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教学中，作业固然是学生进行学习最基本的活动形式，学生对教学内容概念的形成、知识的掌握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一项基本活动。但是，教师布置的作业如果只要求学生大量抄写生字新词，以及重复练习课文后面的练习题，甚至让学生买大量教学辅助用书，然后让学生完成相关题目，千篇一律，死记硬背，机械重复。这样的作业将因缺乏创新，使学生成为作业的工具和应试的机器，完全丧失学习自由，甚至对学习失去兴趣，阻碍孩子正常发育，而且容易使孩子养成坏的习惯和不良心理，如作业潦草、马虎，厌学、逃学等，长此以往，弊大于利。
基于上述现象，就低年级语文教学作业的布置，我有以下几点思考：
首先，从生理角度来说，低年级孩子全身肌肉发育还不完善，骨骼还很稚嫩，紧紧握笔写字会严重影响孩子的手指肌肉发育，手腕发育也会受到影响。此外，他们的自我控制能力差，写字时，眼睛与本子的距离随着时间的推移越来越近，一会儿就感到疲劳，不少孩子喊眼睛痒、疼、胀，对眼睛伤害极大，极易造成近视，甚至脊椎变形。
其次，从心理角度来说，低年级孩子的神经系统发育还不够完善，大脑皮层抑制能力差，手还不能完全服从大脑指挥，如果硬要他们一笔一画地写字，就会使孩子处于紧张状态，对孩子的身心造成双重伤害。我曾经问过许多孩子，最喜欢什么？回答玩。最讨厌什么？回答做作业。为什么呢？孩子的回答很直率：因为老是要抄呀抄的，烦死了！孩子们的直白语言不得不令我认真思索：怎样的作业才适合低年级孩子呢？
第三，从认知角度来说，孩子生下来就是一张白纸，他们对眼前这个世界充满了新鲜感和好奇心，感性认识欲望特别旺盛。八岁以前是直观形象记忆的高峰期，所以在这一阶段，我们应该遵循孩子的年龄发展特点，充分发挥孩子感性认知的优势，多多观察和认识周围新事物，发展形象思维。
第四，从表达角度来说，人的表达能力的培养应该遵循“从说到写”、“先说后写”、“以说促写”的客观规律。而我们恰恰违背了这个规律，在孩子还不会口头造句、还不会说话的情况下，就要求提前写作，给孩子造成写作障碍和困难，以至于既不会说话，又不会写作。所以，小学低年级应该重点培养孩子的口头表达能力，学会口头造句，把话说得通顺、完整而有条理。
因此，基于以上角度，学习必须遵循孩子的认知过程和规律，循序渐进，只有地基打牢固了，高楼大厦才不会倾斜；只有走稳了，才会轻松地跑，所以我主张低年级学生不布置任何书面作业。当然，不留书面家庭作业，不等于没有家庭作业，我们可以根据教学内容，有针对性地设计一些“寓教于乐”的家庭作业，把作业从“写”的单一形式中解放出来，将知识融入生动有趣的活动中，与画画、演演、说说、做做、读读等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让学生自由想象和自由创造的空间更大。
为此，我做了以下实践：
1.画一画：比如：学了《我叫神舟号》以后，我让学生想一想，嫦娥姐姐回到家乡后看到了什么？把它画下来；学了《我有一双小小手》以后，我让学生展开想象，画一画自己的小手，并且来一个创意大比拼，给自己的小手进行装饰变身……孩子们对这类作业很感兴趣，每次一进教室，他们就会把自己的创意作品高高举着，急不可耐地想要把自己的创意介绍给大家。如：这次《画小手》，学生的想象力真是太丰富了，带来一个个惊喜，比如：有的同学把小手变成一颗苍翠欲滴的大树；有的小朋友把小手变成一只展翅飞翔的白鸽；有的小朋友把它变成五个可爱的手指娃娃；还有的小朋友把它变成一只正在翩翩起舞的孔雀……
2.演一演：比如：学完了一些生动有趣的童话故事后，让学生回家和自己的爸爸妈妈演一演，让爸爸妈妈和自己分别担任课文中的角色进行表演。这样的课文在低年级教材中还是比较多的，比如：《北风和小鱼》、《三个小伙伴》、《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等，学生对此类作业很感兴趣，这其实是对课文内容的进一步巩固，同时能加深对课文的理解及合作能力的培养。
