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摘 要：概括介绍了“教学框架”的基本理论，分析了电工电子技术实验教学中学生评价体系现状和存在的问题，构建了电工电子技术实验教学框架，并重点阐述了学生实验评价体系的构建原则、评价要点、评价标准、权重和评价等级。相关研究内容对于深化学生评价体系创新和实验教学改革具有重要意义。
关键词：实验教学框架；电工电子技术实验；学生实验评价体系；实验教学改革
1987年，美国教育考试服务中心(ETS)启动了一个关于教师资格认证体系研究项目，结果产生了普瑞克西斯考试体系(Praxis Series)。Charlotte Danielson教授结合普瑞克西斯考试体系开展了“教学框架”(简称“PS-CD教学框架”)研究工作。PS-CD教学框架主要有三个意义：反映了教学工作的复杂性，是各专业对话的共同语言，是自我评价与反思实践的体系。其主要用途有：运用框架进行反思和自我评价，进行师资培养和培训，运用框架进行教学质量监督和评价。其基本特征有：全面性、研究性、公开性、通用性、一致性[1]。我们对PS-CD教学框架进行了系统分析，提出了构建电工电子技术实验教学框架的设想，针对现阶段实验教学考核和评价现状和存在的问题，重点阐述了电工电子技术实验教学中学生评价体系的构建原则和策略。电工电子技术实验教学框架的构建是一项十分复杂的系统工程，笔者仅就“学生实验评价体系”方面开展前期探索和研究工作。
1 教学框架的基本理论
PS-CD教学框架分为“计划和准备、课堂环境、课程教学、专业职责”四大教学职责板块，共计22个组成部分[1]。
PS-CD教学框架综合反映了教学的多个不同层面，确定了教师职责。虽然教师职责在不同专业教学背景下不尽相同，但是基本界定了教师应该了解什么，教师又能够做些什么[1]。对于实验教学工作而言，由于实验教学区别于课堂教学的显著差异，实验教学框架的具体内容和形式也不尽相同。
PS-CD教学框架在专业实践教学、人员职责界定、师资培训等方面具有重要作用。但是，PS-CD教学框架更多地从教育工作者的角度分析了教学的各个要素。随着我国“质量工程”的开展，“以人为本”逐渐成为教育界的主流理念[2]，更多地从学生角度考虑和设计实验教学框架具有重要意义。
2 实验教学改革的历史机遇
2007年年初，国家教育部和财政部“质量工程”正式启动。“质量工程”被认为是继“211工程”“985工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后，我国在高等教育领域实施的又一项重要工程[2]。主要包括六个方面的建设内容：(1)专业结构调整与专业认证；(2)课程、教材建设与资源共享；(3)实践教学与人才培养模式改革创新；(4)教学团队和高水平教师队伍建设；(5)教学评估与教学状态基本数据公布；(6)对口支援西部地区高等学校。
从上述六项建设内容的分析来看，实验教学属于“质量工程”中的第四项建设内容，这为实验教学改革带来了难得的历史机遇。
3 电工电子技术实验教学框架构建的设想
电工电子技术实验是理工科专业学生必修的基础课程之一，对于学校整体教学质量的提升和人才培养非常重要。电工电子技术实验教学框架共分六大板块，每一个板块分别设计了7个组成部分，共42个组成部分(见表1)。
4 我国实验教学中学生评价体系现状和存在的问题
传统的电工电子技术实验课程教学主要依附于理论课程教学进行，实验考核和评价往往放在理论教学活动中进行，这样严重地影响了学生评价的效果和质量，主要存在下面的问题[3]。(1)评价体系不完善甚至缺失。传统实验教学学生评价纳入到理论教学学生评价中，实验教学评价没有独立性。(2)评价体系和形式单一。对于不同层次的实验教学，没有体现以学生为本，不适应因材施教，缺乏对人才培养的引导和指向作用。(3)评价重结果不重视过程。对于电工电子技术实验教学的特点，实验过程往往更能体现学生的实践能力。(4)评价体系片面重视全面性。对于个性化学生的评价缺失，抹杀了学生个性发展和创新热情。
5 电工电子技术实验教学框架中学生评价体系的构建原则和策略
针对上面关于学生评价体系的问题分析，学生评价体系的构建具有重要意义。电工电子技术实验教学主要分为计划内实验教学和课外实践教学两大部分：计划内实验教学主要指基础性实验、综合性实验和设计性实验；课外实践教学主要指学生的自主实践、创新实验等[4]。对于不同层次的实验教学特点应该设计并采用不同类型的学生评价体系。
5.1 学生实验评价体系的构建原则
