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摘要：物理课程标准要求让学生经历科学过程，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。根据教育心理学和创造心理学的理论，良好的课堂情境的创设能激发学生的求知欲望，诱发学生的创新动机，引发学生的创新冲动，从而培养学生强烈的创新意识。
关键词：课堂情境；创新意识
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-018-001
《基础教育课程改革纲要》明确强调：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”
根据教育心理学和创造心理学的理论，物理课堂教学，要重视学生的学习主人翁身份，要重视学生的内心体验和主动参与，首先要通过创设与课堂有关的情境，利用各种条件把学生带人情境，让他们在情境中激发求知欲捕捉各种信息，诱发创新动机产生各种疑问，引发创新冲动，通过分析信息，产生各种猜想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。
一、创设新课引入情境。激发学生探索创新的兴趣
物理学家爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”，所以教师要善于挖掘教材中的趣味因素，用生动的实例或故事等引入新课，增加教学的新鲜感，调动学生探索新知的兴趣，使学生始终保持愉快的学习情趣，从而进入最佳学习状态。
例如：讲“浮力”时，可以问“饺子刚下锅时为什么沉到水底?煮熟以后为什么又会上浮的?”讲“球面镜”时，课堂开头先讲爱国科学家阿基米德用凹面镜破敌制胜的故事，然后问学生；谁能说出阿基米德的秘密武器为何能打退不可一世的敌人吗?学生感到很好奇，急于想知道答案，教师引导就很顺利进入新课了。
二、创设问题情境。培养创新意识的策略
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”创设良好的问题情境，能激发学生的求知欲望，诱发学生的创新动 机，引发学生的创新冲动，培养学生的创新意识。
1.创设“悬念式”问题情境.激发学生的求知欲望
根据学生好奇心强的特点，为学生创设情境，设置悬念，作为触发学生创新思维的动力。
例如：在讲“动能与势能相互转化”时，先演示小铁球的钟摆实验。可以通过这样的方式创设问题.隋境：取一只鸡蛋放在桌边上，把小铁球拉到最高点贴着鸡蛋让它开始做钟摆运动。问：铁球来回运动时能不能把鸡蛋碰破?为什么?学生可能产生各种猜测，急切想做实验来验证一下自己的猜想是否正确。
“悬念”情境在学生的大脑中立即能够产生兴奋剂。思维被迅速激活起来，从内心产生强烈的求知欲望。
2.创设“探究式”问题情境，诱发学生的创新动机
“学起于思，思源于疑”，心理学认为，疑最能引起探究反射，思维也就应运而生。教师在教学时，首要任务就是根据学生的认知技能。精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，为他们刨设一个个、一组组彼此相关循序渐进的探索性问题，通过学生独立地发现问题，实验、操作、调查信息搜集处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神和实践能力。
在探究式学习活动中，学生的学习不可能一帆风顺，通过反馈肯定会反映出已估计到的，或未预料到的问题，碰到这类问题，必须及时纠正，此时教师应该充分鼓励，循循善诱，提出辅助性问题，旁敲侧击，重找思路，帮助他们克服障碍，切不可放弃不问了，当学生思考得到正确结论，或有独特见解时，教师要给予肯定及热情赞赏。
三、创设实验活动课堂情境。是培养学生创新能力的途径
