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《体育与健康课程标准》强调要“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”。那么,在体育课程教学中,教师如何确立学生的主体地位呢?
一、全体参与是确立学生主体地位的基本前提
活动是主体参加的目的、对象与内容,离开了活动就无所谓主体。要让学生成为真正的主体,我们必须强调学生对活动的亲自性、参与性,它表明学生对教学活动的态度与方式,决定活动的方向、性质及结果,决定活动的始发和质量。我们让学生成为真正的主体的目的是促进学生个体的发展,而教学是集体的活动,在教学活动中我们要促进每一个学生的发展就要突出每一个学生的能动性,激发每一个学生的学习兴趣。从参与集体是教学活动的过程而言,个体参与的结束,不等于整个活动的结束。因此,我们要让学生个体的活动与集体的活动同步,以防止任何一个学生游离于教学活动之外,从而保证每个学生的最优表现。在大多数情况下,我们指的活动是外在的、看得见的活动,是外部的“行动逻辑”,而这种“行动逻辑”是受隐性的“思维逻辑”支配的,同时又促进“思维逻辑”更加完善,这就是内化的过程。学生的发展是内部活动和外部活动双重性建构的过程,内部活动需要外化,外部活动需要内化。
因此,我们在体育教学中,第一,要重视教学设计,使活动富有吸引力,有思维的空间和创造的余地,能激发学生的学习兴趣;第二,要把学生的个体活动和集体活动结合起来,以促进个体的发展和整体教学质量的提高;第三,要处理好“行动逻辑”和“思维逻辑”的关系,促进学生个体的认识发展。
二、拥有自由空间是确立学生主体地位的必要条件
在体育教学中不难发现,如果一堂课的教学内容与时间全部都由教师安排得死死的,学生只能按照教师的布置一步一趋地学,便显得被动,注意力难以集中,课堂气氛显得沉闷,学习效果不好。如果教师给学生一定的自由支配时间,让学生进行自主学习,学生就会全身心地投入学习,学习效率明显提高。产生这种差异的根本原因在于,前者学生是被动参与学习的,而后者学生是主动参与学习的。主动参与是一种自由状态,而被动参与是一种非自由状态。没有自由的学生,在学习上是难以真正成为主体的。
我们这里所提到的自由,不是纯粹意义上的自由,而是相对的自由,它意味着权利与责任。学生作为教学中认识与发展的主体,应该有自主参与教学的权利。学生的责任感往往是在自主性活动中培养起来的。同时,学生在教学中要成为真正的主体,就必须有一定的自主权,也必须承担一定的责任。没有自主权,就不能成为真正的主体;没有责任,主体参与就失去了意义。学生在教学中的责任就是他们必须完成一定的学习任务。我们让学生成为真正的主体的目的是有效地完成教学任务。自由不等于自流,不是没有任务、没有目的、不受教师指导的。
因此,我们在体育教学中,第一,要给学生一定的自由支配时间。要相信学生有能力支配自己的时间,同时给予的自由支配时间是有学习任务的,是在精心策划下,用来提高教学质量的一种手段;第二,要给学生思考问题、提出问题和解决问题的时间与机会;第三,教学难度的设计要有梯度,让学生能够自主选择适合自己学习能力的学习内容。
三、发扬教学民主是确立学生主体地位的重要保证
民主的教学有利于形成一个和谐的教育环境,在这种环境中师生会产生许多正向的互动,有助于师生间的沟通、理解和配合。因此,我们在体育教学中,第一,要把自己外在的权威转化成内在的权威,即去除外表的威严,注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象;第二,要建立一种资源分享的伙伴性师生关系。当给学生传授知识时,不是自上而下的“给予”,而是与学生一道去探索,在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识;第三,要真诚地信任和鼓励学生。
四、满足需要是确立学生主体地位的根本基础
需要是个体或群体生存与发展的基本动力。当个体的需要不能满足时,便容易产生一种“缺乏感”。所以,需要常以一种“缺乏感”被个体所体验着,并以愿望、意向的形式表现出来,最终成为推动人进行活动的动机。作为体育动机的基础,需要主要有以下几种:身体活动的需要、认知的需要、交往的需要、感官刺激和调节身心的需要、发展的需要、成功的需要等。同一个学生在同一时期可能会表现出一种或多种需要。不同的需要引发不同的学习动机,从而形成不同的学习效果。
因此,我们在体育教学中,可以采用以下具体的教学策略:第一,与没有明确需要的学生多进行个别交流,帮助他们确定目标,从而激起他们的学习需求;第二,了解学生的需要类型,尽可能地创造条件满足他们的不同需要;第三,培养学生学习的兴趣,激发他们的学习动机,使他们的学习需要不断得到提升。
五、结语
只有充分认识学生是学习和发展的主体,体育教学才能真正做到从学生的实际出发,为学生营造一个良好的学习环境,从而促进学生全面、自主地发展。因此,在体育教学活动中我们要突出学生的学习亲自性和参与性,给予学生一定的学习自主权,提倡教学民主、师生平等,结合学生的需要开展教学。只有这样,才能从根本上确立学生的主体地位,有效地提高教学效果。
参考文献:
[1]董俊,章明珠.学校体育中教师主导作用与学生主体地位的关系[J].体育与科学,2001.6:67.
