摘要： 自二十世纪八十年代以来，随着合作学习理论的影響，以及写作教学的重心从结果转向过程，越来越多的二语写作教师开始在写作课堂上使用同学互改这一作文评改模式。本文简要介绍了同学互改的常见操作模式，并对多年来二语写作教学研究领域中有关同学互改的研究结果进行了归纳总结，希望能给二语写作教师带来一些启示。
　　关键词： 二语写作 同学互改 文化差异
　　
　　一、同学互改的常见操作模式
　　
　　二语写作主要有两种评改模式，即教师评改和同学互改。教师评改是教师与学员之间的信息交互，而同学互改则是学员之间的信息交互。在二语写作课堂上，同学互改通常采用如下的操作模式：学生被分为两人或三四人一组，根据老师分发的指南对同学作文就内容、语法、结构、词汇及构成法等方面进行评价，写出书面评语并进行讨论，相互回答并商定修改意见。
　　
　　二、同学互改研究回顾
　　
　　在过去的十余年里，对于使用同学互改，二语写作教师最大的忧虑就是：同学互改是否真能有助于学生写出更好的文章？这种忧虑主要涉及两个方面：首先，二语写作者是否有足够的语言、内容及修辞等方面的知识，继而能够针对同学的文稿给出有建设性的反馈？其次，这些学生有没有能力根据同学的反馈对文稿进行修改？
　　Leki（1990）调查了20名进行同学互改练习的ESL学生，结果发现，学生往往过多关注“表面问题”，而忽略了更深层次的需要修改的问题，只能提供一些模糊的、没有多大帮助的反馈。Nelson