物理是一门实验学科，要培养学生的创新思维，就要以实验教学为基础，运用实验的直观教学手段巧设疑问，促使学生的认知冲突，诱发学生进入质疑的思维状态，启迪创新思维。通过实验的实践活动，会产生十分活跃的信息，有时甚至会引起意想不到的问题或现象，学生思维活动的正确与否受到实践的检查，并能获得及时的反馈。
例如：在讲“压强”时，教师出示一只鸡蛋请学生观察，忽然“失手”跌落在盒子中，取出鸡蛋竞完好无损!然后公布真相：盒子里面有海绵。此时谜底已经被揭开，学生的心理会处于紧张过后的知足而涣散的状态，容易出现学习动机的断层，教师要注意动机层次的衔接，可以抓住学生打破沙锅问到底：
(1)鸡蛋为什么不会破?(2)掉在柔软的物体上为什么就不会破?(受力面积较大，产生的压强很小。)(3)如果鸡蛋落在比较硬的物体上会产生什么结果?(引导从压强的角度思考)……这一系列问题不断地把认知活动现象感知引向新课主题的思考。
四、创设课堂成功情境，让学生体会到创新的喜悦。引发不断探索的欲望
物理课堂中成功的情境，能使学生成功地学习，让他们的好奇心与探索问题的愿望获得满足，从而体验到物理认知活动的快乐，感受到“自我探索”的愉快。这就要求教师对教学内容和学生的实际认知水平设置问题时，要以营造成功机会为核心，由易到难，由简到繁，来引导学生主动参与问题解决，在每个问题上做到快速反馈，激励评价，让学生不断体验成功，在成功过程中不断引发学生的探索欲望。
例如：在学习“大气压强”时，要做一个“杯水倒置”的实验，教师手中拿一个盛满水的水杯，问：如果把水杯倒置过来，水会流出来吗?学生肯定说：会。教师说：不一定。这对学生来说还是一件新鲜事，心里自然就有了想以实验验证一下的冲动。引导学生做实验：在水杯口上盖一张硬纸片，然后把水杯倒置过来，结果水一点儿没有流出来，学生很惊喜!他们探索问题的动机被成功的喜悦之情及时强化，自信心倍增，自发参与探索学习的积极性会更高。
善于创设愉悦和谐的课堂情境是教学艺术的体现，我们要充分利用物理学科特有的情境因素，把握好课堂气氛，创设良好的课堂情境去感染学生和激励学生，引导学生体验、分析、利用情境，有效地促进学生的发散性思维。注重课堂情境教学，定能强化学生的创新思维意识，提高学生的探索创新能力，只有这样学生才够主动参与课堂教学，把学习物理当成一件乐事。
关键词：课堂情境；创新意识
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-018-001
《基础教育课程改革纲要》明确强调：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”
根据教育心理学和创造心理学的理论，物理课堂教学，要重视学生的学习主人翁身份，要重视学生的内心体验和主动参与，首先要通过创设与课堂有关的情境，利用各种条件把学生带人情境，让他们在情境中激发求知欲捕捉各种信息，诱发创新动机产生各种疑问，引发创新冲动，通过分析信息，产生各种猜想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。
一、创设新课引入情境。激发学生探索创新的兴趣
物理学家爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”，所以教师要善于挖掘教材中的趣味因素，用生动的实例或故事等引入新课，增加教学的新鲜感，调动学生探索新知的兴趣，使学生始终保持愉快的学习情趣，从而进入最佳学习状态。
例如：讲“浮力”时，可以问“饺子刚下锅时为什么沉到水底?煮熟以后为什么又会上浮的?”讲“球面镜”时，课堂开头先讲爱国科学家阿基米德用凹面镜破敌制胜的故事，然后问学生；谁能说出阿基米德的秘密武器为何能打退不可一世的敌人吗?学生感到很好奇，急于想知道答案，教师引导就很顺利进入新课了。
二、创设问题情境。培养创新意识的策略
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”创设良好的问题情境，能激发学生的求知欲望，诱发学生的创新动 机，引发学生的创新冲动，培养学生的创新意识。
