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陶行知先生说得好:“我们首先要变成小孩子,才配做小孩子的先生。”一个优秀的教育者,应该是能够拥有一颗童心,性格温和的人;一个关注孩子认知发展,更关注孩子的生命质量、心灵世界的人;一个甘愿蹲下身子与孩子视线平等,甚至能老老实实、恳恳切切、恭恭敬敬向孩子学习的人。多年来,笔者在班级管理中总结出一些经验。
一、在管理中树“王者风范”
学生的发展是教育的核心,学生的创新精神与实践能力是他们翱翔于新生活的双翅。一路行进的是学生,而教师就是向导。指明方向是教师的责任,而选定路线、选定行进的方式却是学生的权利。在班级中,笔者鼓励学生们提出了如下口号。
1.“我要自己管自己”
学生是班级的主角,教师的责任在于引导学生当好主角,使之具有自主意识、自治能力。开学第一个周的班会,笔者给学生们上了一节名为“如何做好班级管理”的心理健康教育课。课堂上,大部分学生对班主任指派班干部的做法予以否定,认为管好班级是每个人的事,大家必须共同参与。到底如何参与呢?同学们情绪被调动了起来:“对,还是自己管自己好!”经过笔者和学生们的讨论,改变了传统的封闭式班级管理体制,建立了开放、民主的班级管理体制——“学生班主任”制度。即按学号每名学生轮流当一天班主任。在这一天内,班主任的工作职责是组织全体同学参加集体活动、做个别学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作。
另外,“班干部轮流制”也配套实行。即由学生们和每周的优秀学生班主任选出下一周的班干部。班干部在学生班主任的带领下分工负责班级的各项工作。每当看到学生们走马上任时那灿烂的笑脸,那昂首挺胸的样子,笔者就感到自豪。
2.“我会自己管自己”
怎样才能使班级自我管理优质高效呢?帮助幼儿学走路需要从扶到放,放中有扶,以放为主,以扶为辅,这个策略也是帮助小学生在自我管理实践中走向成功的秘诀。在第二周的“学生班主任”活动中,笔者除了加强活动前的各项指导,还引导学生发现自己能干什么、应干什么。笔者既充分相信学生,把班级管理任务放手让学生去干,又及时与学生一起讨论,解决“学生班主任”实践中提出的新问题和发现的新情况。
一次,轮到李宏鹏同学做“学生班主任”,他发现当天的值日生没把教室地面扫干净,就要求值日干部找到值日生重扫一遍,可扫完后教室地面还是脏兮兮的。这时李宏鹏气冲冲地来找我,问我是否再罚扫一遍,我反问一句:“刚才罚扫的情况怎么样?”他说:“就像没扫一样。”于是我问他:“有没有办法能使今天的值日生学会扫地?”他愣了一下,然后说:“老师,最好有人教他们怎样扫地。”“你能教吗?”笔者故意将他一军,因为笔者知道,他在家里很少干家务,一定不会扫地。果然,他支支吾吾地不知如何是好。“老师,我,我,我不会……”“我给你想个办法吧,你求助一下同学们,看看他们谁能帮你这个忙,帮你教教今天不会扫地的值日生,怎么样?”他一脸通红:“老师,今天我可是班主任。”“班主任怎么了?班主任不会也要虚心呀!”他接受了建议,真的做起了“学生”,和值日生们一起终于把地扫得干干净净了。
事后,他说:“老师,原来做班主任什么都要会,否则会让同学笑话的。我以后一定多做家务,多学本事。下次我再做班主任,一定会更称职。”笔者欣慰地笑了。接下来的日子,学生习惯于用自己的方法管理自己,并很好地处理了班规与校规之间的关系。班级秩序井井有条,班级工作有条不紊。
二、师生共同成长成伙伴
在几年的工作实践中,笔者和所教学生已经成为伙伴,彼此互相帮助,共同走向成熟。
1.自信罐
每个平淡无奇的生命中,都蕴藏着一座丰富的金矿,只要肯挖掘,哪怕仅仅是微乎其微的一丝优点的暗示,顺着暗示的方向,也会挖出惊人的宝藏。教师的责任是什么?就是发现并一点点放大学生的优点,让他自己找到自信。学生只要有了足够的自信心,相信自己能行,就可以做好许多工作。
