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【摘 要】语文教学除了要大力培养学生的思维能力、审美能力、阅读能力、写作能力之外，也应该利用文本积极培养学生的创新能力，老师可以通过激活文字、创设意境，架设桥梁、感受意蕴，发挥想象、大胆质疑等方式培养学生的创新思维。
【关键词】创新思维 激活文字 感受意蕴 大胆质疑
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.107
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。要培养创新人才，关键是要培养创新思维能力。培养学生创新能力是我国教育改革的核心问题。创新能力源于创新思维，敢于向权威挑战是培养学生创新思维的必然要求，培养创新性思维，还要善于把握灵感，充分发挥遐想能力。
一、激活文字，还原形象，创设意境
阅读材料在学生眼中首先是一个个的汉字，然后是一行行的文字，如果不展开想象，还原成形象，不进行读者的再创造，那么在头脑中的只是词语活组成的抽象概念，不能形成生动的艺术形象。这样就不可能进入作者所创设的意境之中，这样就完全理会不了作者要表达的思想，情感，不能感受作品的魅力，而且难以理解作品的意蕴。那么我们语文老师就要在阅读教学中引导学生发挥想象，看到文字的背后，把抽象的文字符号还原成生动形象的画面，意境。进入作品中，感受到文学作品的感人心魄的力量。
然后我要求学生像我一样的描述下一句：“在半山腰间，有一条小溪缓缓地流过，流过一块巨大的石块，溪水清澈见底，连石头上小小的凹坑，小小的突起都看得清清楚楚，清凉的水就这样静静的向下流动，静静地，缓缓的，月光如流水一般，静静地泻在清清的水面上，一切都是那样的安静，甜美，难怪大诗人王维对山村那样的热爱，半生过着半官半隐的生活。”
通过这样老师引导，学生模仿的方式，带领学生进入诗人的世界，深入的理解诗歌丰富的意蕴，同时用这种方式培养学生在阅读诗文的时候的创新思维。
二、了解作者，架设桥梁，感受意蕴
作者与读者，尤其是读者是学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》的最后一句“挺有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖也”每每读到这里，我都要泪湿眼眶，深深地为归有光的深情而感慨万分，同时也为归有光命运的苦难二扼腕叹息。“亭亭如盖也”，多少回忆，多少感慨，多少怀念，多少无奈。这一切都浓缩在短短的几句话中。可是对于只有十几岁的少年来说，他们的人生阅历还太浅，他们还没有经历过什么生离死别，他们理解这些句子是有困难的，那么只有激活想象，架设桥梁，才会感觉到这是作者用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
我请学生描述一下“庭有枇杷树”的场景：在归有光那个小小的院落里，有一棵枇杷树，树上长满密密的叶子，远远看去，浓荫如盖，像一把巨伞。现在是冬天，枇杷树已经开了很多小小的花了，明年的春夏，会有很多饱满的果子会成熟。
学生描述很好，我继续问：“这棵枇杷树对作者来说有什么意义吗？作者为什么要在文章的结尾专门用一段来写这个亭亭如盖的枇杷树？”
因为这棵枇杷树是“吾妻死之年所手植也”每次看到这棵枇杷树，就要想起自己英年早逝的妻子，想当年妻子在院子里种下这棵树，那时候还是一颗小小的树苗，也许妻子还在想象树长大，长到亭亭如盖的时候，开满树的花，结满树的果子，然后和丈夫品尝那份甜蜜和幸福。可是，枇杷树还是小树苗，妻子和作者却已经阴阳两隔，想起这些，怎能不叫人泪湿青衫。
三、激发想象，尊重个性，大胆质疑
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”“教是为了不教”他的意思是我们老师的教授不是教会学生解会一道题，而是要教会他们的技能，要能举一反三，融会贯通。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教学中，让学生充分发挥想象，充分尊重学生的想法，尽量去理解他们的理解，特别重视不同的声音和观点，大胆质疑前人的结论。
