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教研制度是学校正常教育教学的前提，是建设高品质学校重要的一环。良好的学校体育教研制度，对学校体育工作、教师专业化成长、学校体育文化建议、学生核心素养养成等方面起着重要作用。四川省峨眉山市第三小学校始终坚持立德树人根本任务和“健康第一”的指导思想来开展学校体育工作。学校立足创新改革教研制度，在教师专业成长、学生体质健康水平提高、体育文化、体育特色等方面获得较好成效，全面促进“育体”和“育人”任务落地生根。
一、实行顶层设计机制，构建“3 ”责任落实
1.校长是学校体育工作顶层设计的第一责任人和第一参与者
校级干部是学校体育工作的有力领导者、支持者和参与者。学校体育是一项系统性工作，整体构建学校体育工作是每一个教育工作者（特别是校长）必须面对和解决的课题。从学校层面上，应系统考虑体育各环节和各要素的关系及作用，强化“育体”与“育人”双价值;学校体育顶层设计应具有应用性、操作性的特点，强调执行力，在执行中注重细节，实施精细化管理，注重各环节之间的互动与衔接。学校规定每学期开学第一周为学校体育教研工作会，学校全体行政人员和体育教师参会，部署本学期体育工作，包括课堂教学、体育训练和比赛、阳光体育活动、体育社团、体育节安排、运动会、学生体质健康测试数据分析及改进策略、体育教研和科研等工作，做到层层落实和改进，学校全面保障体育运动器材的添置、运动场馆的建设、体育教师的福利待遇、师资培训的资金等。近年来，形成了“无体育，不三小”的学校特色和“做健康豪迈的中国人”的办学理念。
2.班主任是学校体育工作的第一落实者
学校体育工作离不开班主任的支持和落实，所有班主任必须不折不扣地落实学校体育工作。班主任是体育活动的组织者、策划者和参与者，学校体育工作实行分工负责，班主任主要负责本班学生的课外体育活动、运动会、协助体育教师落实学生家庭体育作业、了解本班学生的体质健康水平状况等工作，实行学生评优评先和体质健康水平挂钩的制度，体育教师定期和班主任联合策划本班学生课外体育活动内容，积极参与到学生的活动中来。班主任要主动向学校献言献策，把学生喜好的体育活动引进学校、引进课堂，形成“生创·课堂”，创造良好的校园氛围。
3.全体教职工是学校体育工作的参与者
学校体育活动设计过程中强调民主性，学校体育顶层设计是高端的设计，绝不是校长和体育教师“拍脑袋”的设计，应是自下而上、自上而下的民主集中的设计，应是基于学校实际和学生的顶层设计。学校的体育活动要在学校内形成高度的思想统一，只有在思想上形成统一，所有教职工才能积极参与进来，每一位教职工都是组织者、参与者和策划者，形成了全员参与体育活动的氛围。
4.“ ”是校外责任促进者
为落实学生校外体育锻炼和全面发展的任务，学校实行家庭、校外体育俱乐部相互促进的体育锻炼模式，学校通过体育家庭作业、体育打卡记录、云端体育锻炼、亲子运动等项目让家长和学生共同锻炼，落实家长监督责任。鼓励学生积极参加校外乒乓球、足球、篮球、羽毛球、跆拳道等体育俱樂部的活动，让其学会1～2项运动技能，养成健康锻炼习惯。
二、构建区域帮扶机制，助推体育教研思想引领
1.落实知名专家到校指导教研工作
改革创新往往要打破原有的工作模式，要提高学校行政班子、班主任、体育教师的思想认识，从而带动学生家长、社会对身体健康重要性的再认识，达成思想上的统一。学校定时邀请省、市、县级各类专家通过线上和线下的方式进行专业指导与引领，涉及体育课程改革、教研活动创新构建、大课间活动开展、体育教师专业化成长路径、教育科研活动、健康教育探讨、“走班制”教学模式试行等方面，全面提高了学校对体育工作的重视程度。