1.创设“悬念式”问题情境.激发学生的求知欲望
根据学生好奇心强的特点，为学生创设情境，设置悬念，作为触发学生创新思维的动力。
例如：在讲“动能与势能相互转化”时，先演示小铁球的钟摆实验。可以通过这样的方式创设问题.隋境：取一只鸡蛋放在桌边上，把小铁球拉到最高点贴着鸡蛋让它开始做钟摆运动。问：铁球来回运动时能不能把鸡蛋碰破?为什么?学生可能产生各种猜测，急切想做实验来验证一下自己的猜想是否正确。
“悬念”情境在学生的大脑中立即能够产生兴奋剂。思维被迅速激活起来，从内心产生强烈的求知欲望。
2.创设“探究式”问题情境，诱发学生的创新动机
“学起于思，思源于疑”，心理学认为，疑最能引起探究反射，思维也就应运而生。教师在教学时，首要任务就是根据学生的认知技能。精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，为他们刨设一个个、一组组彼此相关循序渐进的探索性问题，通过学生独立地发现问题，实验、操作、调查信息搜集处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神和实践能力。
在探究式学习活动中，学生的学习不可能一帆风顺，通过反馈肯定会反映出已估计到的，或未预料到的问题，碰到这类问题，必须及时纠正，此时教师应该充分鼓励，循循善诱，提出辅助性问题，旁敲侧击，重找思路，帮助他们克服障碍，切不可放弃不问了，当学生思考得到正确结论，或有独特见解时，教师要给予肯定及热情赞赏。
三、创设实验活动课堂情境。是培养学生创新能力的途径
物理是一门实验学科，要培养学生的创新思维，就要以实验教学为基础，运用实验的直观教学手段巧设疑问，促使学生的认知冲突，诱发学生进入质疑的思维状态，启迪创新思维。通过实验的实践活动，会产生十分活跃的信息，有时甚至会引起意想不到的问题或现象，学生思维活动的正确与否受到实践的检查，并能获得及时的反馈。
例如：在讲“压强”时，教师出示一只鸡蛋请学生观察，忽然“失手”跌落在盒子中，取出鸡蛋竞完好无损!然后公布真相：盒子里面有海绵。此时谜底已经被揭开，学生的心理会处于紧张过后的知足而涣散的状态，容易出现学习动机的断层，教师要注意动机层次的衔接，可以抓住学生打破沙锅问到底：
(1)鸡蛋为什么不会破?(2)掉在柔软的物体上为什么就不会破?(受力面积较大，产生的压强很小。)(3)如果鸡蛋落在比较硬的物体上会产生什么结果?(引导从压强的角度思考)……这一系列问题不断地把认知活动现象感知引向新课主题的思考。
四、创设课堂成功情境，让学生体会到创新的喜悦。引发不断探索的欲望
物理课堂中成功的情境，能使学生成功地学习，让他们的好奇心与探索问题的愿望获得满足，从而体验到物理认知活动的快乐，感受到“自我探索”的愉快。这就要求教师对教学内容和学生的实际认知水平设置问题时，要以营造成功机会为核心，由易到难，由简到繁，来引导学生主动参与问题解决，在每个问题上做到快速反馈，激励评价，让学生不断体验成功，在成功过程中不断引发学生的探索欲望。
例如：在学习“大气压强”时，要做一个“杯水倒置”的实验，教师手中拿一个盛满水的水杯，问：如果把水杯倒置过来，水会流出来吗?学生肯定说：会。教师说：不一定。这对学生来说还是一件新鲜事，心里自然就有了想以实验验证一下的冲动。引导学生做实验：在水杯口上盖一张硬纸片，然后把水杯倒置过来，结果水一点儿没有流出来，学生很惊喜!他们探索问题的动机被成功的喜悦之情及时强化，自信心倍增，自发参与探索学习的积极性会更高。
善于创设愉悦和谐的课堂情境是教学艺术的体现，我们要充分利用物理学科特有的情境因素，把握好课堂气氛，创设良好的课堂情境去感染学生和激励学生，引导学生体验、分析、利用情境，有效地促进学生的发散性思维。注重课堂情境教学，定能强化学生的创新思维意识，提高学生的探索创新能力，只有这样学生才够主动参与课堂教学，把学习物理当成一件乐事。