高三阶段的《红楼梦》单元中，我利用这个机会从分析人物形象入手进行创新思维的培养。对于书中的主要人物我们的前人已经对他们有脸谱化的倾向，我鼓励他们大胆质疑，结果学生的见解连我都很吃惊，也很佩服。
有学生认为贾琏这个人物其实心地非常善良，绝非一个纨绔子弟的形象那么简单。然后把贾琏的所作所为一一列举，我惊诧于此学生对文本的熟悉，更惊诧于学生的创新思维，我在班上大大表扬了该学生。
也有人对林黛玉，薛宝钗，王熙凤的人物形象对前人的结论进行大胆的质疑，我很兴奋，学生比我们想象的要有思想的多，只是我们做老师的要充分给他们表达的自由，还要对他们的创新思维进行充分的肯定，作为语文老师，任重道远。
曾有一个学生说：古典诗歌特别有味道，但是现代诗歌就像白开水了。听了他这句话，我很吃惊，虽然他的观点很偏激，但是这是一个爱思考的学生，起码他不人云亦云，而且他说的观点并不是完全没有道理，古典诗歌经过几千年的淘洗，留下来的都是珍珠玛瑙，每个字都闪着熠熠的光芒。再加上文言文的精炼更使得古典诗歌凝练含蓄，意味深长。在这一点上现代诗歌确实没有优势，第一，它的历史太短，不到百年的时候，要与几千年的遗产抗衡，应该比不上;第二，因为文字的通俗，也不可能像古典诗歌一样含蓄凝练。
但是我并没有对学生的观点一棍子打死，我把他的观点抛出去，没想到居然有不少的同学赞同他的观点，当然我很高兴，这说明这个时代的学生已经不像我们当年对文学那种迷信了，他们有自己的思想，有自己的观点，这一点是值得鼓励的。
但是怎样在既鼓励他们的创新思维的前提下又纠正他们偏激的观点呢？
我选了几首现代诗歌《断章》《一棵开花的树》《雨巷》让学生畅所欲言，学生读了这几首诗过后，观点有所改变，最后的结论是：现代诗如果写得好的话，一样可以达到含蓄隽永的效果。”
语文课堂是创新思维训练和创造能力培养的重要阵地，语言训练与创新思维训练相结合的内容是十分广泛的。语文教学应当高扬创造教育的主旋律，从本学科的特点出发，肩负起培养总之，在语文教学中，我们要破旧立新，标新立异，努力培养学生的创造思维能力，鼓励他们开展创造性活动，多出创造性成果，点拨和引导他们成长为新世纪创造性人才。
参考文献
[1]王培勤，许红琴.经典教学案例与创新课堂设计[M].北京.世界知识出版社，2006.
[2]张晓梅.语文教学中培养学生创新思维三法[J].湖南教育，2001，（23）.
【关键词】创新思维 激活文字 感受意蕴 大胆质疑
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.107
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。要培养创新人才，关键是要培养创新思维能力。培养学生创新能力是我国教育改革的核心问题。创新能力源于创新思维，敢于向权威挑战是培养学生创新思维的必然要求，培养创新性思维，还要善于把握灵感，充分发挥遐想能力。
一、激活文字，还原形象，创设意境
阅读材料在学生眼中首先是一个个的汉字，然后是一行行的文字，如果不展开想象，还原成形象，不进行读者的再创造，那么在头脑中的只是词语活组成的抽象概念，不能形成生动的艺术形象。这样就不可能进入作者所创设的意境之中，这样就完全理会不了作者要表达的思想，情感，不能感受作品的魅力，而且难以理解作品的意蕴。那么我们语文老师就要在阅读教学中引导学生发挥想象，看到文字的背后，把抽象的文字符号还原成生动形象的画面，意境。进入作品中，感受到文学作品的感人心魄的力量。
然后我要求学生像我一样的描述下一句：“在半山腰间，有一条小溪缓缓地流过，流过一块巨大的石块，溪水清澈见底，连石头上小小的凹坑，小小的突起都看得清清楚楚，清凉的水就这样静静的向下流动，静静地，缓缓的，月光如流水一般，静静地泻在清清的水面上，一切都是那样的安静，甜美，难怪大诗人王维对山村那样的热爱，半生过着半官半隐的生活。”
通过这样老师引导，学生模仿的方式，带领学生进入诗人的世界，深入的理解诗歌丰富的意蕴，同时用这种方式培养学生在阅读诗文的时候的创新思维。
二、了解作者，架设桥梁，感受意蕴
