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作为生命主体，人是有能动性的。这种能动性的发展程度，决定了生命的精彩程度和发展高度，决定了人的价值尺度和意义空间。激活人的能动性，对于生命自主成长具有特别重要的意义。
最亮的星
生命是有差异的，这要求学校教育的方式方法也必须是有差异的。为激励孩子天天向上，三好学生评比一直是学校最传统、最常见的评价手段。然而，多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的。用“三好”去评价“多元”，显然是不科学、不合理的。
蒲鞋市小学龟湖校区的朱艳校长深有同感：
“三好学生这一评价机制具有明显的局限性和滞后性：不能对孩子作出即时性评价；评价标准过于统一；过于注重孩子间的横向比较，而忽略了孩子个人的纵向发展；人选者集中为学习成绩排前的孩子，对大多数孩子失去了激励作用；忽略了心理、情感、社会交往诸方面素质的评价，致使‘三好’异化成了‘一好’——学习好。”
为此，蒲鞋市小学在创新评价机制上下足了功夫，做足了文章。
为让更多孩子感受到被激励、被肯定的快乐，学校尝试建立了“亮丽十星”多元评价机制；为让孩子感受到成长的快乐，学校引入了“成长记录袋”评价机制；为实现评价主体的多元化，学校推出了“四心相连”评价体系。
见记者的眼光停留在“四心相连”评语卡上，朱校长会心地作起了介绍：
“在‘四心相连’评价体系中，评语的内容从原来单一的老师评改变为老师、孩子、朋友、家长评；评语的形式从原来简单的一张成绩报告单改变为折叠式的，配以白描插图的‘四心相连’评语卡。卡上的白描插图卡通画，是根据孩子喜欢卡通画的心理特点而设计的，目的是让孩子自己动手，添加上喜爱的色彩。”
说话间，朱校长从一大堆评价卡中随便挑出了几张，递给了记者：
在一张“我眼中的自己”评价卡中，一位孩子对自己说：“我是只快乐的小鸟，舒展愉悦的心情，轻松欢快地飞翔。跌倒了，爬起来，继续跑，直到终点。请大家别说我小，我会天天向前跑。”
而在一张“来自朋友的鼓励”评价卡上，一位同学对他的好朋友说：“眉宇间透露出你的聪慧，谈吐中透露出你对文学的了解。当你滔滔不绝地讲述名人故事，当你只读几次就能流利地背出英文，我总会向你投去崇拜的目光。但数学是你的弱项，希望你能攻下数学难关，做个全面发展的人。”
在一张“老师对我说”评价卡上，记者看到了这样的评价：“可爱的你在班上就像一个跳跃的音符，时时奏出悦耳的旋律。你思维敏捷，发言积极，集体荣誉感特别强，你的热情和善解人意使你拥有许多好伙伴。”
一位家长在“父母的期望”评价卡上，写下了这样的话语：“我们很爱你，不敢要求你太多，怕给你带来压力，让你瘦小的肩膀承受不起，只希望为你创造良好的学习环境，让你有快乐的童年，平平安安到永远。我们没有很高的文化水平，在学习上没能给你很大的支持，请你谅解。但在你不断汲取知识的同时，我们作为父母也会努力的。让我们一起学习吧！”
在不同的眼睛里，自己竟然有这么多的优点！读这样的评语，就如同与老师、伙伴、父母，甚至与自己平等对话，不管是肯定的话语，还是善意的提醒，都在激励孩子向上的心：努力吧，做更好的自己！如此，在充满激励的乐园中，每个人都成了那颗最闪亮的星！
同样的星卡，不一样的精彩
位于温州老城区深处的建设小学五马校区，房舍古旧，巷道逼仄，古树参天。已放学的校园异常安静，让人几乎忘了这里就是繁华的温州城。
“大隐隐于市”，突然浮现在脑海的一句古语，让记者对接下来的采访交流充满了期待。
记者和陈钱林校长聊起了星卡评价这个话题。
建设小学的星卡评价载体，分为绿星卡、红星卡、黄星卡，以及与星卡配套使用的“厚德笃行少年”奖章。