2.构建体育教研活动平台，加大联盟学校教研帮扶
要促进体育教师专业化成长、推动校园体育文化建设、提高教师课堂改革创新质量，构建体育教研活动平台路径不可少。通过邀请市、县级联盟学校专家团队到校调研把脉，根据学校实际情况，探寻学校体育教育教学改革、学生活动创新开展、教研活动真实高效的路径，解决在工作中遇到的“疑难杂症”，开展联盟学校同课异构、微型课比赛等活动，提升联盟学校教师教育科研水平。
三、构建“头雁”效应机制，助推学校体育的高效发展
1.建立体育学科中心组
学校建立体育学科中心组，学科中心组成员由分管体育的副校长、教科室主任、体育组组长、省市县级骨干教师组成，以学科中心组为龙头，规划组织学校各项体育工作的开展。学科中心组肩负学校体育教育教学指导、教师专业化成长、师徒结对、创新开展体育活动设计、体育课程设计、教研活动筹划、体育文化打造及学生体质健康水平状况监测等工作。
2.建立体育教研组长负责制
体育教研组长是学校体育工作上传下达的具体落实者，起着桥梁和纽带作用。体育教研组长必须具有较强的组织能力和协调能力，还要具有扎实的理论和实践能力，甘于奉献，团结互助，起到统领体育教研组做好学校一切工作的作用，发挥“头雁”效应，提高全体体育教师思想意识，带头开展体育课程改革、体育科研、训练比赛以及策划各类体育活动。
四、丰富体育课程建设机制，助推师生健康生活方式养成
1.加大各类体育课程编写力度
体育课程编写可有效促进体育课程改革的顺利进行，充分发挥了体育课程“育体”“育人”的功能，促进“立德树人”，“健康第一”指导思想的有效落实。课程编写由学校教科室统领，提前规划各类体育课程编写的目的及意义，根据学校实际、学生需求和体育团队能力，分层实施体育课程编写，目前学校设置了篮球、足球、乒乓球、田径、跳绳、武术等6项课程实施方案。课程的编写提升了全体体育教师的理论知识和专业能力，满足了学生的个性需求，并在实施中不断进行修订和完善。
2.开发丰富多彩的体育社团和学生比赛活动
学生的成长往往在活动中更容易得到体现，学校以校内与校外体育活动为推手，全力为学生构建丰富多彩的活动平台，助力学生健康快乐的成长。学校根据教师特长设置了篮球、足球、乒乓球、田径、羽毛球、武术等体育社团，学生可根据自己的喜好选择参加，每天下午定时进行活动。学校利用社会资源与校外俱乐部签约，让其免费进校为学生提供训练活动，如足球俱乐部、篮球俱乐部、跆拳道俱乐部、体育舞蹈俱乐部等。同时，加大各类运动梯队建设，学校目前组建了篮球、田径、足球、乒乓球、武术等运动梯队10支，每天早晚进行训练，积极组队参加省、市、县各级名类比赛。学校每年举行多次全员运动会和比赛，每年都开展班级足球联赛、班级篮球联赛、春季田径运动会（全员参与，每个学生都有参与项目）、冬季趣味运动会、家庭云端运动会、体育节等活动。
3.构建学生“走班制”教学模式
为确保学生未来真正能够掌握1～2项运动技能，发挥育人功能，根据学生问卷和走访反馈，结合学校体育教师特长，学校尝试实行由教师“走班制”向学生“走班制”过渡，决定对三年级10个班和四年级11个班组织实施，三年级每周进行一节篮球课、一节足球课和一节跳绳课，四年级每周进行一节篮球课、一节足球课和一节田径课，课程由专业体育教师教授，并在学校阳光体育大课间进行巩固练习。
4.改革学生《体育与健康》评价机制
