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【摘 要】在小学音乐课堂上，教师带领学生开展音乐创编活动，可以开发学生的想象力与创造力，提高学生音乐素养。本文主要从歌词创编、节奏创编、律动创编和伴奏创编这四个方面出发，分析了小学音乐课堂上创编活动的开展方法，以期为广大教师提供参考。
【关键词】小学音乐 课堂教学 创编活动
創编活动是促进音乐思维发展的主要方式，同时也能提高学生的音乐鉴赏水平。在小学音乐课堂上，教师要安排学生进行自主音乐创编，这一过程大可不必拘泥于形式和结果，而应当把重心放到培养学生的音乐思维及创造力上。因此，针对小学音乐课堂的创编活动进行深入研究和探索，具有非常重要的意义。
一、歌词的创编
许多歌词都源自于生活，是从实际的生活经验当中提取出来的。当前的小学音乐教材中，有不少歌曲都和小学生的日常生活密切相关。因此，教师可以引导学生将自己的生活经验作为歌词创编的素材，结合自己的实际体验展开歌词创编。这样一来便能够吸引小学生对歌曲的兴趣，进而让其自主创编歌曲。
例如，有一首童谣《打花巴掌》，在小学生之间十分流行。当学生大致把握了该童谣的节奏与演唱方法后，教师可以向学生提问：“同学们能不能自己创编出《打花巴掌》的歌词呢？”经过教师的点拨与启发，小学生会自主寻找一些押韵的字词，填充在歌词内，借此创编出新的《打花巴掌》。如：“打花巴掌哎，一月一，我们是个大集体。打花巴掌哎，二月二，我们就像小花儿。打花巴掌哎，三月三，春暖花开好爬山。打花巴掌哎，四月四，大家一起练大字。打花巴掌哎，五月五，粽子飘香过端午。提个小篮去采花，玫瑰花呀牡丹花，海棠呀那个雏菊花，采朵白荷花呀，湿了小脚丫。”学生们对自己创编的歌曲会非常感兴趣，并在此过程中找到满满的成就感，体会到歌曲创编的趣味性。
二、节奏的创编
节奏是用于支撑歌曲的骨架，小学生学习关于节奏的创编，有利于为其将来的音乐学习打下坚实基础。教师可引导学生结合自己的生活经验，将日常生活中遇到的各种事物融入节奏创编中，从而培养学生的想象力与发散思维。例如，学到《唐老伯有个小农场》这首歌曲时，教师可以让学生利用自己学到的二分音符、四分音符、八分音符等，根据动物的叫声进行节奏创编。如小鸡的叫声：XX XX│XX XX║叽叽 叽叽│叽叽 叽叽║；小猫的叫声：X—│X—║喵—│喵—║；小狗的叫声：XX│XX║汪汪│汪汪║。当学生完成此类简单的节奏创编后，教师就可以加大难度，让学生进行更为复杂的节奏创编。比如教学了切分节奏和附点节奏之后，教师可以先展示一段不成型的音符：2/4 XXX│XXX│XXX│XXX│XX║，然后让学生在此基础上进行改编，使之变成一段完整的节奏谱。学生可以创编为：2/4 XXX│XXX│X.XX│XXXX│XX║。进行这样的练习之后，学生的节奏感可以得到大幅度提升。教师还可以让学生利用切分节奏与附点节奏，创编出维吾尔族、拉美等歌曲的节奏，进一步锻炼学生的节奏创编能力。
三、旋律的创编
小学生具有活泼好动的天性，教师若能在音乐课堂上加入律动的创编，就能让学生积极主动地参与其中，感受到音乐学习的乐趣，进而达到活跃课堂气氛的效果。比如，学到《在农场里》这首歌曲时，教师可以让学生全体起立，跟随音乐节奏自主创编一个律动，以此表达农场中的各种动物，再让其他同学猜测其究竟表达的是哪种动物。这一活动可以在很大程度上活跃小学生的思维，调动其音乐学习的热情和积极性。学生将自己对各种动物的理解融入律动创编中，并活灵活现地传达出来，使学生在学习和创作的过程中感到极大的满足。再比如，学到《小列兵》歌曲时，教师可以为学生播放相应的律动音乐，让学生们跟着音乐做出自己所能想到的动作。学生会根据音乐的强弱程度、速度快慢等，做出昂首挺胸、向前踏步、甩开双臂、稍息站立、蹑手蹑脚等动作，表达出自己对音乐生动的理解。这样的教学方式突破了以往“教师编，学生学”的传统模式，让学生能够自主倾听、感受、理解、想象、创作，从而把真实的自我发挥出来，提高对音乐的感受能力。
