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【摘要】词汇附带习得是第二语言习得中的一个研究内容，在目前的二语习得研究中是一个新的领域。我国的英语语言学习者众多，语言学习者可以通过阅读习得词汇，词汇附带习得的研究对我国的外语教学具有重要的理论意义和现实意义，对外语教学具有启示作用。
【关键词】二语 词汇附带习得 启示
一、 引言
英语词汇的学习是二语语言学习的重要组成部分。词汇分为两种，一种是积极词汇，另一种是消极词汇。积极词汇是指学生在获得输入知识的时候如在听和读英语的过程能够知道单词的意思，而且在输出知识的时候如在说和写英语的过程中能够自如地使用已经掌握的英语单词。消极词汇是指学生在听和读英语的过程中知道单词的意思，却不能在说和写中自如地应用英语单词。显然，对绝大多数英语学习者而言，他们掌握的词汇以消极单词居多，提高学生掌握的积极词汇数量能够相应地提高学生的听说读写译能力。所以，如何提高英语学习者掌握英语词汇水平是外语界要研究的课题。研究发现，英语学习者在完成其他任务的同时能够附带地习得词汇。本文从在阅读中附带习得词汇的角度对国内的词汇附带习得研究进行综述，分析词汇附带习得对外语教学的启示。
二、 国内词汇附带习得研究现状
“附带习得”这一术语最早出现在20世纪初的实验心理学研究文献中，之后Nagy， Herman和Anderson（1985）在研究儿童母语词汇习得的基础上提出了附带词汇学习假说。词汇习得是二语习得研究的一部分，学生在进行听说读写译等技能训练的同时在一定程度上可以附带地习得词汇。词汇附带习得是相对于“刻意词汇学习”而提出来的。“刻意词汇学习”是指通过死记硬背词汇表或者单纯做词汇练习等方法来直接学习词汇。
目前国内的二语词汇附带习得的研究处于起步阶段，研究的内容大多是介绍国外对词汇附带习得的研究现状。如盖淑华（2003）、石志亮（2003）、梁端俊（2005）均从不同角度对国外词汇附带习得的研究作为比较系统的介绍。国内也有一些学者对英语专业学生的词汇附带习得情况作了实证研究，国内学者段士平、严辰松（2004）针对多项选择注释对英语词汇附带习得的作用进行了实证研究。国内也有一些文章对词汇附带习得的实证研究的优点与不足进行了分析。盖淑华（2004）《词汇附带习得实证研究的质量评估》分析了词汇附带习得实证研究的不足。贺双凤（2004）《评盖淑华<英语专业学生词汇附带习得实证研究》对盖淑华的实证研究进行了述评。国内学者对二语词汇附带习得的研究推动了国内词汇附带习得研究的发展，使国内的二语习得界开始关注二语词汇附带习得的研究，并且使越来越多的学者投入到国内的二语词汇附带习得的研究中去。
通过分析国内学者对词汇附带习得的研究现状，笔者对国内词汇附带习得的研究现状进行了归纳，将国内对词汇附带习得的研究主题归纳为以下四个方面：（1）基础理论类研究，检验二语词汇附带习得的相关理论假设，如检验“词汇附带习得假说”和“投入量假说”；（2）影响词汇附带习得的相关因素研究，此研究考察了影响词汇附带习得的各种因素，比如学习者因素、阅读目的和阅读任务等；（3）对词汇附带习得的实证研究，实证研究的研究对象包括英语专业学生、非英语专业学生、艺术院校学生和少数民族双语大学生等。（4）对词汇附带习得的回顾类研究，对词汇附带习得的研究状况进行综述并评析二语词汇附带习得的研究成果。
三、 二语词汇附带习得的研究对英语教学的启示
阅读能够有效扩大学生的词汇量，让学生巩固和掌握英语单词。因此阅读材料的选择很重要。大学英语教师在选择阅读材料时要根据学生的英语水平的实际情况进行选择，要选择与学生英语水平程度相符且领域接近的阅读材料供学生阅读。在阅读过程中如果生词量过多或者文章过于简单都不利于学生在阅读过程中习得词汇。
如果学生在阅读过程中遇到生词，通过上下文的语境的提示，学生大概能猜出这些单词的词义。要培养学生通过上下文语境猜测单词意义的能力，这样可以提高学生的阅读速度，提高通过阅读附带习得词汇的效果。
要注重培养学生的阅读技巧和阅读能力。学习者因素对英语学习的成效起着至关重要的作用。学习者本人的因素在词汇附带习得方面主要体现在学习者的基本阅读技能、猜词能力和语感等。英语教师在平时的大学英语教学中要注重学生这些能力的培养。英语教师在平时的英语教学中，可以教学生一些英语构词法方面的系统知识，让学生了解英语单词的构词法，可以提高学生猜测单词的能力。
四、 结语
本文回顾并且分析总结了过去十年国内刊物对二语词汇附带习得的研究成果，分析了二语词汇附带习得的研究对英语教学的启示。词汇附带习得理论对于促进大学英语词汇教学具有重要的理论指导意义和实际意义，有助于英语教师更好地了解英语词汇学习规律，推动英语教学的发展。教师应当给予学生合理的指导，创造更多的英语学习环境，有效促进学生通过阅读附带地习得英语词汇。同时也希望广大英语教师在词汇教学当中，因材施教，采用适合学生的方法提高学生的词汇课堂教学成效，让学生掌握更多的积极词汇，扩大学生的词汇量。
参考文献：
[1]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报，2003（2）：73-76.
