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清华大学教育研究院近日发布一份研究报告，从包括清华大学等985高校在内的23所本科院校中，收集2万多份调查样本，对中国的985院校和美国研究型大学做了一番比较。调查数据表明，985院校学生在“课上提问或参与讨论”题项上，有超过20%的中国大学生选择“从未”，而选择这一选项的美国大学生只有3%；只有10%的中国学生选择“经常提问”或“很经常提问”，而选择这一选项的美国大学生约为63%。 这是谁之过？孩子从小学到大学，长期的“灌输”教育，让他们习惯于，也乐于做你问我答的事情，习惯于跟在别人设想好的问题后面做解答的工作，孩子的兴趣、好奇心，创造力被残忍地“磨灭”。
我们的教育体系给予学生的，始终是一种“被动式”的学习方式。在教学的过程中，“灌输”现象严重。 “教材成了目的，教育方法成了目的，作业成了目的，管理成了目的。” 提问是那么的稀罕。学生在学生中很少有问题，不管是课上还是课后。教师们也常抱怨：学生太笨，我让他们提问，他们就是不提问，他们就是提不出来，我有什么办法！很多学生有心理障碍，怕问错了会遭老师批评同学讥笑；或者学习中不会找疑点，无疑可问；或者慑于老师的威严，不敢大提问。学生无疑，老师难辞其咎。
那么怎样才能帮助学生成为“问之路”上的思想者呢？现将我的一些尝试与大家分享。
（一） 营造宽松和谐的课堂氛围，教师放下担子，与学生零距离接触。
例如《风筝》一课的教学以一个游戏开始，一下子调动了学生的兴趣。进行到一半，我悄悄地在音乐的伴奏下朗诵起课文《风筝》来。同学们听得很认真。读完，我问学生：你有不明白的地方么？你能用一个问题来考考同学和老师么？考倒了他，你就是胜者！一双双圆溜溜的眼睛忽闪忽闪着，有的抓耳挠腮，有的低头沉思，有的低声交耳……片刻，一只只小手高高地举起：有的大声叫着“我来”，有的迫不及待站起来……啊！活泼的课堂气氛解放了思想的束缚，一个个问题从他们充满纯真的嘴里飞了出来：“他们做的风筝为什么什么也不像呢？……这节课中，共有十人提问了十一个问题。
為什么这堂课能激起学生提问的欲望？因为通过游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；因为以竞赛形式来提问，又激发了学生的“争胜欲”；因为老师的身份参与到学生的学习中，缩短了与学生的情感距离，激起了学生的表达欲。和谐的氛围拉近了心的距离，学生问的勇气随之增长。
（二）充分信任学生，提问的时间、形式和内容“跟着学生走”，机智应对。
以《一个小村庄的故事》为例。首先从质疑课题开始：板书《一个小村庄的故事》，我询问的眼光扫视了全班，很快，几个机灵鬼已经举起了手：“小村庄怎么了？小村庄发生了什么事？……读题质疑，利用掌握文章主干，是质疑的起点。看着学生们跨出了美好的第一步，我心里充满喜悦。“这些问题的答案就在课文中，大家自由读文章，在寻找这些答案的同时，你会有更新的发现，更多的问题。”顿时，教室里寂静一片。
“小组交流你们的问题，然后提出代表你们小组的问题好么？”寂静的教室热闹起来了，讨论声、争执声响成一片。几分钟后，集体交流开始了。
第一小组先发言。学生小红说：山坡上的树都变成一栋栋房屋与家具，他们怎么不知道爱护树木么？
师；好，从不；从不理解的行为处找疑点。
第二小组：学生：树木被砍光以后，小山村变成什么样了？
师：想想，这个问题哦跟第一小组有什么关系？
生：是一样的。
师：对！你看，问法不同，实质是一样的。
第三小组。学生：小山村原来是什么样子的呢？
师：好问题！你们怎么想到这个问题的？
生：因为小山村没有了，我们很想知道原来是什么样子的？
师：真会动脑！他们联系了前后文，经过比较分析后才提出问题，这样的问题才有价值！表扬他们小组！
第二课时结束前五分钟，我又设置了质疑环节。
师：文章学到了这里，你还有问题么？
生：他们为什么不爱护自己的村庄？
生：他们毁了自己的村庄后悔吗？
听着学生们的话语，我感到学生已被课文所吸引，他们已不满足于书本知识。于是，我趁热打铁推荐了《请爱护我们的地球》。
学生在老师的鼓励下，情绪高昂，对质疑产生了浓厚的兴趣，问题的质量有了提高，他们不仅敢问，而且遵循了一定的提问方法。老师把握节奏，引导学生进入提问状态方面，充分运用了教学机智，从而促进了学生提问意识和能力的提高。
（三）兴趣是激起学生提问的重要前提。
《风筝》以游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；以竞赛形式来提问，激发了学生的“争胜欲”；教师以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短与学生的情感距离，激起了学生的表达欲望，学生由不敢问到敢问，不问不快。教师以微笑教育学生，以幽默引导学生，怀着亲切友爱之心走进学生生活。根据小学生心理特点，采用听录音、看表演、闭眼想像、有感情的读等形式，让学生感知课文内容，发现疑点。当疑点较深时，还可以采用了泛读的方法，在疑点处重读，甚至以“小问”的诱导，边读边问、边问边读。我还采取游戏、比赛、当小老师等形式，激发学生提问。学生往往情绪激昂、思绪活跃。这种努力，使小孩子逐渐进入了提问状态。
