数学情境不仅是学生掌握知识、形成能力、发展品质的重要源泉，也是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，是激发小学生学习兴趣的有效手段。
　　1.创设故事情境
　　把数学知识融入故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明、感召力强的动画和欢快的乐曲，激起学生的学习兴趣。如教学《分数大小比较》时，利用唐僧师徒西天取经的故事引出主题：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜解渴。孙悟空说：“为了公平，咱们每人吃1/4！”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“这西瓜是我找来的，应该多分我一点，没有1/6，那至少也要1/5！”于是，孙悟空笑着切了1/6给八戒。大家高高兴兴吃起了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：“傻瓜！”这是为什么呢？一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激发了学生解疑的兴趣。
　　2.创设悬念情境
　　悬念设于课的开头，是整堂课的中心，目的在于激发学生的求知欲望。如在教学《能被3整除的数的特征》时，这样引入：让学生随便说出一个数，然后教师说出此数能否被三整除，如356951，教师立刻判断出它不能被3整除。这样学生必会感到惊奇，产生强烈的求知欲望，急需寻求解答问题的方法，成为主动探索者。
　　3.创设探索情境
　　有些问题的解决方法是多种多样的，教师教学时应注意启发学生寻求多种解法，并从中得出最优的方法。教学中，我鼓励学生从不同的角度去思考、分析问题，以便开拓思路，灵活解题，培养发散思维。例如，我设计了这样一道题：“甲乙二人跑步，甲每分钟跑70米，乙每分钟跑50米，一分钟后他们可能相距多远？”对于同一问题，由于思维的起点不同，分析的角度不同，会得到不同的解法。有学生说这道题要从运动地点和方向思考，再求相距多远，相背运动时有两种可能。在这个学生的启发下，又有学生说如果他们同向运动1分钟后不相遇，那么他们相距的是中间虚线部分。接着有学生说，如果他们1分钟后相遇了，说明两地间的距离正好与他们1分钟走的距离相等，那么相距的米数就是0。这道题的答案不唯一，留给学生更多的思考空间，是对运动问题的综合应用，培养学生创造性地运用知识的能力。
　　4.创设实践活動情境
　　活动过程是知识学习中循序渐进的探究过程。活动可以激发数学学习兴趣，渗透数学思维方式，培养良好的思维品质。例如，在教学《相遇问题》时，采用小组合作的形式，让学生亲自做运动进行实践，在实践活动中初步感知相遇问题中的名词与含义。学生经过实践，概括出运动方向的几种情况，即同地：同向，相背（反向）；两地：同向，相背，相对。学生在实践中感知各种运动结果，在理解的基础上概括出概念，在实践活动中形成了对各种运动方式的认知，达到对知识的内化。
　　编辑 于萍