四、伴奏的创编
有相关研究表明，小学生在学习与生活中，大多都喜欢亲自看一看、听一听、动一动。所以，教师在小学音乐课堂上，可以安排学生利用身边的各种材料，完成伴奏的创编。比如学到《落雨大》时，教师引导学生利用报纸、杂志等，模仿出落雨的声音；学到《雷鸣电闪波尔卡》时，教师讓学生随意采取动作进行表达，如踏脚、拍桌子、搬动椅子等；学到《大海啊，故乡》时，教师让学生自己制作出能够模拟海浪声音的道具，比如用矿泉水瓶装水或石子，反复摇晃……当学生对伴奏的创编有了初步了解之后，教师再把学生分成几个小组，让学生自由挑选自己所喜爱的伴奏乐器，然后小组成员相互讨论，创编出歌曲的伴奏音型。教师可以对学生的创编成果进行点评，对做得好的予以鼓励和赞赏，对不够完善的进行适当提升与调整。学生在这样的学习过程中，不仅提升了节奏感、韵律感以及对音乐的鉴赏水平，还培养了自主思考和积极动手的能力。
在小学音乐课堂上，有许多方法都可以指导学生完成音乐的创编。教师要从歌词、节奏、律动、伴奏等方面着手，采取趣味性的教学方式激发学生的兴趣和积极性，让学生能够自由、主动地完成音乐及歌曲创编，并在创作过程中获得乐趣与成就感。
参考文献
[1]郭利云.浅探小学音乐课堂的创编活动[J].教师，2016，12：67-69.
[2]陈燕.浅谈即兴创编活动在小学音乐课堂中的应用[J].中小学音乐教育，2014，12：29-31.
[3]石琳.提高小学音乐课堂教学质量的几个途径[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，02：213-215.
[4]刘晓娟.略析提高小学音乐课堂教学的有效性举措[J].黄河之声，2012，15：37-38.
【关键词】小学音乐 课堂教学 创编活动
創编活动是促进音乐思维发展的主要方式，同时也能提高学生的音乐鉴赏水平。在小学音乐课堂上，教师要安排学生进行自主音乐创编，这一过程大可不必拘泥于形式和结果，而应当把重心放到培养学生的音乐思维及创造力上。因此，针对小学音乐课堂的创编活动进行深入研究和探索，具有非常重要的意义。
一、歌词的创编
许多歌词都源自于生活，是从实际的生活经验当中提取出来的。当前的小学音乐教材中，有不少歌曲都和小学生的日常生活密切相关。因此，教师可以引导学生将自己的生活经验作为歌词创编的素材，结合自己的实际体验展开歌词创编。这样一来便能够吸引小学生对歌曲的兴趣，进而让其自主创编歌曲。
例如，有一首童谣《打花巴掌》，在小学生之间十分流行。当学生大致把握了该童谣的节奏与演唱方法后，教师可以向学生提问：“同学们能不能自己创编出《打花巴掌》的歌词呢？”经过教师的点拨与启发，小学生会自主寻找一些押韵的字词，填充在歌词内，借此创编出新的《打花巴掌》。如：“打花巴掌哎，一月一，我们是个大集体。打花巴掌哎，二月二，我们就像小花儿。打花巴掌哎，三月三，春暖花开好爬山。打花巴掌哎，四月四，大家一起练大字。打花巴掌哎，五月五，粽子飘香过端午。提个小篮去采花，玫瑰花呀牡丹花，海棠呀那个雏菊花，采朵白荷花呀，湿了小脚丫。”学生们对自己创编的歌曲会非常感兴趣，并在此过程中找到满满的成就感，体会到歌曲创编的趣味性。
二、节奏的创编