为切实解决学生差异化体育能力的评价，避免单一体育技能成绩决定学生体育成绩一票化评价的短板，学校加大对学生体育综合能力评价研究实施的力度，对体育态度、出勤情况、课堂表现、体育技能、体质健康水平等进行综合评价，将学生、班级评优评先和学生体育综合评价相结合，凡是体育评价没有达到良好及以上的实行一票否决制，并在实践中不断优化评价机制。
一、实行顶层设计机制，构建“3 ”责任落实
1.校长是学校体育工作顶层设计的第一责任人和第一参与者
校级干部是学校体育工作的有力领导者、支持者和参与者。学校体育是一项系统性工作，整体构建学校体育工作是每一个教育工作者（特别是校长）必须面对和解决的课题。从学校层面上，应系统考虑体育各环节和各要素的关系及作用，强化“育体”与“育人”双价值;学校体育顶层设计应具有应用性、操作性的特点，强调执行力，在执行中注重细节，实施精细化管理，注重各环节之间的互动与衔接。学校规定每学期开学第一周为学校体育教研工作会，学校全体行政人员和体育教师参会，部署本学期体育工作，包括课堂教学、体育训练和比赛、阳光体育活动、体育社团、体育节安排、运动会、学生体质健康测试数据分析及改进策略、体育教研和科研等工作，做到层层落实和改进，学校全面保障体育运动器材的添置、运动场馆的建设、体育教师的福利待遇、师资培训的资金等。近年来，形成了“无体育，不三小”的学校特色和“做健康豪迈的中国人”的办学理念。
2.班主任是学校体育工作的第一落实者
学校体育工作离不开班主任的支持和落实，所有班主任必须不折不扣地落实学校体育工作。班主任是体育活动的组织者、策划者和参与者，学校体育工作实行分工负责，班主任主要负责本班学生的课外体育活动、运动会、协助体育教师落实学生家庭体育作业、了解本班学生的体质健康水平状况等工作，实行学生评优评先和体质健康水平挂钩的制度，体育教师定期和班主任联合策划本班学生课外体育活动内容，积极参与到学生的活动中来。班主任要主动向学校献言献策，把学生喜好的体育活动引进学校、引进课堂，形成“生创·课堂”，创造良好的校园氛围。
3.全体教职工是学校体育工作的参与者
学校体育活动设计过程中强调民主性，学校体育顶层设计是高端的设计，绝不是校长和体育教师“拍脑袋”的设计，应是自下而上、自上而下的民主集中的设计，应是基于学校实际和学生的顶层设计。学校的体育活动要在学校内形成高度的思想统一，只有在思想上形成统一，所有教职工才能积极参与进来，每一位教职工都是组织者、参与者和策划者，形成了全员参与体育活动的氛围。
4.“ ”是校外责任促进者
为落实学生校外体育锻炼和全面发展的任务，学校实行家庭、校外体育俱乐部相互促进的体育锻炼模式，学校通过体育家庭作业、体育打卡记录、云端体育锻炼、亲子运动等项目让家长和学生共同锻炼，落实家长监督责任。鼓励学生积极参加校外乒乓球、足球、篮球、羽毛球、跆拳道等体育俱樂部的活动，让其学会1～2项运动技能，养成健康锻炼习惯。
二、构建区域帮扶机制，助推体育教研思想引领
1.落实知名专家到校指导教研工作
改革创新往往要打破原有的工作模式，要提高学校行政班子、班主任、体育教师的思想认识，从而带动学生家长、社会对身体健康重要性的再认识，达成思想上的统一。学校定时邀请省、市、县级各类专家通过线上和线下的方式进行专业指导与引领，涉及体育课程改革、教研活动创新构建、大课间活动开展、体育教师专业化成长路径、教育科研活动、健康教育探讨、“走班制”教学模式试行等方面，全面提高了学校对体育工作的重视程度。
2.构建体育教研活动平台，加大联盟学校教研帮扶
