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一、创设有效情景
有效的学习情景是建立在真实可信的现实背景中，学生所学知识和技能，不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。教师是教学情境的创造者。好的情境能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。为了能有效地开展教学。教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。例如，：‘分数的基本性质”教学中。教师以猴王分饼这一故事引入。猴山上的猴子最喜欢吃饼了。有一天。猴王做了三块大小一样的饼准备分给三只小猴子吃。猴王先把一块饼平均分成四份，分给猴1三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示?(学生回答后，投影出示)猴2看见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”猴王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则。怎么办呢?我们同学能帮猴王出出主意吗?这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。这样的情景创设。充分调动了学生学习的积极性。想急于探索其中的数学奥妙。
二、设计有效活动
学生在课堂中的活动应是手脑相结合的极具思维价值的活动。课堂上要让学生有一个独立思考的过程。让他们带着自己的观点去充分地讨论研究。在交流、探究、比较过程中将知识优化组合。完成筛选，最终形成知识网络。
1 有效的动手操作
教学实践表明，教师通过指导学生动手操作、动手试验来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。如在教学《有余数的除法》中，为了让学生理解“在余数的除法中，余数要比除数小”，教师先让每个小朋友拿出7粒枣，每3粒分一份，求分成了几份?还剩几粒?初步感知余数比除数小。再让每个小组长给自己的每个组员发一张糖图(图上糖的粒数不相同)。然后大家动手圈一圈，填填表格。讨论发现了什么。学生很快就发现了：计算余数的除法，余数都比除数小。从学生的实际动手分枣，到分小组合作动手圈圈，让学生参与知识的形成过程中，自己去探究、分析、归纳、总结规律，既培养了学生的合作精神，也培养了学生的创新意识。
2 有效的合作探究 实践证明：小学生具有爱与人交往。好表现自己的心理特征，开展合作探究，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。合作对学生而言，是心态的开放，是主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。让他们在合作学习小组中。与同伴共同努力，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃。如在教学《有余数除法》时，我安排了这样一次合作探究：小朋友过生日，妈妈买-来一些糖，想分给家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3块，能分给几个人呢?结果会怎样呢?她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗?看看你能有什么新发现。创设了这样一个情境后，采取小组合作的形式。每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。学生的积极性可高了。马上进入了状态。兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中。有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的、余1个的和余2个的。老师适当引导：“会不会出现余3个或者3个以上的?”马上有学生反驳道：“不可能。够3个又可以分给1人了。”学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果。于是自然地从感性上明白了“余数一定要比除数小”的道理。通过合作探究，提高了学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作共事的能力。
三、组织有效交流
如果教师在平常的教学中，坚持从尊重学生的角度出发，为学生营造开放自由平等的交流平台和空间，鼓励学生大胆质疑，大胆猜想，只要是和学习有关的。只要是学生思考的火花，就引导他毫无顾忌地说出来，无论对错，首先肯定学生的参与积极性和思维的主动性，那样学生才能在展示体验中激发交际欲望，在交流体验中分享表达乐趣，在自我体验中感悟数学之理。有这样一个案例，教学《三位数中间有O的退位减法》时，学生出现了如下几种答案：506 348=68，506-348=168，506-348=158，我及时组织学生进行交流，谈谈自己的想法。生1：个位6减8不够，就从十位退，十位没有数。就从百位退，个位变成16减8得8，十位从百位退1后就是lO减4得6，而百位因为退了两次l，变成了减3得0，所以得数68。生2：个位6不够减8，就从十位退，十位没有数。就从百位退，个位变成16减8得8，十位变成10减4得6。百位退了1，变成4减3得1，得数是168。生3：我觉得上面两种算法都不对，如果百位退1，在个位应该当作100。个位不够减，需要从十位借1，十位就要少1，不能当作10减。所以两个答案都不对。可以这样算：个位6减8不够，就从十位借1，十位为0，无法借，就从百位借1，先把十位当作10，十位再退1给个位，这样个位是16减8得8，而十位剩下9，9减4得5，而百位退1后是4，4减3得1，所以最后答案是158。在交流验算方法的过程中。当学生错误的思路或方法需要改变时，怎么办?最有效的办法就是先展示他们的思维过程。让大家正视它，然后运用已有的认知。在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解，相互启发。
总之，新课程理念下的教学活动要有效地关注学生的学习经验，有效地创设一定的问题情境，这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展。