[2]王升.论学生主体与参与教学[J].教育研究,2001.2:39.
一、全体参与是确立学生主体地位的基本前提
活动是主体参加的目的、对象与内容,离开了活动就无所谓主体。要让学生成为真正的主体,我们必须强调学生对活动的亲自性、参与性,它表明学生对教学活动的态度与方式,决定活动的方向、性质及结果,决定活动的始发和质量。我们让学生成为真正的主体的目的是促进学生个体的发展,而教学是集体的活动,在教学活动中我们要促进每一个学生的发展就要突出每一个学生的能动性,激发每一个学生的学习兴趣。从参与集体是教学活动的过程而言,个体参与的结束,不等于整个活动的结束。因此,我们要让学生个体的活动与集体的活动同步,以防止任何一个学生游离于教学活动之外,从而保证每个学生的最优表现。在大多数情况下,我们指的活动是外在的、看得见的活动,是外部的“行动逻辑”,而这种“行动逻辑”是受隐性的“思维逻辑”支配的,同时又促进“思维逻辑”更加完善,这就是内化的过程。学生的发展是内部活动和外部活动双重性建构的过程,内部活动需要外化,外部活动需要内化。
因此,我们在体育教学中,第一,要重视教学设计,使活动富有吸引力,有思维的空间和创造的余地,能激发学生的学习兴趣;第二,要把学生的个体活动和集体活动结合起来,以促进个体的发展和整体教学质量的提高;第三,要处理好“行动逻辑”和“思维逻辑”的关系,促进学生个体的认识发展。
二、拥有自由空间是确立学生主体地位的必要条件
在体育教学中不难发现,如果一堂课的教学内容与时间全部都由教师安排得死死的,学生只能按照教师的布置一步一趋地学,便显得被动,注意力难以集中,课堂气氛显得沉闷,学习效果不好。如果教师给学生一定的自由支配时间,让学生进行自主学习,学生就会全身心地投入学习,学习效率明显提高。产生这种差异的根本原因在于,前者学生是被动参与学习的,而后者学生是主动参与学习的。主动参与是一种自由状态,而被动参与是一种非自由状态。没有自由的学生,在学习上是难以真正成为主体的。
我们这里所提到的自由,不是纯粹意义上的自由,而是相对的自由,它意味着权利与责任。学生作为教学中认识与发展的主体,应该有自主参与教学的权利。学生的责任感往往是在自主性活动中培养起来的。同时,学生在教学中要成为真正的主体,就必须有一定的自主权,也必须承担一定的责任。没有自主权,就不能成为真正的主体;没有责任,主体参与就失去了意义。学生在教学中的责任就是他们必须完成一定的学习任务。我们让学生成为真正的主体的目的是有效地完成教学任务。自由不等于自流,不是没有任务、没有目的、不受教师指导的。
因此,我们在体育教学中,第一,要给学生一定的自由支配时间。要相信学生有能力支配自己的时间,同时给予的自由支配时间是有学习任务的,是在精心策划下,用来提高教学质量的一种手段;第二,要给学生思考问题、提出问题和解决问题的时间与机会;第三,教学难度的设计要有梯度,让学生能够自主选择适合自己学习能力的学习内容。
三、发扬教学民主是确立学生主体地位的重要保证
民主的教学有利于形成一个和谐的教育环境,在这种环境中师生会产生许多正向的互动,有助于师生间的沟通、理解和配合。因此,我们在体育教学中,第一,要把自己外在的权威转化成内在的权威,即去除外表的威严,注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象;第二,要建立一种资源分享的伙伴性师生关系。当给学生传授知识时,不是自上而下的“给予”,而是与学生一道去探索,在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识;第三,要真诚地信任和鼓励学生。
四、满足需要是确立学生主体地位的根本基础
需要是个体或群体生存与发展的基本动力。当个体的需要不能满足时,便容易产生一种“缺乏感”。所以,需要常以一种“缺乏感”被个体所体验着,并以愿望、意向的形式表现出来,最终成为推动人进行活动的动机。作为体育动机的基础,需要主要有以下几种:身体活动的需要、认知的需要、交往的需要、感官刺激和调节身心的需要、发展的需要、成功的需要等。同一个学生在同一时期可能会表现出一种或多种需要。不同的需要引发不同的学习动机,从而形成不同的学习效果。
因此,我们在体育教学中,可以采用以下具体的教学策略:第一,与没有明确需要的学生多进行个别交流,帮助他们确定目标,从而激起他们的学习需求;第二,了解学生的需要类型,尽可能地创造条件满足他们的不同需要;第三,培养学生学习的兴趣,激发他们的学习动机,使他们的学习需要不断得到提升。
五、结语
只有充分认识学生是学习和发展的主体,体育教学才能真正做到从学生的实际出发,为学生营造一个良好的学习环境,从而促进学生全面、自主地发展。因此,在体育教学活动中我们要突出学生的学习亲自性和参与性,给予学生一定的学习自主权,提倡教学民主、师生平等,结合学生的需要开展教学。只有这样,才能从根本上确立学生的主体地位,有效地提高教学效果。
参考文献:
[1]董俊,章明珠.学校体育中教师主导作用与学生主体地位的关系[J].体育与科学,2001.6:67.
[2]王升.论学生主体与参与教学[J].教育研究,2001.2:39.