绿星卡分好学卡、特长卡、习惯卡、班级卡、活动卡、努力卡、家庭卡、进步卡。好学卡用于对学科优秀生的奖励。每班限发100张。特长卡用于奖励特长获奖者，由学生干部自主管理。凡获得校级以上特长比赛荣誉者，可获1张特长卡。但是，一月内如获得多个荣誉，也只能领取1张特长卡。
“为什么要限发？”陈校长的一席话消除了记者的疑问：“好学卡和特长卡之所以单列并限量，是为了避免星卡总量取决于考试成绩与特长的导向偏差。学科优秀生与特长生应该受到表彰，但是，当前社会评价过于看重这两项内容了！学校稍微淡化，既显示与社会评价的互补，也体现了学校少些锦上添花、多些雪中送炭的多元化评价理念。”
班级卡和习惯卡用于习惯养成教育，由学生干部自主管理。班级卡是基于集体荣誉的奖励，每四周考核评比一次，凡获优胜班级，全体孩子都可获得1张班级卡。习惯卡侧重孩子个体德行，学校根据孩子习惯情况动态制订《良好习惯自主评价表》，每周由孩子自评，每月由孩子小组互评，合格者获1张卡。
“小学教育以习惯养成为重，几乎所有小学都会开展以班级为单位的纪律、卫生、出勤等方面的竞赛。班级卡的设计，正好与这类竞赛活动相配套。习惯养成教育，尤其需要孩子自主、自觉，周评月奖的习惯卡，对孩子个体提出了具体的引导要求。”陈校长道出了设计这两种卡的背景。
活动卡设体育奖章、科技奖章、英语奖章、阅读奖章、数学奖章、艺术奖章。凡体育节、科技节、英语节、读书节、数学节、艺术节活动达标者，均可获得1张绿卡；比赛获奖者再得1张，由组织者颁发。
“这样的评价，既面向全体，又鼓励了优秀者，不可谓不妙！”记者不禁感叹。
最能体现多元评价色彩的是努力卡。每学期每个班主任500张，数学、英语教师每班100张，科学、音乐、体育、美术教师每班50张，其余科任教师每班25张。学校要求教师制订各具特点的努力卡奖励制度，以扩大评价量。努力卡用于奖励除学习成绩、特长获奖之外的所有努力。
“努力卡倡导努力取向，在孩子的纵向比较中发现闪光点；允许老师自由发放，充分体现对教师智慧的尊重。因为孩子的个性都不一样，只有老师最能了解他们的心理需求。”管理者的智慧，让人感佩。 进步卡主要用于潜能生，由班主任颁发，每学期100-200张。这样的设计，目的是关注获得绿星卡总数过低的孩子，放大他们的优点。
“孩子表现固然有差异，但‘贫富分化’过度，对弱者是不尊重的。设计进步卡，就充分体现了尊重差异理念。”陈校长解释道。
家庭卡则是家校合作新的载体。学校制定《家庭自主教育评价表》，开学初，孩子在家长帮助下填写评价表，交班主任审核。每月由孩子自评、家长评价，凡家长认为合格者，即在评价单上签章，孩子凭此可换取家庭卡。
“以往的家庭作业，大多都是家长要求，孩子被动去做。如此，即使是很有意义的项目，也因为缺乏自主选择，而让孩子产生抵触情绪。家庭卡的评价方式，尊重孩子的自主设计、自主评价，能使其品尝到自主学习的快乐。”对于家庭卡的价值，陈校长深有感触。
红星卡是一种过程性荣誉，10张绿星卡换取1张红星卡。为了让孩子多一些成功的体验，学校设计了换卡程序：孩子到班主任处领取红星卡申请单，填写10张绿星卡来历，申请单交家长签字，换红星卡，名单在校园“星卡光荣榜”公开表彰。
黄星卡则为惩罚措施。孩子如有严重过失，教师可出示黄星卡，扣回该生1张绿星卡。一周内帮助其改正后，取回黄星卡，归还绿星卡。黄星卡由班主任使用。
“黄星卡也用于成绩优秀生。这些孩子也有缺点，更需要挫折教育。以往的评价，奖励多给了优秀生，而惩罚往往给了后进生。不经意间，惩罚便带上消极解气的色彩。实际上，惩罚作为一种重要的教育手段，是教育艺术不可分割的组成部分，适用于所有孩子。”陈校长对否定性评价的价值，有着独到的见解。
与校训“厚德笃行、止于至善”相呼应的“厚德笃行少年”奖章，是终结性的荣誉。凡获得三张红星卡者，即可获此荣誉。学校设计了七彩奖章，供孩子自由选择。凡获该荣誉者，都会在学校晨会时上台接受表彰。
