学生总是被老师牵着鼻子走，而是整个课堂都生机勃勃。
再如，教学《景阳冈》一文，当我提问：“同学们，你们喜欢武松吗？为什么？”孩子们的小手举得高高的：“喜欢！因为他勇敢！”“他很威猛！”“他很灵活！”“他武功高强！”“他很豪爽！”看到孩子们热情地回应，我又问：“你从哪里看出武松的这些特点呢？大家在文中找一找？”让学生寻找最精彩的片段进行学习，讲到哪，学到哪。孩子们顿时活跃了，你一言我一语，将武松的人物形象剖析得淋漓尽致。纵观整个教学过程，以学生的生成性学习为主，随机教学，不以老师的预设课程来束缚学生的思维，以达到自主学习的目的。
二、角色体验，丰富生成
用生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。教学中，教师可以对教材进行补充拓展、重组教材，灵活使用教材，使教材更具开放性。根据课文的内容，让学生扮演人物角色，引导学生从新的角度充分感受理解人物性格特点。
例如，教学《草船借箭》一课，教学完课文之后，我让孩子们扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等角色，然后根据课文内容来编演课本剧，再现草船借箭的情景。这么一来，学生通过体验角色，把自己融入课文情景，设身处地站在诸葛亮、周瑜、曹操等人物角色中，通过自己的对课文内容的理解，在对话中道出草船借箭能成功的玄机。这样一来，学生亲身参与了体验课文的人物角色，实现了文本与学生的深层对话，突破了教材的束缚，真正做到以生为本，课堂中生成了许多出人意料的新体验、新想法。可见，教师开放了教材，不拘泥于课本，通过角色体验，丰富了课堂生成。
三、尊重学生，和谐生成
《义务教育语文课程标准》特别强调要让学生在课堂中能说真话，表达自己真实的内心体验，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性、多变性。而这样的“动态生成”需要有和谐的“课堂氛围”，建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。
记得一次课堂上的量词训练：“一（ ）蜜蜂、一（ ）金鱼”。孩子们高举小手，对答如流。当“一（只）蜜蜂、一（条）金鱼”正确答案即将锁定，突然一个“不和谐的音符”跳了出来，“一（个）蜜蜂、一（位）金鱼！”孩子们哄堂大笑！那个异想天开的小男孩立刻涨红了脸！这时我愣住了，孩子为什么会有这么奇异的想法吗？于是轻抚着他的脸颊问：“好孩子，能说说理由吗？”小男孩却用稚嫩的声音反问道：“驴先生、狼外婆，动画片里不都是这样说的吗？”原来孩子是受了动画片的影响啊，于是我转问同学们：“孩子们，如果在童话故事里，这样的说法可以吗？”回答老师的是一片开心的笑声！那是会心的笑，充满默契的笑！这笑声不是教学设计中预设的，而是在平等对话的课堂上生成的。
是啊，案例中，当课堂上出现了“不和谐的音符”，教师的处理是民主的。老师自信聆听了孩子的想法，拉近了师生的心理距离，让这位孩子大胆地说出了自己的独特想法，孩子们发生了观念的碰撞，妙趣横生的答案在充满和谐和乐趣的氛围中逐渐生成！教师用温和机智的行动，构筑和谐的师生关系，使学生具有更真实、更丰富的独特体验和感悟。
四、讨论辨析，精彩生成
许多教师在课堂中常常急于把正确的答案教给学生，从现代教学观念来看，其实这是语文教学的失败。我们在追求标准答案的过程中，应该预估答案的开放性与个性化，在教学中，充分发挥学生个性，允许个性化的答案，才能彰显精彩生成。
如，教学《将相和》一课，在教学临近尾声时，要求学生对课文中的人物进行评价，说说自己的感受。于是孩子们热烈地讨论开了，有的孩子说：“我最喜欢蔺相如，因为他足智多谋。”有的孩子说：“蔺相如不但有胆有识，而且心胸宽广。”有的孩子说：“我喜欢廉颇将军，因为他做错了事，勇于承认自己的错误。”这时一位学生却说：“我认为蔺相如是个不诚实的人。”听了他的感受，我想，这个孩子的思维果然与众不同，我们何不听听他的个人见解？于是，我说：“这位同学真不错，你有自己独特的感受，敢于发表不同的意见，这一点值得学习。那我们大家一起讨论一下，他的想法对不对？并说说你的理由。” 教室里立刻炸开了锅，一阵热烈的讨论后，孩子们各抒己见。刚才那位学生也进一步表达了自己的观点：“你看《完璧归赵》这个故事中，蔺相如对秦王说璧上有毛病，其实并没有；秦王要送给赵国城池，他却说要举行典礼，夜里却叫人偷偷地把璧送回了赵国。这些都说明他是个不诚实的人。”另一组学生立刻反驳：“蔺相如虽然表面是欺骗秦王，但他是为了赵国的利益，这是随机应变，说明了他有聪明的才智，这怎么叫不诚实？”还有一组学生说道：“面对秦国这样的强敌，不能抢夺，就只能智取，蔺相如这一做法，恰好体现了他的足智多谋，不能说是不诚实。”看到孩子们热火朝天的辩论和这精彩纷呈的课堂，我不禁感到十分欣慰，孩子们能从不同的角度去体会人物的个性，蔺相如、秦王的人物形象仿佛跃然纸上。这样的课堂生成虽然看似有些“意外”，却给了孩子们思维碰撞的机会。于是我总结道：“读文章不能光看表面的内容，还要联系下文，深入思考。蔺相如的‘骗’是对秦王这种人采取的策略，这恰恰反映了蔺相如的随机应变、足智多谋、善于斗争的品质。”一番话，同学们听得直点头。
这堂课的案例，就给了我们一个很大的启示，作为老师，应该允许学生追求个性化和多样性答案。实现这一目标的重要方法之一是让学生乐于表达，善于表达自己的想法，让学生在语文课堂上发挥自己的潜力，表现自己的个性。
五、学科融合，强化生成
语文教学不仅仅是语文基础知识的教学，它更是一门综合的学科，它涵盖着天文地理、历史、科学等知识。教学中，若能打破学科间的隔阂，相互渗透、整合，便能开阔学生的视野，促使课堂的有效生成。
例如，教学《动手做做看》时，文中的小伊琳娜，对于朗志万科学家提出的观点“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样的”感到疑惑，虽然文中的末尾揭开了谜底，朗志万科学家是故意说错的，可是课堂上孩子们同样对这个问题很好奇，于是我当场做了这个實验，也学朗志万科学家拿了个杯子，装满了水，再拿一条金鱼放进去，让学生亲眼见证这个实验，通过实验，帮助孩子们领悟，凡事都要动手做做看，才能获得真理。这就是语文与科学学科的融合，在课堂上通过实验的方法，帮助学生理解领悟课堂的内容，学生就能生成许多感悟，以期达到预设教学目标。
一节成功的语文课，从精心准备开始。教学设计之初，开放教材，精心预设。在课堂中以生为本、机智引导、尊重学生，允许个性化的答案，适时将其他学科融入语文课堂中，才能把握有效的生成，焕发出课堂的魅力。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2003-07.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]余文森，林高明，陈世滨.有效教学的案例与故事[M].福建教育出版社，2008.
[4]余文森.课堂教学的预设与生成[J].中小学教育，2007（8）.
[5]钟启泉.解读中国教育[M].教育科学出版社，2000.
[6]沈大安.课堂教学的预设和生成[J].福建教育，2004（6）.
[7]林润生.着眼于生成，着力于设计[J].福建教育，2004（6）.
编辑 张珍珍