笔者班上有个叫王晓明的孩子,刚升入四年级时,语文、数学、英语三科成绩均不及格,他无法正确地看待自己,觉得自己什么都不行,甚至有时说自己天生低能,什么也做不好。要想让这个孩子有个转变,必须让他相信自己,才能从根本上改变他。一天放学,笔者把他叫到办公室,拿出一个装饰得异常美丽的小瓷罐儿送给他,小瓷罐儿上面贴着一个标签,标签上写着:王晓明的自信罐,需要时用。其实罐儿里装着十几个用浅蓝色纸条卷成的小纸卷儿,每个纸卷上都写着笔者送他的一句话。其中有这样的一些话:“哆啦A梦微笑着送给我一件宝贵的礼物,他的名字叫王晓明;我是你的知心姐姐;我希望住在你家隔壁;你很可爱,很善良;你是我愿意一起在操场上做游戏的人;你那么热心,积极为同学发现错误并告诉老师;我真的相信你能做好任何你想要做的事……”
笔者给了他两点建议:“第一,当你完成一件自己想干的事情或者得到别人的称赞和肯定的时候,就写一张小纸条放在这个罐儿里;第二,当你遇到困难或挫折,想要放弃的时候,就从这个小罐儿里拿出几张纸条来看看。”随后我偷偷地观察着。首先我发现他上课听讲的神态变了,腰板总是挺得直直的,眼睛总是随着我转,作业也书写认真了……这天,他上课开始举手了,笔者马上让他回答问题。他每天都把这个自信罐当成宝贝一样呵护着,同学们看他的眼神也变了,他身边围的人越来越多了。笔者知道,他自信罐里的纸条也越来越多了。期末测试,他的语文居然考了80分,数学也跨入了及格者的行列,越来越多的笑容出现在他的脸上,看,他找回了自己的自信!
2.反思录
笔者班级的墙上挂着一本厚厚的册子,那就是“反思录”。册子的扉页上写着这样的话:“孩子们,这里是我们的心灵驿站,和老师一起记下我们成长的足迹吧,不管它是直是弯,也无论它是深是浅,那都是我们最宝贵的财富!”
笔者还清楚地记得自己第一次写反思的情景:当时,笔者在教室里批改作业,接连发现,有些生字都纠正了好几次,可学生的错误还很多。于是笔者气不打一处来,发起火来,情不自禁地撕了几个学生的作业,并扔在地上。等情绪平静下来,笔者产生了深深的自责:学生作业错误率高,肯定是自己教学的问题。午饭后去教室时,笔者怀着一份特殊的心情,也如学生平时犯了错误说明情况一样,认真地写了份反思,并认真地读给学生听,向学生道歉。笔者从学生的目光中,读出了惊异、感动。他们一齐围上来,这个说:“老师,没关系的,有了错可以改的。”那个说:“老师,我们不怪你。”林林拉着笔者的手摇晃着说:“老师,我们没有认真写作业。”被孩子们纯真的心灵感动着,那一刻,笔者真的哭了。被孩子们的热情包围着,笔者觉得自己就是他们的朋友,一个不但可以为他们分担忧愁,而且在犯了错误的时候也需要他们原谅和帮助的朋友。
三、让孩子为“师”,自己做“学生”
要想成为孩子的伙伴,架起心灵的彩桥,就要走进学生的世界。教师在教学中应成为“平等中的首席”,笔者想办法让孩子为“师”,自己做“学生”。比如,笔者试着把自读课交给学优生来讲。试验了两年,效果很不错。笔者事先将教学目的、教学重点等告诉试讲的学生,让其利用两三天课余时间去准备,然后在班里讲,学生们大为欢迎。这样做,既锻炼了学生讲课的胆量与能力,又激励了其他学生努力争取上台机会。
在自读课上,昔日的学生变成了“老师”,而笔者却坐在学生的座位上听讲。有时候,笔者也一本正经地向“老师”提问,请求学生们帮助共同解决问题,学生们忍俊不禁。课后,学生们自然还愿意和笔者这个“学生”来讨论问题。
只要有时间,笔者课间总是要到班里和学生们一起说、一起笑、一起玩,笔者和学生比赛折纸、打乒乓球。学生常常向笔者发起“挑战”。他们有时候在笔者背后突然一拍,撒腿就跑,逗笔者去追他们;有时会从后面蒙住笔者的眼睛,猜对了是谁才松手。现在他们常常趴在笔者耳边来说悄悄话。