3.说一说：比如：学习了口语交际《自我介绍》以后，回去可以给自己的爸爸妈妈，或者亲戚朋友进行自我介绍；学习了《听故事讲故事——小猫钓鱼》后，可以让孩子们把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听……这样，在讲述过程中，孩子的语言表达能力得到提高，家长也能结合孩子讲述的表现，更好地了解近阶段孩子对学习的态度，及时与老师联系，共同帮助孩子进步。
4.做一做：比如：一年级的汉语拼音枯燥、抽象，对于刚刚升入小学一年级的孩子来说，要掌握这一工具，还是非常困难的。如何带领孩子们快快乐乐、轻轻松松地学习汉语拼音，让他们在拼音王国里自由遨游，是我们认真思考的问题。于是，我尝试每学完一段时间的拼音字母后，就让学生回去将学过的字母、音节做成卡片，和爸爸妈妈比赛拼读，这样巩固拼音知识，效果还不错。再如：低年级识字量比较少，于是，我要求学生把在报纸上看到的自己感兴趣的不认识的字剪下来，贴在识字本上，学生完全可以根据自己的喜好，自由选择生字进行词语、字词积累，在不知不觉中积累词汇量。
5.读一读：新课程标准中阶段目标明确指出：要求低段学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。随着时代进步，现在家庭对教育还是很重视的，几乎每个家庭都为孩子备好了一些课外书。低年级学生虽然认字少，但他们对图书的兴趣高于高年级学生。所以，我坚持让学生每天阅读一个小故事、一首儿歌或一首小诗。每天的晨会课或者班队课，我都会利用五分钟时间，让学生把自己最近看到的有趣的故事讲给同学们听。这也是一项非常有意思的作业，不仅可以为孩子营造轻松愉快的氛围，更可以为孩子提供语言展示平台。
另外，没有书面家庭作业，我建议家长多陪陪孩子，多与孩子交流、谈心、或者可以和孩子看场电影，或者带孩子做做体育运动等。
这样的作业完全摒弃了原来的弊端，特别对于低年级学生来说，因为他们正处在长身体、长知识、培养学习习惯的阶段，给孩子们自由空间，让他们学会独立安排和支配。只有这样，他们才会有更多时间，更大空间认识自然、探索自然、培养兴趣，学生的发展后劲才会更大。也只有这样，孩子们才会飞得更高更远。
基于上述现象，就低年级语文教学作业的布置，我有以下几点思考：
首先，从生理角度来说，低年级孩子全身肌肉发育还不完善，骨骼还很稚嫩，紧紧握笔写字会严重影响孩子的手指肌肉发育，手腕发育也会受到影响。此外，他们的自我控制能力差，写字时，眼睛与本子的距离随着时间的推移越来越近，一会儿就感到疲劳，不少孩子喊眼睛痒、疼、胀，对眼睛伤害极大，极易造成近视，甚至脊椎变形。
其次，从心理角度来说，低年级孩子的神经系统发育还不够完善，大脑皮层抑制能力差，手还不能完全服从大脑指挥，如果硬要他们一笔一画地写字，就会使孩子处于紧张状态，对孩子的身心造成双重伤害。我曾经问过许多孩子，最喜欢什么？回答玩。最讨厌什么？回答做作业。为什么呢？孩子的回答很直率：因为老是要抄呀抄的，烦死了！孩子们的直白语言不得不令我认真思索：怎样的作业才适合低年级孩子呢？
第三，从认知角度来说，孩子生下来就是一张白纸，他们对眼前这个世界充满了新鲜感和好奇心，感性认识欲望特别旺盛。八岁以前是直观形象记忆的高峰期，所以在这一阶段，我们应该遵循孩子的年龄发展特点，充分发挥孩子感性认知的优势，多多观察和认识周围新事物，发展形象思维。
第四，从表达角度来说，人的表达能力的培养应该遵循“从说到写”、“先说后写”、“以说促写”的客观规律。而我们恰恰违背了这个规律，在孩子还不会口头造句、还不会说话的情况下，就要求提前写作，给孩子造成写作障碍和困难，以至于既不会说话，又不会写作。所以，小学低年级应该重点培养孩子的口头表达能力，学会口头造句，把话说得通顺、完整而有条理。