节奏是用于支撑歌曲的骨架，小学生学习关于节奏的创编，有利于为其将来的音乐学习打下坚实基础。教师可引导学生结合自己的生活经验，将日常生活中遇到的各种事物融入节奏创编中，从而培养学生的想象力与发散思维。例如，学到《唐老伯有个小农场》这首歌曲时，教师可以让学生利用自己学到的二分音符、四分音符、八分音符等，根据动物的叫声进行节奏创编。如小鸡的叫声：XX XX│XX XX║叽叽 叽叽│叽叽 叽叽║；小猫的叫声：X—│X—║喵—│喵—║；小狗的叫声：XX│XX║汪汪│汪汪║。当学生完成此类简单的节奏创编后，教师就可以加大难度，让学生进行更为复杂的节奏创编。比如教学了切分节奏和附点节奏之后，教师可以先展示一段不成型的音符：2/4 XXX│XXX│XXX│XXX│XX║，然后让学生在此基础上进行改编，使之变成一段完整的节奏谱。学生可以创编为：2/4 XXX│XXX│X.XX│XXXX│XX║。进行这样的练习之后，学生的节奏感可以得到大幅度提升。教师还可以让学生利用切分节奏与附点节奏，创编出维吾尔族、拉美等歌曲的节奏，进一步锻炼学生的节奏创编能力。
三、旋律的创编
小学生具有活泼好动的天性，教师若能在音乐课堂上加入律动的创编，就能让学生积极主动地参与其中，感受到音乐学习的乐趣，进而达到活跃课堂气氛的效果。比如，学到《在农场里》这首歌曲时，教师可以让学生全体起立，跟随音乐节奏自主创编一个律动，以此表达农场中的各种动物，再让其他同学猜测其究竟表达的是哪种动物。这一活动可以在很大程度上活跃小学生的思维，调动其音乐学习的热情和积极性。学生将自己对各种动物的理解融入律动创编中，并活灵活现地传达出来，使学生在学习和创作的过程中感到极大的满足。再比如，学到《小列兵》歌曲时，教师可以为学生播放相应的律动音乐，让学生们跟着音乐做出自己所能想到的动作。学生会根据音乐的强弱程度、速度快慢等，做出昂首挺胸、向前踏步、甩开双臂、稍息站立、蹑手蹑脚等动作，表达出自己对音乐生动的理解。这样的教学方式突破了以往“教师编，学生学”的传统模式，让学生能够自主倾听、感受、理解、想象、创作，从而把真实的自我发挥出来，提高对音乐的感受能力。
四、伴奏的创编
有相关研究表明，小学生在学习与生活中，大多都喜欢亲自看一看、听一听、动一动。所以，教师在小学音乐课堂上，可以安排学生利用身边的各种材料，完成伴奏的创编。比如学到《落雨大》时，教师引导学生利用报纸、杂志等，模仿出落雨的声音；学到《雷鸣电闪波尔卡》时，教师讓学生随意采取动作进行表达，如踏脚、拍桌子、搬动椅子等；学到《大海啊，故乡》时，教师让学生自己制作出能够模拟海浪声音的道具，比如用矿泉水瓶装水或石子，反复摇晃……当学生对伴奏的创编有了初步了解之后，教师再把学生分成几个小组，让学生自由挑选自己所喜爱的伴奏乐器，然后小组成员相互讨论，创编出歌曲的伴奏音型。教师可以对学生的创编成果进行点评，对做得好的予以鼓励和赞赏，对不够完善的进行适当提升与调整。学生在这样的学习过程中，不仅提升了节奏感、韵律感以及对音乐的鉴赏水平，还培养了自主思考和积极动手的能力。
在小学音乐课堂上，有许多方法都可以指导学生完成音乐的创编。教师要从歌词、节奏、律动、伴奏等方面着手，采取趣味性的教学方式激发学生的兴趣和积极性，让学生能够自由、主动地完成音乐及歌曲创编，并在创作过程中获得乐趣与成就感。
参考文献
[1]郭利云.浅探小学音乐课堂的创编活动[J].教师，2016，12：67-69.
[2]陈燕.浅谈即兴创编活动在小学音乐课堂中的应用[J].中小学音乐教育，2014，12：29-31.
[3]石琳.提高小学音乐课堂教学质量的几个途径[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，02：213-215.
[4]刘晓娟.略析提高小学音乐课堂教学的有效性举措[J].黄河之声，2012，15：37-38.