多年来,笔者和学生玩在一起,学在一块儿,构建了和谐的师生关系,和孩子们亲密无间,成为了真正的“孩子王”。陶行知先生说:“只有大家觉得你不像先生,你才变成了真正的先生!”笔者早已成了孩子们中的一员,而且愿意义无反顾地继续履行一个“孩子王”的职责。
(作者单位:山东省荣成世纪小学)
(责任编辑:李奇志)
一、在管理中树“王者风范”
学生的发展是教育的核心,学生的创新精神与实践能力是他们翱翔于新生活的双翅。一路行进的是学生,而教师就是向导。指明方向是教师的责任,而选定路线、选定行进的方式却是学生的权利。在班级中,笔者鼓励学生们提出了如下口号。
1.“我要自己管自己”
学生是班级的主角,教师的责任在于引导学生当好主角,使之具有自主意识、自治能力。开学第一个周的班会,笔者给学生们上了一节名为“如何做好班级管理”的心理健康教育课。课堂上,大部分学生对班主任指派班干部的做法予以否定,认为管好班级是每个人的事,大家必须共同参与。到底如何参与呢?同学们情绪被调动了起来:“对,还是自己管自己好!”经过笔者和学生们的讨论,改变了传统的封闭式班级管理体制,建立了开放、民主的班级管理体制——“学生班主任”制度。即按学号每名学生轮流当一天班主任。在这一天内,班主任的工作职责是组织全体同学参加集体活动、做个别学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作。
另外,“班干部轮流制”也配套实行。即由学生们和每周的优秀学生班主任选出下一周的班干部。班干部在学生班主任的带领下分工负责班级的各项工作。每当看到学生们走马上任时那灿烂的笑脸,那昂首挺胸的样子,笔者就感到自豪。
2.“我会自己管自己”
怎样才能使班级自我管理优质高效呢?帮助幼儿学走路需要从扶到放,放中有扶,以放为主,以扶为辅,这个策略也是帮助小学生在自我管理实践中走向成功的秘诀。在第二周的“学生班主任”活动中,笔者除了加强活动前的各项指导,还引导学生发现自己能干什么、应干什么。笔者既充分相信学生,把班级管理任务放手让学生去干,又及时与学生一起讨论,解决“学生班主任”实践中提出的新问题和发现的新情况。
一次,轮到李宏鹏同学做“学生班主任”,他发现当天的值日生没把教室地面扫干净,就要求值日干部找到值日生重扫一遍,可扫完后教室地面还是脏兮兮的。这时李宏鹏气冲冲地来找我,问我是否再罚扫一遍,我反问一句:“刚才罚扫的情况怎么样?”他说:“就像没扫一样。”于是我问他:“有没有办法能使今天的值日生学会扫地?”他愣了一下,然后说:“老师,最好有人教他们怎样扫地。”“你能教吗?”笔者故意将他一军,因为笔者知道,他在家里很少干家务,一定不会扫地。果然,他支支吾吾地不知如何是好。“老师,我,我,我不会……”“我给你想个办法吧,你求助一下同学们,看看他们谁能帮你这个忙,帮你教教今天不会扫地的值日生,怎么样?”他一脸通红:“老师,今天我可是班主任。”“班主任怎么了?班主任不会也要虚心呀!”他接受了建议,真的做起了“学生”,和值日生们一起终于把地扫得干干净净了。
事后,他说:“老师,原来做班主任什么都要会,否则会让同学笑话的。我以后一定多做家务,多学本事。下次我再做班主任,一定会更称职。”笔者欣慰地笑了。接下来的日子,学生习惯于用自己的方法管理自己,并很好地处理了班规与校规之间的关系。班级秩序井井有条,班级工作有条不紊。
二、师生共同成长成伙伴
在几年的工作实践中,笔者和所教学生已经成为伙伴,彼此互相帮助,共同走向成熟。
1.自信罐
每个平淡无奇的生命中,都蕴藏着一座丰富的金矿,只要肯挖掘,哪怕仅仅是微乎其微的一丝优点的暗示,顺着暗示的方向,也会挖出惊人的宝藏。教师的责任是什么?就是发现并一点点放大学生的优点,让他自己找到自信。学生只要有了足够的自信心,相信自己能行,就可以做好许多工作。
