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摘 要数学文化素养作为学科核心素养的组成部分，引导学生了解数学文化，同时借助文化力量助力数学学习，整个过程体现了文化教育实施的价值和魅力。新课程标准对数学文化教育提出要求，作为重要的精神财富，数学文化无论是在教育领域还是生活实践中都体现出自身存在与发展的价值。基于此，本研究尝试以农村小学数学教育为例，分析数学文化渗透的意义和策略，希望能够给教学工作者提供一些参考。
关键词数学文化;小学数学;渗透策略
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0119-01
数学学科不仅仅是艺术，更是人们认识和研究世界的工具，在数学学科发展进程中形成文化现象，包括理性思维、严谨素质和创新精神等在内的文化要素共同构成数学文化。然而在数学孤立主义影响下，小学数学知识教学和文化教育之间一直是割裂关系，导致数学文化素养提升缓慢，农村小学数学教育中更是如此。基于此这一问题，当前的农村小学数学教学实践指导中，笔者尝试分析促进数学文化作用发挥的路径。
一、数学文化在小学数学教学中渗透的意义
（一）体现美学价值
数学文化集中体现了数学学科的思维美感，在理性美的表达上具有多样性特征。比如黄金比例体现数学协调美和简洁美特点，将数学文化渗透在小学数学教学中，能够进一步引导学生认识和理解这种美感。
（二）体现思维价值
数学文化内涵数学思维方式，这种思维方式既是演绎方法，也是理性精神的集中体现。以数学发展历史来说，不断的数学推理和归纳过程是促进数学思想完善发展的主要动力，先辈们在探索数学知识的过程中体现出不懈追求的崇高精神，同时蕴含着创新思想，这都是数学思维价值的具体体现。
（三）体现教育价值
数学文化渗透的教育目标落实之后，其在促进学生心智和思维发展上的作用也能够得到体现。数学文化本身蕴含着教育价值，现代数学文化包括着认知、德育、美育等多元教育目标，可以辅助课程教学活动。
二、数学文化在小学数学课堂教学中的渗透
（一）注重教材本身的文化属性
教材是教师开展教学活动的基础和学生接触的第一手资料，教材凝练着课时知识的精华，教师在指导农村小学数学教学活动的时候，一定要以教材作为基础，引导学生挖掘教材中蕴含的文化要素。例如，在《年、月、日》这部分知识教学中，教材练习题中呈现了一些历史大事件，比如2015年抗日战争胜利70周年;2016年长征胜利80周年;2008年北京第29届夏季奥运会等，要求学生初步判断哪些年份是闰年。”教材其实关注了历史事件和数学知识之间的联系，数学知识不再孤立存在，对学生的综合素养成有积极意义。
（二）教学中补充文化教育素材
一些农村小学数学教师在指导教学活动的过程中，对文化教育本身存在忽视，如果教材中没有直接体现出来，有时候教师们就容易忽视文化渗透目标，导致数学文化教育难以实施。因此在新课程理念指导下，教师们要逐步树立起补充文化教育素材的意识，比如“大数的认识”课时指导中，旨在引领学生认识数位顺序表，首先结合多媒体教学资源带领学生理解亿、千万、百万、十万之间的计数单位进率问题，然后教师可以立足十进制的由来和发展渗透数学文化——最早十进制计数法产生的原因是由于人的10根手指，原始人计数的时候掰手指计算，10根手指用完了之后就接着数石头等物品代替，直到计算完成数量。十进制计数法是指每相邻两个计数单位之间的进率都为10的计数方法，无论哪一位满10则向前一位数进1。记载显示，中国是世界上最早认识进位制的国家。而且十进制只需要用到0-9的符号，体现了古代人类的智慧;此外，还可以补充德国数学家莱布尼茨发明二进制有关的文化知识;以及人们计时过程中使用的60进制。这些都可以集中体现数学文化内涵。
（三）设计富有文化味的练习题
农村小学数学教学活动指导过程中，练习题设计作为常见环节但是其实很容易被忽视，一些农村教师由于接受新教育理念的契机不多，且时间上后延，因此在实际指导活动中缺乏科学意识。数学文化渗透目标影响下，在练习题设计环节也要体现数学文化要素，比如在“平行和垂直”的课时练习题设计中，笔者引导学生找出校园中存在的平行线和垂线，体现数学知识在生活中的应用，同时体现数学中的平衡美感。
三、结语
数学文化渗透是目前农村小学数学教学中一些教师容易忽视的目标，在新课改的推动下，很多教师已经认识到这个问题，正在积极参与改革，旨在完善农村小学数学课堂。在农村小学数学教学中渗透数学文化，需要教学工作者参考目前农村基础数学课程发展现状，结合学情制定教学改革计划。本文拟对农村小学数学文化教育现状进行审视，分析渗透数学文化的意义和具体策略，希望能够进一步推动农村小学数学教育事业发展。
基金项目：此文为白银市教育科学“十三五”规划2019年规划课题《农村小学中年级数学文化渗透的教学策略研究》研究成果，课题批准号：BY[2019]G133号。
参考文献：
[1]符蓉.核心素养理念下利用小学数学“阅读材料”渗透数学文化的实践研究[J].数学学习与研究，2018，31（4）.