有效的学习情景是建立在真实可信的现实背景中，学生所学知识和技能，不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。教师是教学情境的创造者。好的情境能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。为了能有效地开展教学。教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。例如，：‘分数的基本性质”教学中。教师以猴王分饼这一故事引入。猴山上的猴子最喜欢吃饼了。有一天。猴王做了三块大小一样的饼准备分给三只小猴子吃。猴王先把一块饼平均分成四份，分给猴1三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示?(学生回答后，投影出示)猴2看见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”猴王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则。怎么办呢?我们同学能帮猴王出出主意吗?这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。这样的情景创设。充分调动了学生学习的积极性。想急于探索其中的数学奥妙。
二、设计有效活动
学生在课堂中的活动应是手脑相结合的极具思维价值的活动。课堂上要让学生有一个独立思考的过程。让他们带着自己的观点去充分地讨论研究。在交流、探究、比较过程中将知识优化组合。完成筛选，最终形成知识网络。
1 有效的动手操作
教学实践表明，教师通过指导学生动手操作、动手试验来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。如在教学《有余数的除法》中，为了让学生理解“在余数的除法中，余数要比除数小”，教师先让每个小朋友拿出7粒枣，每3粒分一份，求分成了几份?还剩几粒?初步感知余数比除数小。再让每个小组长给自己的每个组员发一张糖图(图上糖的粒数不相同)。然后大家动手圈一圈，填填表格。讨论发现了什么。学生很快就发现了：计算余数的除法，余数都比除数小。从学生的实际动手分枣，到分小组合作动手圈圈，让学生参与知识的形成过程中，自己去探究、分析、归纳、总结规律，既培养了学生的合作精神，也培养了学生的创新意识。
2 有效的合作探究 实践证明：小学生具有爱与人交往。好表现自己的心理特征，开展合作探究，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。合作对学生而言，是心态的开放，是主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。让他们在合作学习小组中。与同伴共同努力，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃。如在教学《有余数除法》时，我安排了这样一次合作探究：小朋友过生日，妈妈买-来一些糖，想分给家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3块，能分给几个人呢?结果会怎样呢?她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗?看看你能有什么新发现。创设了这样一个情境后，采取小组合作的形式。每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。学生的积极性可高了。马上进入了状态。兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中。有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的、余1个的和余2个的。老师适当引导：“会不会出现余3个或者3个以上的?”马上有学生反驳道：“不可能。够3个又可以分给1人了。”学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果。于是自然地从感性上明白了“余数一定要比除数小”的道理。通过合作探究，提高了学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作共事的能力。
三、组织有效交流
如果教师在平常的教学中，坚持从尊重学生的角度出发，为学生营造开放自由平等的交流平台和空间，鼓励学生大胆质疑，大胆猜想，只要是和学习有关的。只要是学生思考的火花，就引导他毫无顾忌地说出来，无论对错，首先肯定学生的参与积极性和思维的主动性，那样学生才能在展示体验中激发交际欲望，在交流体验中分享表达乐趣，在自我体验中感悟数学之理。有这样一个案例，教学《三位数中间有O的退位减法》时，学生出现了如下几种答案：506 348=68，506-348=168，506-348=158，我及时组织学生进行交流，谈谈自己的想法。生1：个位6减8不够，就从十位退，十位没有数。就从百位退，个位变成16减8得8，十位从百位退1后就是lO减4得6，而百位因为退了两次l，变成了减3得0，所以得数68。生2：个位6不够减8，就从十位退，十位没有数。就从百位退，个位变成16减8得8，十位变成10减4得6。百位退了1，变成4减3得1，得数是168。生3：我觉得上面两种算法都不对，如果百位退1，在个位应该当作100。个位不够减，需要从十位借1，十位就要少1，不能当作10减。所以两个答案都不对。可以这样算：个位6减8不够，就从十位借1，十位为0，无法借，就从百位借1，先把十位当作10，十位再退1给个位，这样个位是16减8得8，而十位剩下9，9减4得5，而百位退1后是4，4减3得1，所以最后答案是158。在交流验算方法的过程中。当学生错误的思路或方法需要改变时，怎么办?最有效的办法就是先展示他们的思维过程。让大家正视它，然后运用已有的认知。在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解，相互启发。
总之，新课程理念下的教学活动要有效地关注学生的学习经验，有效地创设一定的问题情境，这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展。