“有了‘厚德笃行少年’奖章后，原有的期末评比全部取消，不再写奖状发奖品，既节省经费，又利于收藏。”陈校长的话，透着几分轻松。
对于星卡评价的效果，二（4）班潘奕衡家长汤巧珍深有体会：
那天，我和女儿一起去逛街，经过人民路的一个路口时，正好红灯亮着。看到有人开始走动，我也紧紧地拉着女儿的小手，打算进行“中国式过马路”。不料，女儿却拽着我往后拖，还一脸正气地说：“妈妈，现在还是红灯，不能走。”我略微迟疑，正想辩解时，女儿又说：“妈妈，您忘了，我们在家庭卡上不是写着‘过斑马线时，红灯停，绿灯行’吗？我们要说到做到。”女儿的一句话惊醒了我，也让我想起来，前不久学校下发了一张家庭卡表格，要求孩子平时在家纠正不良习惯，养成好习惯，家长要监督孩子坚持做到。我们一家三口讨论了一下，觉得女儿喜欢蹦蹦跳跳，不注意路上的车来车往，很不安全，所以首先要纠正的就是出行的安全习惯，于是填上了“要走人行道；过斑马线时，红灯停，绿灯行”。女儿的这句话，让我深感惭愧，我马上向女儿道歉：“对不起，宝宝，妈妈刚刚忘了。妈妈以后一定做到‘红灯停，绿灯行’。”“我们拉钩约定，说到做到。”女儿笑着说道。说话间，绿灯亮了，我们一大一小，手拉着手，开心地往前走去。
就是这枚小小的星卡，让女儿坚持了“说到做到”；正是这枚小小的星卡，让女儿懂得了自律；正是这枚小小的星卡，让女儿每天自觉地弹钢琴、练书法；正是这枚小小的星卡，让女儿坚持了长达一个月的魔尺强化训练，锻炼了女儿的毅力；正是这枚小小的星卡，让女儿每天见缝插针地阅读课外书，懂得了珍惜时间；正是这枚小小的星卡，让我真正懂得了身教重于言教……
其实，卡只是形式，重要的是背后的理念。正是有了理念的支撑，建设小学的星卡评价模式，才有了与众不同的精彩。
激活人的内在活力，评价是重要的方式。只有站在孩子的立场，与孩子平等对话，评价才会如一把智慧的钥匙，打开他们稚嫩的心扉，激活他们的生命潜力。蒲鞋市小学和建设小学的探索给人的启示值得回味。
最亮的星
生命是有差异的，这要求学校教育的方式方法也必须是有差异的。为激励孩子天天向上，三好学生评比一直是学校最传统、最常见的评价手段。然而，多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的。用“三好”去评价“多元”，显然是不科学、不合理的。
蒲鞋市小学龟湖校区的朱艳校长深有同感：
“三好学生这一评价机制具有明显的局限性和滞后性：不能对孩子作出即时性评价；评价标准过于统一；过于注重孩子间的横向比较，而忽略了孩子个人的纵向发展；人选者集中为学习成绩排前的孩子，对大多数孩子失去了激励作用；忽略了心理、情感、社会交往诸方面素质的评价，致使‘三好’异化成了‘一好’——学习好。”
为此，蒲鞋市小学在创新评价机制上下足了功夫，做足了文章。
为让更多孩子感受到被激励、被肯定的快乐，学校尝试建立了“亮丽十星”多元评价机制；为让孩子感受到成长的快乐，学校引入了“成长记录袋”评价机制；为实现评价主体的多元化，学校推出了“四心相连”评价体系。
见记者的眼光停留在“四心相连”评语卡上，朱校长会心地作起了介绍：
“在‘四心相连’评价体系中，评语的内容从原来单一的老师评改变为老师、孩子、朋友、家长评；评语的形式从原来简单的一张成绩报告单改变为折叠式的，配以白描插图的‘四心相连’评语卡。卡上的白描插图卡通画，是根据孩子喜欢卡通画的心理特点而设计的，目的是让孩子自己动手，添加上喜爱的色彩。”
说话间，朱校长从一大堆评价卡中随便挑出了几张，递给了记者：
在一张“我眼中的自己”评价卡中，一位孩子对自己说：“我是只快乐的小鸟，舒展愉悦的心情，轻松欢快地飞翔。跌倒了，爬起来，继续跑，直到终点。请大家别说我小，我会天天向前跑。”