笔者班上有个叫王晓明的孩子,刚升入四年级时,语文、数学、英语三科成绩均不及格,他无法正确地看待自己,觉得自己什么都不行,甚至有时说自己天生低能,什么也做不好。要想让这个孩子有个转变,必须让他相信自己,才能从根本上改变他。一天放学,笔者把他叫到办公室,拿出一个装饰得异常美丽的小瓷罐儿送给他,小瓷罐儿上面贴着一个标签,标签上写着:王晓明的自信罐,需要时用。其实罐儿里装着十几个用浅蓝色纸条卷成的小纸卷儿,每个纸卷上都写着笔者送他的一句话。其中有这样的一些话:“哆啦A梦微笑着送给我一件宝贵的礼物,他的名字叫王晓明;我是你的知心姐姐;我希望住在你家隔壁;你很可爱,很善良;你是我愿意一起在操场上做游戏的人;你那么热心,积极为同学发现错误并告诉老师;我真的相信你能做好任何你想要做的事……”
笔者给了他两点建议:“第一,当你完成一件自己想干的事情或者得到别人的称赞和肯定的时候,就写一张小纸条放在这个罐儿里;第二,当你遇到困难或挫折,想要放弃的时候,就从这个小罐儿里拿出几张纸条来看看。”随后我偷偷地观察着。首先我发现他上课听讲的神态变了,腰板总是挺得直直的,眼睛总是随着我转,作业也书写认真了……这天,他上课开始举手了,笔者马上让他回答问题。他每天都把这个自信罐当成宝贝一样呵护着,同学们看他的眼神也变了,他身边围的人越来越多了。笔者知道,他自信罐里的纸条也越来越多了。期末测试,他的语文居然考了80分,数学也跨入了及格者的行列,越来越多的笑容出现在他的脸上,看,他找回了自己的自信!
2.反思录
笔者班级的墙上挂着一本厚厚的册子,那就是“反思录”。册子的扉页上写着这样的话:“孩子们,这里是我们的心灵驿站,和老师一起记下我们成长的足迹吧,不管它是直是弯,也无论它是深是浅,那都是我们最宝贵的财富!”
笔者还清楚地记得自己第一次写反思的情景:当时,笔者在教室里批改作业,接连发现,有些生字都纠正了好几次,可学生的错误还很多。于是笔者气不打一处来,发起火来,情不自禁地撕了几个学生的作业,并扔在地上。等情绪平静下来,笔者产生了深深的自责:学生作业错误率高,肯定是自己教学的问题。午饭后去教室时,笔者怀着一份特殊的心情,也如学生平时犯了错误说明情况一样,认真地写了份反思,并认真地读给学生听,向学生道歉。笔者从学生的目光中,读出了惊异、感动。他们一齐围上来,这个说:“老师,没关系的,有了错可以改的。”那个说:“老师,我们不怪你。”林林拉着笔者的手摇晃着说:“老师,我们没有认真写作业。”被孩子们纯真的心灵感动着,那一刻,笔者真的哭了。被孩子们的热情包围着,笔者觉得自己就是他们的朋友,一个不但可以为他们分担忧愁,而且在犯了错误的时候也需要他们原谅和帮助的朋友。
三、让孩子为“师”,自己做“学生”
要想成为孩子的伙伴,架起心灵的彩桥,就要走进学生的世界。教师在教学中应成为“平等中的首席”,笔者想办法让孩子为“师”,自己做“学生”。比如,笔者试着把自读课交给学优生来讲。试验了两年,效果很不错。笔者事先将教学目的、教学重点等告诉试讲的学生,让其利用两三天课余时间去准备,然后在班里讲,学生们大为欢迎。这样做,既锻炼了学生讲课的胆量与能力,又激励了其他学生努力争取上台机会。
在自读课上,昔日的学生变成了“老师”,而笔者却坐在学生的座位上听讲。有时候,笔者也一本正经地向“老师”提问,请求学生们帮助共同解决问题,学生们忍俊不禁。课后,学生们自然还愿意和笔者这个“学生”来讨论问题。
只要有时间,笔者课间总是要到班里和学生们一起说、一起笑、一起玩,笔者和学生比赛折纸、打乒乓球。学生常常向笔者发起“挑战”。他们有时候在笔者背后突然一拍,撒腿就跑,逗笔者去追他们;有时会从后面蒙住笔者的眼睛,猜对了是谁才松手。现在他们常常趴在笔者耳边来说悄悄话。
多年来,笔者和学生玩在一起,学在一块儿,构建了和谐的师生关系,和孩子们亲密无间,成为了真正的“孩子王”。陶行知先生说:“只有大家觉得你不像先生,你才变成了真正的先生!”笔者早已成了孩子们中的一员,而且愿意义无反顾地继续履行一个“孩子王”的职责。
(作者单位:山东省荣成世纪小学)
(责任编辑:李奇志)