电工电子技术实验教学框架中学生评价属于“计划和准备”板块，同时对于得到教学设计的反馈信息又非常重要。学生评价在教师教学和学生学习中具有核心作用。关于学生评价体系的构建有5个原则[1,5]：(1)一致性原则。提出的评价体系在内容和过程上与实验教学目标要具有一致性。对于多个实验教学目标，要具有相适应的评价体系。(2)重点性原则。学生评价在实际操作中，要针对学生的主要方面进行重点评价，以起到激励和引导作用。对于个性化学生要具有差异性的评价体系。(3)清晰性原则。评价原则和标准要清晰，有证据表明学生对评价原则和标准的完善起到了一定作用。(4)透明性原则。评价体系具有公开性和透明性，评价体系要综合考虑教师和学生对评价信息的支持、理解和运用。(5)发展性原则。教师要计划在今后的教学中，针对评价结果和教学设计不断完善学生评价体系，学生评价最终为教学设计和教学目标服务。
5.2 学生实验评价体系的构建策略
电工电子技术实验教学框架“1g.设计学生实验评价体系”在遵循一致性、重点性、清晰性、透明性和发展性5个原则之外，还应该注重过程和结果的统一。课外实践教学学生评价体系针对教学特点，评价要点、标准和权重应该有所调整[6,7]。表2和表3阐述了电工电子技术实验教学框架中两类“设计学生实验评价体系”的构建策略和设计方法。
6 结束语
电工电子技术实验教学框架对于学校、教师和学生深入了解实验教学的各个环节和开展实验教学改革具有重要意义。学生实验评价体系的研究和设计是开展电工电子技术实验教学框架构建工程前期，大胆、具体的探索和实践，对于不断完善实验教学设计、提高电工电子技术实验教学质量和人才培养水平具有重要意义。
参考文献
[1] 夏洛特?丹尼尔森.提升专业实践力:教学的框架[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2] 张大良.以提高质量为核心 加快推进高等教育改革发展[J].中国高教研究,2010(9):4-6.
[3] 潘玉驹.对我国高校现行学生评价标准的反思[J].高等工程教育研究,2010(9):99-102
[4] 石光明.电工电子实验教学示范中心的建设与实践[J].中国大学教学,2007(4):28-30.
[5] 孔国庆.对我国大学生评价中存在问题的反思[J].河南师范大学学报,2009(11):245-246.
[6] 乔淑霞.浅谈发展性学生评价[J].教育探索,2010(12):33-34.
[7] 朱开金.新建本科院校工科专业培养模式的改革与创新[J].教育理论与实践,2010(10):6-8.
关键词：实验教学框架；电工电子技术实验；学生实验评价体系；实验教学改革
1987年，美国教育考试服务中心(ETS)启动了一个关于教师资格认证体系研究项目，结果产生了普瑞克西斯考试体系(Praxis Series)。Charlotte Danielson教授结合普瑞克西斯考试体系开展了“教学框架”(简称“PS-CD教学框架”)研究工作。PS-CD教学框架主要有三个意义：反映了教学工作的复杂性，是各专业对话的共同语言，是自我评价与反思实践的体系。其主要用途有：运用框架进行反思和自我评价，进行师资培养和培训，运用框架进行教学质量监督和评价。其基本特征有：全面性、研究性、公开性、通用性、一致性[1]。我们对PS-CD教学框架进行了系统分析，提出了构建电工电子技术实验教学框架的设想，针对现阶段实验教学考核和评价现状和存在的问题，重点阐述了电工电子技术实验教学中学生评价体系的构建原则和策略。电工电子技术实验教学框架的构建是一项十分复杂的系统工程，笔者仅就“学生实验评价体系”方面开展前期探索和研究工作。
1 教学框架的基本理论
PS-CD教学框架分为“计划和准备、课堂环境、课程教学、专业职责”四大教学职责板块，共计22个组成部分[1]。
PS-CD教学框架综合反映了教学的多个不同层面，确定了教师职责。虽然教师职责在不同专业教学背景下不尽相同，但是基本界定了教师应该了解什么，教师又能够做些什么[1]。对于实验教学工作而言，由于实验教学区别于课堂教学的显著差异，实验教学框架的具体内容和形式也不尽相同。
PS-CD教学框架在专业实践教学、人员职责界定、师资培训等方面具有重要作用。但是，PS-CD教学框架更多地从教育工作者的角度分析了教学的各个要素。随着我国“质量工程”的开展，“以人为本”逐渐成为教育界的主流理念[2]，更多地从学生角度考虑和设计实验教学框架具有重要意义。
2 实验教学改革的历史机遇