而在一张“来自朋友的鼓励”评价卡上，一位同学对他的好朋友说：“眉宇间透露出你的聪慧，谈吐中透露出你对文学的了解。当你滔滔不绝地讲述名人故事，当你只读几次就能流利地背出英文，我总会向你投去崇拜的目光。但数学是你的弱项，希望你能攻下数学难关，做个全面发展的人。”
在一张“老师对我说”评价卡上，记者看到了这样的评价：“可爱的你在班上就像一个跳跃的音符，时时奏出悦耳的旋律。你思维敏捷，发言积极，集体荣誉感特别强，你的热情和善解人意使你拥有许多好伙伴。”
一位家长在“父母的期望”评价卡上，写下了这样的话语：“我们很爱你，不敢要求你太多，怕给你带来压力，让你瘦小的肩膀承受不起，只希望为你创造良好的学习环境，让你有快乐的童年，平平安安到永远。我们没有很高的文化水平，在学习上没能给你很大的支持，请你谅解。但在你不断汲取知识的同时，我们作为父母也会努力的。让我们一起学习吧！”
在不同的眼睛里，自己竟然有这么多的优点！读这样的评语，就如同与老师、伙伴、父母，甚至与自己平等对话，不管是肯定的话语，还是善意的提醒，都在激励孩子向上的心：努力吧，做更好的自己！如此，在充满激励的乐园中，每个人都成了那颗最闪亮的星！
同样的星卡，不一样的精彩
位于温州老城区深处的建设小学五马校区，房舍古旧，巷道逼仄，古树参天。已放学的校园异常安静，让人几乎忘了这里就是繁华的温州城。
“大隐隐于市”，突然浮现在脑海的一句古语，让记者对接下来的采访交流充满了期待。
记者和陈钱林校长聊起了星卡评价这个话题。
建设小学的星卡评价载体，分为绿星卡、红星卡、黄星卡，以及与星卡配套使用的“厚德笃行少年”奖章。
绿星卡分好学卡、特长卡、习惯卡、班级卡、活动卡、努力卡、家庭卡、进步卡。好学卡用于对学科优秀生的奖励。每班限发100张。特长卡用于奖励特长获奖者，由学生干部自主管理。凡获得校级以上特长比赛荣誉者，可获1张特长卡。但是，一月内如获得多个荣誉，也只能领取1张特长卡。
“为什么要限发？”陈校长的一席话消除了记者的疑问：“好学卡和特长卡之所以单列并限量，是为了避免星卡总量取决于考试成绩与特长的导向偏差。学科优秀生与特长生应该受到表彰，但是，当前社会评价过于看重这两项内容了！学校稍微淡化，既显示与社会评价的互补，也体现了学校少些锦上添花、多些雪中送炭的多元化评价理念。”
班级卡和习惯卡用于习惯养成教育，由学生干部自主管理。班级卡是基于集体荣誉的奖励，每四周考核评比一次，凡获优胜班级，全体孩子都可获得1张班级卡。习惯卡侧重孩子个体德行，学校根据孩子习惯情况动态制订《良好习惯自主评价表》，每周由孩子自评，每月由孩子小组互评，合格者获1张卡。
“小学教育以习惯养成为重，几乎所有小学都会开展以班级为单位的纪律、卫生、出勤等方面的竞赛。班级卡的设计，正好与这类竞赛活动相配套。习惯养成教育，尤其需要孩子自主、自觉，周评月奖的习惯卡，对孩子个体提出了具体的引导要求。”陈校长道出了设计这两种卡的背景。
活动卡设体育奖章、科技奖章、英语奖章、阅读奖章、数学奖章、艺术奖章。凡体育节、科技节、英语节、读书节、数学节、艺术节活动达标者，均可获得1张绿卡；比赛获奖者再得1张，由组织者颁发。
“这样的评价，既面向全体，又鼓励了优秀者，不可谓不妙！”记者不禁感叹。
最能体现多元评价色彩的是努力卡。每学期每个班主任500张，数学、英语教师每班100张，科学、音乐、体育、美术教师每班50张，其余科任教师每班25张。学校要求教师制订各具特点的努力卡奖励制度，以扩大评价量。努力卡用于奖励除学习成绩、特长获奖之外的所有努力。
“努力卡倡导努力取向，在孩子的纵向比较中发现闪光点；允许老师自由发放，充分体现对教师智慧的尊重。因为孩子的个性都不一样，只有老师最能了解他们的心理需求。”管理者的智慧，让人感佩。 进步卡主要用于潜能生，由班主任颁发，每学期100-200张。这样的设计，目的是关注获得绿星卡总数过低的孩子，放大他们的优点。