[2]段士平，严辰松.多项选择注释对英语词汇附带习得的作用[J].外语教学与研究，2004（3）.
【关键词】二语 词汇附带习得 启示
一、 引言
英语词汇的学习是二语语言学习的重要组成部分。词汇分为两种，一种是积极词汇，另一种是消极词汇。积极词汇是指学生在获得输入知识的时候如在听和读英语的过程能够知道单词的意思，而且在输出知识的时候如在说和写英语的过程中能够自如地使用已经掌握的英语单词。消极词汇是指学生在听和读英语的过程中知道单词的意思，却不能在说和写中自如地应用英语单词。显然，对绝大多数英语学习者而言，他们掌握的词汇以消极单词居多，提高学生掌握的积极词汇数量能够相应地提高学生的听说读写译能力。所以，如何提高英语学习者掌握英语词汇水平是外语界要研究的课题。研究发现，英语学习者在完成其他任务的同时能够附带地习得词汇。本文从在阅读中附带习得词汇的角度对国内的词汇附带习得研究进行综述，分析词汇附带习得对外语教学的启示。
二、 国内词汇附带习得研究现状
“附带习得”这一术语最早出现在20世纪初的实验心理学研究文献中，之后Nagy， Herman和Anderson（1985）在研究儿童母语词汇习得的基础上提出了附带词汇学习假说。词汇习得是二语习得研究的一部分，学生在进行听说读写译等技能训练的同时在一定程度上可以附带地习得词汇。词汇附带习得是相对于“刻意词汇学习”而提出来的。“刻意词汇学习”是指通过死记硬背词汇表或者单纯做词汇练习等方法来直接学习词汇。
目前国内的二语词汇附带习得的研究处于起步阶段，研究的内容大多是介绍国外对词汇附带习得的研究现状。如盖淑华（2003）、石志亮（2003）、梁端俊（2005）均从不同角度对国外词汇附带习得的研究作为比较系统的介绍。国内也有一些学者对英语专业学生的词汇附带习得情况作了实证研究，国内学者段士平、严辰松（2004）针对多项选择注释对英语词汇附带习得的作用进行了实证研究。国内也有一些文章对词汇附带习得的实证研究的优点与不足进行了分析。盖淑华（2004）《词汇附带习得实证研究的质量评估》分析了词汇附带习得实证研究的不足。贺双凤（2004）《评盖淑华<英语专业学生词汇附带习得实证研究》对盖淑华的实证研究进行了述评。国内学者对二语词汇附带习得的研究推动了国内词汇附带习得研究的发展，使国内的二语习得界开始关注二语词汇附带习得的研究，并且使越来越多的学者投入到国内的二语词汇附带习得的研究中去。
通过分析国内学者对词汇附带习得的研究现状，笔者对国内词汇附带习得的研究现状进行了归纳，将国内对词汇附带习得的研究主题归纳为以下四个方面：（1）基础理论类研究，检验二语词汇附带习得的相关理论假设，如检验“词汇附带习得假说”和“投入量假说”；（2）影响词汇附带习得的相关因素研究，此研究考察了影响词汇附带习得的各种因素，比如学习者因素、阅读目的和阅读任务等；（3）对词汇附带习得的实证研究，实证研究的研究对象包括英语专业学生、非英语专业学生、艺术院校学生和少数民族双语大学生等。（4）对词汇附带习得的回顾类研究，对词汇附带习得的研究状况进行综述并评析二语词汇附带习得的研究成果。
三、 二语词汇附带习得的研究对英语教学的启示
阅读能够有效扩大学生的词汇量，让学生巩固和掌握英语单词。因此阅读材料的选择很重要。大学英语教师在选择阅读材料时要根据学生的英语水平的实际情况进行选择，要选择与学生英语水平程度相符且领域接近的阅读材料供学生阅读。在阅读过程中如果生词量过多或者文章过于简单都不利于学生在阅读过程中习得词汇。
如果学生在阅读过程中遇到生词，通过上下文的语境的提示，学生大概能猜出这些单词的词义。要培养学生通过上下文语境猜测单词意义的能力，这样可以提高学生的阅读速度，提高通过阅读附带习得词汇的效果。
要注重培养学生的阅读技巧和阅读能力。学习者因素对英语学习的成效起着至关重要的作用。学习者本人的因素在词汇附带习得方面主要体现在学习者的基本阅读技能、猜词能力和语感等。英语教师在平时的大学英语教学中要注重学生这些能力的培养。英语教师在平时的英语教学中，可以教学生一些英语构词法方面的系统知识，让学生了解英语单词的构词法，可以提高学生猜测单词的能力。
四、 结语
本文回顾并且分析总结了过去十年国内刊物对二语词汇附带习得的研究成果，分析了二语词汇附带习得的研究对英语教学的启示。词汇附带习得理论对于促进大学英语词汇教学具有重要的理论指导意义和实际意义，有助于英语教师更好地了解英语词汇学习规律，推动英语教学的发展。教师应当给予学生合理的指导，创造更多的英语学习环境，有效促进学生通过阅读附带地习得英语词汇。同时也希望广大英语教师在词汇教学当中，因材施教，采用适合学生的方法提高学生的词汇课堂教学成效，让学生掌握更多的积极词汇，扩大学生的词汇量。
参考文献：
[1]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报，2003（2）：73-76.
[2]段士平，严辰松.多项选择注释对英语词汇附带习得的作用[J].外语教学与研究，2004（3）.