2007年年初，国家教育部和财政部“质量工程”正式启动。“质量工程”被认为是继“211工程”“985工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后，我国在高等教育领域实施的又一项重要工程[2]。主要包括六个方面的建设内容：(1)专业结构调整与专业认证；(2)课程、教材建设与资源共享；(3)实践教学与人才培养模式改革创新；(4)教学团队和高水平教师队伍建设；(5)教学评估与教学状态基本数据公布；(6)对口支援西部地区高等学校。
从上述六项建设内容的分析来看，实验教学属于“质量工程”中的第四项建设内容，这为实验教学改革带来了难得的历史机遇。
3 电工电子技术实验教学框架构建的设想
电工电子技术实验是理工科专业学生必修的基础课程之一，对于学校整体教学质量的提升和人才培养非常重要。电工电子技术实验教学框架共分六大板块，每一个板块分别设计了7个组成部分，共42个组成部分(见表1)。
4 我国实验教学中学生评价体系现状和存在的问题
传统的电工电子技术实验课程教学主要依附于理论课程教学进行，实验考核和评价往往放在理论教学活动中进行，这样严重地影响了学生评价的效果和质量，主要存在下面的问题[3]。(1)评价体系不完善甚至缺失。传统实验教学学生评价纳入到理论教学学生评价中，实验教学评价没有独立性。(2)评价体系和形式单一。对于不同层次的实验教学，没有体现以学生为本，不适应因材施教，缺乏对人才培养的引导和指向作用。(3)评价重结果不重视过程。对于电工电子技术实验教学的特点，实验过程往往更能体现学生的实践能力。(4)评价体系片面重视全面性。对于个性化学生的评价缺失，抹杀了学生个性发展和创新热情。
5 电工电子技术实验教学框架中学生评价体系的构建原则和策略
针对上面关于学生评价体系的问题分析，学生评价体系的构建具有重要意义。电工电子技术实验教学主要分为计划内实验教学和课外实践教学两大部分：计划内实验教学主要指基础性实验、综合性实验和设计性实验；课外实践教学主要指学生的自主实践、创新实验等[4]。对于不同层次的实验教学特点应该设计并采用不同类型的学生评价体系。
5.1 学生实验评价体系的构建原则
电工电子技术实验教学框架中学生评价属于“计划和准备”板块，同时对于得到教学设计的反馈信息又非常重要。学生评价在教师教学和学生学习中具有核心作用。关于学生评价体系的构建有5个原则[1,5]：(1)一致性原则。提出的评价体系在内容和过程上与实验教学目标要具有一致性。对于多个实验教学目标，要具有相适应的评价体系。(2)重点性原则。学生评价在实际操作中，要针对学生的主要方面进行重点评价，以起到激励和引导作用。对于个性化学生要具有差异性的评价体系。(3)清晰性原则。评价原则和标准要清晰，有证据表明学生对评价原则和标准的完善起到了一定作用。(4)透明性原则。评价体系具有公开性和透明性，评价体系要综合考虑教师和学生对评价信息的支持、理解和运用。(5)发展性原则。教师要计划在今后的教学中，针对评价结果和教学设计不断完善学生评价体系，学生评价最终为教学设计和教学目标服务。
5.2 学生实验评价体系的构建策略
电工电子技术实验教学框架“1g.设计学生实验评价体系”在遵循一致性、重点性、清晰性、透明性和发展性5个原则之外，还应该注重过程和结果的统一。课外实践教学学生评价体系针对教学特点，评价要点、标准和权重应该有所调整[6,7]。表2和表3阐述了电工电子技术实验教学框架中两类“设计学生实验评价体系”的构建策略和设计方法。
6 结束语
电工电子技术实验教学框架对于学校、教师和学生深入了解实验教学的各个环节和开展实验教学改革具有重要意义。学生实验评价体系的研究和设计是开展电工电子技术实验教学框架构建工程前期，大胆、具体的探索和实践，对于不断完善实验教学设计、提高电工电子技术实验教学质量和人才培养水平具有重要意义。
参考文献
[1] 夏洛特?丹尼尔森.提升专业实践力:教学的框架[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2] 张大良.以提高质量为核心 加快推进高等教育改革发展[J].中国高教研究,2010(9):4-6.
[3] 潘玉驹.对我国高校现行学生评价标准的反思[J].高等工程教育研究,2010(9):99-102
[4] 石光明.电工电子实验教学示范中心的建设与实践[J].中国大学教学,2007(4):28-30.
[5] 孔国庆.对我国大学生评价中存在问题的反思[J].河南师范大学学报,2009(11):245-246.
[6] 乔淑霞.浅谈发展性学生评价[J].教育探索,2010(12):33-34.
[7] 朱开金.新建本科院校工科专业培养模式的改革与创新[J].教育理论与实践,2010(10):6-8.