“孩子表现固然有差异，但‘贫富分化’过度，对弱者是不尊重的。设计进步卡，就充分体现了尊重差异理念。”陈校长解释道。
家庭卡则是家校合作新的载体。学校制定《家庭自主教育评价表》，开学初，孩子在家长帮助下填写评价表，交班主任审核。每月由孩子自评、家长评价，凡家长认为合格者，即在评价单上签章，孩子凭此可换取家庭卡。
“以往的家庭作业，大多都是家长要求，孩子被动去做。如此，即使是很有意义的项目，也因为缺乏自主选择，而让孩子产生抵触情绪。家庭卡的评价方式，尊重孩子的自主设计、自主评价，能使其品尝到自主学习的快乐。”对于家庭卡的价值，陈校长深有感触。
红星卡是一种过程性荣誉，10张绿星卡换取1张红星卡。为了让孩子多一些成功的体验，学校设计了换卡程序：孩子到班主任处领取红星卡申请单，填写10张绿星卡来历，申请单交家长签字，换红星卡，名单在校园“星卡光荣榜”公开表彰。
黄星卡则为惩罚措施。孩子如有严重过失，教师可出示黄星卡，扣回该生1张绿星卡。一周内帮助其改正后，取回黄星卡，归还绿星卡。黄星卡由班主任使用。
“黄星卡也用于成绩优秀生。这些孩子也有缺点，更需要挫折教育。以往的评价，奖励多给了优秀生，而惩罚往往给了后进生。不经意间，惩罚便带上消极解气的色彩。实际上，惩罚作为一种重要的教育手段，是教育艺术不可分割的组成部分，适用于所有孩子。”陈校长对否定性评价的价值，有着独到的见解。
与校训“厚德笃行、止于至善”相呼应的“厚德笃行少年”奖章，是终结性的荣誉。凡获得三张红星卡者，即可获此荣誉。学校设计了七彩奖章，供孩子自由选择。凡获该荣誉者，都会在学校晨会时上台接受表彰。
“有了‘厚德笃行少年’奖章后，原有的期末评比全部取消，不再写奖状发奖品，既节省经费，又利于收藏。”陈校长的话，透着几分轻松。
对于星卡评价的效果，二（4）班潘奕衡家长汤巧珍深有体会：
那天，我和女儿一起去逛街，经过人民路的一个路口时，正好红灯亮着。看到有人开始走动，我也紧紧地拉着女儿的小手，打算进行“中国式过马路”。不料，女儿却拽着我往后拖，还一脸正气地说：“妈妈，现在还是红灯，不能走。”我略微迟疑，正想辩解时，女儿又说：“妈妈，您忘了，我们在家庭卡上不是写着‘过斑马线时，红灯停，绿灯行’吗？我们要说到做到。”女儿的一句话惊醒了我，也让我想起来，前不久学校下发了一张家庭卡表格，要求孩子平时在家纠正不良习惯，养成好习惯，家长要监督孩子坚持做到。我们一家三口讨论了一下，觉得女儿喜欢蹦蹦跳跳，不注意路上的车来车往，很不安全，所以首先要纠正的就是出行的安全习惯，于是填上了“要走人行道；过斑马线时，红灯停，绿灯行”。女儿的这句话，让我深感惭愧，我马上向女儿道歉：“对不起，宝宝，妈妈刚刚忘了。妈妈以后一定做到‘红灯停，绿灯行’。”“我们拉钩约定，说到做到。”女儿笑着说道。说话间，绿灯亮了，我们一大一小，手拉着手，开心地往前走去。
就是这枚小小的星卡，让女儿坚持了“说到做到”；正是这枚小小的星卡，让女儿懂得了自律；正是这枚小小的星卡，让女儿每天自觉地弹钢琴、练书法；正是这枚小小的星卡，让女儿坚持了长达一个月的魔尺强化训练，锻炼了女儿的毅力；正是这枚小小的星卡，让女儿每天见缝插针地阅读课外书，懂得了珍惜时间；正是这枚小小的星卡，让我真正懂得了身教重于言教……
其实，卡只是形式，重要的是背后的理念。正是有了理念的支撑，建设小学的星卡评价模式，才有了与众不同的精彩。
激活人的内在活力，评价是重要的方式。只有站在孩子的立场，与孩子平等对话，评价才会如一把智慧的钥匙，打开他们稚嫩的心扉，激活他们的生命潜力。蒲鞋市小学和建设小学的探索给人的启示值得回味。