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【关键词】 英语阅读；目标；兴趣
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
07—0105—01
一节英语阅读教学课，就是教师在一定教学理念的支配下，以课文内容为中介，教师学生双方教和学的共同的活动。笔者认为，为了让英语阅读课“活”起来，学生在课堂上“动”起来，就必须在教学过程中把握以下几个关键环节。
一、在备课环节，明确阅读学习的目标
首先，要认识到课文教学是阅读活动的一项重要内容。新课程要求在阅读中不仅仅要重视形式，更要侧重意义；不仅仅要注重语言知识的识记，更要侧重英语交际能力的训练。学生不仅要理解词、句、文本身含义，更要侧重提高语篇理解能力。其次，在备课过程中教师要有明确的设计思路。在阅读之前交代阅读任务，使学生明白读什么，读过之后要回答问题，以便带着目的集中注意力去读，通过阅读课文来拓展学生的思维和眼界。再次，一篇课文是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。为了让学生弄清故事人物之间的关系，把握故事情节的脉络，了解论点论据的逻辑关系，教师要坚持采用语篇教学。
二、在Pre-reading环节培养学生阅读的兴趣
通过文章图片、设置的情境和课件，激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍， 并使学生产生阅读课文的兴趣，为下一步教学铺平道路。例如，在阅读课文Body Language and Non Verbal Communication之前，先选择几段世界各地利用肢体语言交际的节目视频，进行对比播放，让学生对世界各地的礼仪有一些感性认识。然后要求学生分组讨论总结这些礼仪的特点和差异，学生就会产生一种强烈的求知欲，想进一步了解更多的知识，此时再阅读，可谓水到渠成，事半功倍。再如，在学Music课文时，可先播放几首我们比较熟悉的莫扎特、贝多芬和海顿的钢琴名曲片段，使学生在美的享受中产生想了解一下这几位音乐家的欲望，此时再用几组幻灯片展示他们的照片及生平简介，接着让学生阅读课文，学生定会急切地想了解更多的信息，阅读的效果肯定很好。所以，兴趣是阅读最好的老师，只有想方设法让学生对所学的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。
三、在阅读中帮助学生获取有效信息
通过设计不同角度的问题，引导、帮助学生理解文章大意、捕捉细节信息和把握写作主旨意图。如在新课程高中英语必修3 Unit1中， 主题是Festivals around the world，具体的阅读方法：第一步是Fast- reading，让学生快速粗略阅读课文，大致了解文章意思，然后将设计的True or False问题展示给学生，让学生通过阅读课文来解决问题；第二步是Careful-reading，让学生细读课文，了解课文的细节，并将设计的问题展示给学生，学生思考回答，并及时反馈答案；第三步是Detailed- reading，详细阅读课文，从而达到把握其要旨、抓住其实质、突出课文的主题，先要求学生从课文中找出关于世界各国节日的异同信息，进行对比分析，并设计易于对比的图表让学生认真填写。这样学生的阅读由浅入深，由简单的语言输入，逐渐深入到信息的内化，在尝试和探究过程中不仅提高了阅读能力，而且满足了学生的好奇心和求知欲。
四、在Post-reading环节提高学生的语言综合运用能力
阅读后可采用Topic discussion先设计一个主题，让学生围绕该主题展开讨论，然后汇报讨论结果。这样既紧扣了主题，同时又提高了学生们知识迁移运用及语言表达能力。也可以采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式，以及改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习等多种形式。通过课文阅读进入语言表达环节，学生的积极性更高、兴趣更浓，在语言实践中更容易发挥创造性思维，这样英语阅读课就会“活”起来，教学效果也会明显提高。
编辑：杨慧芳
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
07—0105—01
一节英语阅读教学课，就是教师在一定教学理念的支配下，以课文内容为中介，教师学生双方教和学的共同的活动。笔者认为，为了让英语阅读课“活”起来，学生在课堂上“动”起来，就必须在教学过程中把握以下几个关键环节。
一、在备课环节，明确阅读学习的目标
首先，要认识到课文教学是阅读活动的一项重要内容。新课程要求在阅读中不仅仅要重视形式，更要侧重意义；不仅仅要注重语言知识的识记，更要侧重英语交际能力的训练。学生不仅要理解词、句、文本身含义，更要侧重提高语篇理解能力。其次，在备课过程中教师要有明确的设计思路。在阅读之前交代阅读任务，使学生明白读什么，读过之后要回答问题，以便带着目的集中注意力去读，通过阅读课文来拓展学生的思维和眼界。再次，一篇课文是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。为了让学生弄清故事人物之间的关系，把握故事情节的脉络，了解论点论据的逻辑关系，教师要坚持采用语篇教学。
二、在Pre-reading环节培养学生阅读的兴趣
通过文章图片、设置的情境和课件，激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍， 并使学生产生阅读课文的兴趣，为下一步教学铺平道路。例如，在阅读课文Body Language and Non Verbal Communication之前，先选择几段世界各地利用肢体语言交际的节目视频，进行对比播放，让学生对世界各地的礼仪有一些感性认识。然后要求学生分组讨论总结这些礼仪的特点和差异，学生就会产生一种强烈的求知欲，想进一步了解更多的知识，此时再阅读，可谓水到渠成，事半功倍。再如，在学Music课文时，可先播放几首我们比较熟悉的莫扎特、贝多芬和海顿的钢琴名曲片段，使学生在美的享受中产生想了解一下这几位音乐家的欲望，此时再用几组幻灯片展示他们的照片及生平简介，接着让学生阅读课文，学生定会急切地想了解更多的信息，阅读的效果肯定很好。所以，兴趣是阅读最好的老师，只有想方设法让学生对所学的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。
三、在阅读中帮助学生获取有效信息
通过设计不同角度的问题，引导、帮助学生理解文章大意、捕捉细节信息和把握写作主旨意图。如在新课程高中英语必修3 Unit1中， 主题是Festivals around the world，具体的阅读方法：第一步是Fast- reading，让学生快速粗略阅读课文，大致了解文章意思，然后将设计的True or False问题展示给学生，让学生通过阅读课文来解决问题；第二步是Careful-reading，让学生细读课文，了解课文的细节，并将设计的问题展示给学生，学生思考回答，并及时反馈答案；第三步是Detailed- reading，详细阅读课文，从而达到把握其要旨、抓住其实质、突出课文的主题，先要求学生从课文中找出关于世界各国节日的异同信息，进行对比分析，并设计易于对比的图表让学生认真填写。这样学生的阅读由浅入深，由简单的语言输入，逐渐深入到信息的内化，在尝试和探究过程中不仅提高了阅读能力，而且满足了学生的好奇心和求知欲。
四、在Post-reading环节提高学生的语言综合运用能力
阅读后可采用Topic discussion先设计一个主题，让学生围绕该主题展开讨论，然后汇报讨论结果。这样既紧扣了主题，同时又提高了学生们知识迁移运用及语言表达能力。也可以采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式，以及改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习等多种形式。通过课文阅读进入语言表达环节，学生的积极性更高、兴趣更浓，在语言实践中更容易发挥创造性思维，这样英语阅读课就会“活”起来，教学效果也会明显提高。
编辑：杨慧芳