作者与读者，尤其是读者是学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》的最后一句“挺有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖也”每每读到这里，我都要泪湿眼眶，深深地为归有光的深情而感慨万分，同时也为归有光命运的苦难二扼腕叹息。“亭亭如盖也”，多少回忆，多少感慨，多少怀念，多少无奈。这一切都浓缩在短短的几句话中。可是对于只有十几岁的少年来说，他们的人生阅历还太浅，他们还没有经历过什么生离死别，他们理解这些句子是有困难的，那么只有激活想象，架设桥梁，才会感觉到这是作者用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
我请学生描述一下“庭有枇杷树”的场景：在归有光那个小小的院落里，有一棵枇杷树，树上长满密密的叶子，远远看去，浓荫如盖，像一把巨伞。现在是冬天，枇杷树已经开了很多小小的花了，明年的春夏，会有很多饱满的果子会成熟。
学生描述很好，我继续问：“这棵枇杷树对作者来说有什么意义吗？作者为什么要在文章的结尾专门用一段来写这个亭亭如盖的枇杷树？”
因为这棵枇杷树是“吾妻死之年所手植也”每次看到这棵枇杷树，就要想起自己英年早逝的妻子，想当年妻子在院子里种下这棵树，那时候还是一颗小小的树苗，也许妻子还在想象树长大，长到亭亭如盖的时候，开满树的花，结满树的果子，然后和丈夫品尝那份甜蜜和幸福。可是，枇杷树还是小树苗，妻子和作者却已经阴阳两隔，想起这些，怎能不叫人泪湿青衫。
三、激发想象，尊重个性，大胆质疑
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”“教是为了不教”他的意思是我们老师的教授不是教会学生解会一道题，而是要教会他们的技能，要能举一反三，融会贯通。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教学中，让学生充分发挥想象，充分尊重学生的想法，尽量去理解他们的理解，特别重视不同的声音和观点，大胆质疑前人的结论。
高三阶段的《红楼梦》单元中，我利用这个机会从分析人物形象入手进行创新思维的培养。对于书中的主要人物我们的前人已经对他们有脸谱化的倾向，我鼓励他们大胆质疑，结果学生的见解连我都很吃惊，也很佩服。
有学生认为贾琏这个人物其实心地非常善良，绝非一个纨绔子弟的形象那么简单。然后把贾琏的所作所为一一列举，我惊诧于此学生对文本的熟悉，更惊诧于学生的创新思维，我在班上大大表扬了该学生。
也有人对林黛玉，薛宝钗，王熙凤的人物形象对前人的结论进行大胆的质疑，我很兴奋，学生比我们想象的要有思想的多，只是我们做老师的要充分给他们表达的自由，还要对他们的创新思维进行充分的肯定，作为语文老师，任重道远。
曾有一个学生说：古典诗歌特别有味道，但是现代诗歌就像白开水了。听了他这句话，我很吃惊，虽然他的观点很偏激，但是这是一个爱思考的学生，起码他不人云亦云，而且他说的观点并不是完全没有道理，古典诗歌经过几千年的淘洗，留下来的都是珍珠玛瑙，每个字都闪着熠熠的光芒。再加上文言文的精炼更使得古典诗歌凝练含蓄，意味深长。在这一点上现代诗歌确实没有优势，第一，它的历史太短，不到百年的时候，要与几千年的遗产抗衡，应该比不上;第二，因为文字的通俗，也不可能像古典诗歌一样含蓄凝练。
但是我并没有对学生的观点一棍子打死，我把他的观点抛出去，没想到居然有不少的同学赞同他的观点，当然我很高兴，这说明这个时代的学生已经不像我们当年对文学那种迷信了，他们有自己的思想，有自己的观点，这一点是值得鼓励的。
但是怎样在既鼓励他们的创新思维的前提下又纠正他们偏激的观点呢？
我选了几首现代诗歌《断章》《一棵开花的树》《雨巷》让学生畅所欲言，学生读了这几首诗过后，观点有所改变，最后的结论是：现代诗如果写得好的话，一样可以达到含蓄隽永的效果。”
语文课堂是创新思维训练和创造能力培养的重要阵地，语言训练与创新思维训练相结合的内容是十分广泛的。语文教学应当高扬创造教育的主旋律，从本学科的特点出发，肩负起培养总之，在语文教学中，我们要破旧立新，标新立异，努力培养学生的创造思维能力，鼓励他们开展创造性活动，多出创造性成果，点拨和引导他们成长为新世纪创造性人才。
参考文献
[1]王培勤，许红琴.经典教学案例与创新课堂设计[M].北京.世界知识出版社，2006.
[2]张晓梅.语文教学中培养学生创新思维三法[J].湖南教育，2001，（23）.