因此，基于以上角度，学习必须遵循孩子的认知过程和规律，循序渐进，只有地基打牢固了，高楼大厦才不会倾斜；只有走稳了，才会轻松地跑，所以我主张低年级学生不布置任何书面作业。当然，不留书面家庭作业，不等于没有家庭作业，我们可以根据教学内容，有针对性地设计一些“寓教于乐”的家庭作业，把作业从“写”的单一形式中解放出来，将知识融入生动有趣的活动中，与画画、演演、说说、做做、读读等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让学生自由想象和自由创造的空间更大。
为此，我做了以下实践：
1.画一画：比如：学了《我叫神舟号》以后，我让学生想一想，嫦娥姐姐回到家乡后看到了什么？把它画下来；学了《我有一双小小手》以后，我让学生展开想象，画一画自己的小手，并且来一个创意大比拼，给自己的小手进行装饰变身……孩子们对这类作业很感兴趣，每次一进教室，他们就会把自己的创意作品高高举着，急不可耐地想要把自己的创意介绍给大家。如：这次《画小手》，学生的想象力真是太丰富了，带来一个个惊喜，比如：有的同学把小手变成一颗苍翠欲滴的大树；有的小朋友把小手变成一只展翅飞翔的白鸽；有的小朋友把它变成五个可爱的手指娃娃；还有的小朋友把它变成一只正在翩翩起舞的孔雀……
2.演一演：比如：学完了一些生动有趣的童话故事后，让学生回家和自己的爸爸妈妈演一演，让爸爸妈妈和自己分别担任课文中的角色进行表演。这样的课文在低年级教材中还是比较多的，比如：《北风和小鱼》、《三个小伙伴》、《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等，学生对此类作业很感兴趣，这其实是对课文内容的进一步巩固，同时能加深对课文的理解及合作能力的培养。
3.说一说：比如：学习了口语交际《自我介绍》以后，回去可以给自己的爸爸妈妈，或者亲戚朋友进行自我介绍；学习了《听故事讲故事——小猫钓鱼》后，可以让孩子们把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听……这样，在讲述过程中，孩子的语言表达能力得到提高，家长也能结合孩子讲述的表现，更好地了解近阶段孩子对学习的态度，及时与老师联系，共同帮助孩子进步。
4.做一做：比如：一年级的汉语拼音枯燥、抽象，对于刚刚升入小学一年级的孩子来说，要掌握这一工具，还是非常困难的。如何带领孩子们快快乐乐、轻轻松松地学习汉语拼音，让他们在拼音王国里自由遨游，是我们认真思考的问题。于是，我尝试每学完一段时间的拼音字母后，就让学生回去将学过的字母、音节做成卡片，和爸爸妈妈比赛拼读，这样巩固拼音知识，效果还不错。再如：低年级识字量比较少，于是，我要求学生把在报纸上看到的自己感兴趣的不认识的字剪下来，贴在识字本上，学生完全可以根据自己的喜好，自由选择生字进行词语、字词积累，在不知不觉中积累词汇量。
5.读一读：新课程标准中阶段目标明确指出：要求低段学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。随着时代进步，现在家庭对教育还是很重视的，几乎每个家庭都为孩子备好了一些课外书。低年级学生虽然认字少，但他们对图书的兴趣高于高年级学生。所以，我坚持让学生每天阅读一个小故事、一首儿歌或一首小诗。每天的晨会课或者班队课，我都会利用五分钟时间，让学生把自己最近看到的有趣的故事讲给同学们听。这也是一项非常有意思的作业，不仅可以为孩子营造轻松愉快的氛围，更可以为孩子提供语言展示平台。
另外，没有书面家庭作业，我建议家长多陪陪孩子，多与孩子交流、谈心、或者可以和孩子看场电影，或者带孩子做做体育运动等。
这样的作业完全摒弃了原来的弊端，特别对于低年级学生来说，因为他们正处在长身体、长知识、培养学习习惯的阶段，给孩子们自由空间，让他们学会独立安排和支配。只有这样，他们才会有更多时间，更大空间认识自然、探索自然、培养兴趣，学生的发展后劲才会更大。也只有这样，孩子们才会飞得更高更远。