要促进体育教师专业化成长、推动校园体育文化建设、提高教师课堂改革创新质量，构建体育教研活动平台路径不可少。通过邀请市、县级联盟学校专家团队到校调研把脉，根据学校实际情况，探寻学校体育教育教学改革、学生活动创新开展、教研活动真实高效的路径，解决在工作中遇到的“疑难杂症”，开展联盟学校同课异构、微型课比赛等活动，提升联盟学校教师教育科研水平。
三、构建“头雁”效应机制，助推学校体育的高效发展
1.建立体育学科中心组
学校建立体育学科中心组，学科中心组成员由分管体育的副校长、教科室主任、体育组组长、省市县级骨干教师组成，以学科中心组为龙头，规划组织学校各项体育工作的开展。学科中心组肩负学校体育教育教学指导、教师专业化成长、师徒结对、创新开展体育活动设计、体育课程设计、教研活动筹划、体育文化打造及学生体质健康水平状况监测等工作。
2.建立体育教研组长负责制
体育教研组长是学校体育工作上传下达的具体落实者，起着桥梁和纽带作用。体育教研组长必须具有较强的组织能力和协调能力，还要具有扎实的理论和实践能力，甘于奉献，团结互助，起到统领体育教研组做好学校一切工作的作用，发挥“头雁”效应，提高全体体育教师思想意识，带头开展体育课程改革、体育科研、训练比赛以及策划各类体育活动。
四、丰富体育课程建设机制，助推师生健康生活方式养成
1.加大各类体育课程编写力度
体育课程编写可有效促进体育课程改革的顺利进行，充分发挥了体育课程“育体”“育人”的功能，促进“立德树人”，“健康第一”指导思想的有效落实。课程编写由学校教科室统领，提前规划各类体育课程编写的目的及意义，根据学校实际、学生需求和体育团队能力，分层实施体育课程编写，目前学校设置了篮球、足球、乒乓球、田径、跳绳、武术等6项课程实施方案。课程的编写提升了全体体育教师的理论知识和专业能力，满足了学生的个性需求，并在实施中不断进行修订和完善。
2.开发丰富多彩的体育社团和学生比赛活动
学生的成长往往在活动中更容易得到体现，学校以校内与校外体育活动为推手，全力为学生构建丰富多彩的活动平台，助力学生健康快乐的成长。学校根据教师特长设置了篮球、足球、乒乓球、田径、羽毛球、武术等体育社团，学生可根据自己的喜好选择参加，每天下午定时进行活动。学校利用社会资源与校外俱乐部签约，让其免费进校为学生提供训练活动，如足球俱乐部、篮球俱乐部、跆拳道俱乐部、体育舞蹈俱乐部等。同时，加大各类运动梯队建设，学校目前组建了篮球、田径、足球、乒乓球、武术等运动梯队10支，每天早晚进行训练，积极组队参加省、市、县各级名类比赛。学校每年举行多次全员运动会和比赛，每年都开展班级足球联赛、班级篮球联赛、春季田径运动会（全员参与，每个学生都有参与项目）、冬季趣味运动会、家庭云端运动会、体育节等活动。
3.构建学生“走班制”教学模式
为确保学生未来真正能够掌握1～2项运动技能，发挥育人功能，根据学生问卷和走访反馈，结合学校体育教师特长，学校尝试实行由教师“走班制”向学生“走班制”过渡，决定对三年级10个班和四年级11个班组织实施，三年级每周进行一节篮球课、一节足球课和一节跳绳课，四年级每周进行一节篮球课、一节足球课和一节田径课，课程由专业体育教师教授，并在学校阳光体育大课间进行巩固练习。
4.改革学生《体育与健康》评价机制
为切实解决学生差异化体育能力的评价，避免单一体育技能成绩决定学生体育成绩一票化评价的短板，学校加大对学生体育综合能力评价研究实施的力度，对体育态度、出勤情况、课堂表现、体育技能、体质健康水平等进行综合评价，将学生、班级评优评先和学生体育综合评价相结合，凡是体育评价没有达到良好及以上的实行一票否决制，并在实践中不断优化评价机制。