给他们时间和自由，充分地相信学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来
为了让孩子敢问、乐问作为教师不妨“弃教从问”，让“问之路”成就孩子的“学之路”。
我们的教育体系给予学生的，始终是一种“被动式”的学习方式。在教学的过程中，“灌输”现象严重。 “教材成了目的，教育方法成了目的，作业成了目的，管理成了目的。” 提问是那么的稀罕。学生在学生中很少有问题，不管是课上还是课后。教师们也常抱怨：学生太笨，我让他们提问，他们就是不提问，他们就是提不出来，我有什么办法！很多学生有心理障碍，怕问错了会遭老师批评同学讥笑；或者学习中不会找疑点，无疑可问；或者慑于老师的威严，不敢大提问。学生无疑，老师难辞其咎。
那么怎样才能帮助学生成为“问之路”上的思想者呢？现将我的一些尝试与大家分享。
（一） 营造宽松和谐的课堂氛围，教师放下担子，与学生零距离接触。
例如《风筝》一课的教学以一个游戏开始，一下子调动了学生的兴趣。进行到一半，我悄悄地在音乐的伴奏下朗诵起课文《风筝》来。同学们听得很认真。读完，我问学生：你有不明白的地方么？你能用一个问题来考考同学和老师么？考倒了他，你就是胜者！一双双圆溜溜的眼睛忽闪忽闪着，有的抓耳挠腮，有的低头沉思，有的低声交耳……片刻，一只只小手高高地举起：有的大声叫着“我来”，有的迫不及待站起来……啊！活泼的课堂气氛解放了思想的束缚，一个个问题从他们充满纯真的嘴里飞了出来：“他们做的风筝为什么什么也不像呢？……这节课中，共有十人提问了十一个问题。
為什么这堂课能激起学生提问的欲望？因为通过游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；因为以竞赛形式来提问，又激发了学生的“争胜欲”；因为老师的身份参与到学生的学习中，缩短了与学生的情感距离，激起了学生的表达欲。和谐的氛围拉近了心的距离，学生问的勇气随之增长。
（二）充分信任学生，提问的时间、形式和内容“跟着学生走”，机智应对。
以《一个小村庄的故事》为例。首先从质疑课题开始：板书《一个小村庄的故事》，我询问的眼光扫视了全班，很快，几个机灵鬼已经举起了手：“小村庄怎么了？小村庄发生了什么事？……读题质疑，利用掌握文章主干，是质疑的起点。看着学生们跨出了美好的第一步，我心里充满喜悦。“这些问题的答案就在课文中，大家自由读文章，在寻找这些答案的同时，你会有更新的发现，更多的问题。”顿时，教室里寂静一片。
“小组交流你们的问题，然后提出代表你们小组的问题好么？”寂静的教室热闹起来了，讨论声、争执声响成一片。几分钟后，集体交流开始了。
第一小组先发言。学生小红说：山坡上的树都变成一栋栋房屋与家具，他们怎么不知道爱护树木么？
师；好，从不；从不理解的行为处找疑点。
第二小组：学生：树木被砍光以后，小山村变成什么样了？
师：想想，这个问题哦跟第一小组有什么关系？
生：是一样的。
师：对！你看，问法不同，实质是一样的。
第三小组。学生：小山村原来是什么样子的呢？
师：好问题！你们怎么想到这个问题的？
生：因为小山村没有了，我们很想知道原来是什么样子的？
师：真会动脑！他们联系了前后文，经过比较分析后才提出问题，这样的问题才有价值！表扬他们小组！
第二课时结束前五分钟，我又设置了质疑环节。
师：文章学到了这里，你还有问题么？
生：他们为什么不爱护自己的村庄？
生：他们毁了自己的村庄后悔吗？
听着学生们的话语，我感到学生已被课文所吸引，他们已不满足于书本知识。于是，我趁热打铁推荐了《请爱护我们的地球》。
学生在老师的鼓励下，情绪高昂，对质疑产生了浓厚的兴趣，问题的质量有了提高，他们不仅敢问，而且遵循了一定的提问方法。老师把握节奏，引导学生进入提问状态方面，充分运用了教学机智，从而促进了学生提问意识和能力的提高。
（三）兴趣是激起学生提问的重要前提。
《风筝》以游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；以竞赛形式来提问，激发了学生的“争胜欲”；教师以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短与学生的情感距离，激起了学生的表达欲望，学生由不敢问到敢问，不问不快。教师以微笑教育学生，以幽默引导学生，怀着亲切友爱之心走进学生生活。根据小学生心理特点，采用听录音、看表演、闭眼想像、有感情的读等形式，让学生感知课文内容，发现疑点。当疑点较深时，还可以采用了泛读的方法，在疑点处重读，甚至以“小问”的诱导，边读边问、边问边读。我还采取游戏、比赛、当小老师等形式，激发学生提问。学生往往情绪激昂、思绪活跃。这种努力，使小孩子逐渐进入了提问状态。
给他们时间和自由，充分地相信学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来
为了让孩子敢问、乐问作为教师不妨“弃教从问”，让“问之路”成就孩子的“学之路”。