关键词数学文化;小学数学;渗透策略
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0119-01
数学学科不仅仅是艺术，更是人们认识和研究世界的工具，在数学学科发展进程中形成文化现象，包括理性思维、严谨素质和创新精神等在内的文化要素共同构成数学文化。然而在数学孤立主义影响下，小学数学知识教学和文化教育之间一直是割裂关系，导致数学文化素养提升缓慢，农村小学数学教育中更是如此。基于此这一问题，当前的农村小学数学教学实践指导中，笔者尝试分析促进数学文化作用发挥的路径。
一、数学文化在小学数学教学中渗透的意义
（一）体现美学价值
数学文化集中体现了数学学科的思维美感，在理性美的表达上具有多样性特征。比如黄金比例体现数学协调美和简洁美特点，将数学文化渗透在小学数学教学中，能够进一步引导学生认识和理解这种美感。
（二）体现思维价值
数学文化内涵数学思维方式，这种思维方式既是演绎方法，也是理性精神的集中体现。以数学发展历史来说，不断的数学推理和归纳过程是促进数学思想完善发展的主要动力，先辈们在探索数学知识的过程中体现出不懈追求的崇高精神，同时蕴含着创新思想，这都是数学思维价值的具体体现。
（三）体现教育价值
数学文化渗透的教育目标落实之后，其在促进学生心智和思维发展上的作用也能够得到体现。数学文化本身蕴含着教育价值，现代数学文化包括着认知、德育、美育等多元教育目标，可以辅助课程教学活动。
二、数学文化在小学数学课堂教学中的渗透
（一）注重教材本身的文化属性
教材是教师开展教学活动的基础和学生接触的第一手资料，教材凝练着课时知识的精华，教师在指导农村小学数学教学活动的时候，一定要以教材作为基础，引导学生挖掘教材中蕴含的文化要素。例如，在《年、月、日》这部分知识教学中，教材练习题中呈现了一些历史大事件，比如2015年抗日战争胜利70周年;2016年长征胜利80周年;2008年北京第29届夏季奥运会等，要求学生初步判断哪些年份是闰年。”教材其实关注了历史事件和数学知识之间的联系，数学知识不再孤立存在，对学生的综合素养成有积极意义。
（二）教学中补充文化教育素材
一些农村小学数学教师在指导教学活动的过程中，对文化教育本身存在忽视，如果教材中没有直接体现出来，有时候教师们就容易忽视文化渗透目标，导致数学文化教育难以实施。因此在新课程理念指导下，教师们要逐步树立起补充文化教育素材的意识，比如“大数的认识”课时指导中，旨在引领学生认识数位顺序表，首先结合多媒体教学资源带领学生理解亿、千万、百万、十万之间的计数单位进率问题，然后教师可以立足十进制的由来和发展渗透数学文化——最早十进制计数法产生的原因是由于人的10根手指，原始人计数的时候掰手指计算，10根手指用完了之后就接着数石头等物品代替，直到计算完成数量。十进制计数法是指每相邻两个计数单位之间的进率都为10的计数方法，无论哪一位满10则向前一位数进1。记载显示，中国是世界上最早认识进位制的国家。而且十进制只需要用到0-9的符号，体现了古代人类的智慧;此外，还可以补充德国数学家莱布尼茨发明二进制有关的文化知识;以及人们计时过程中使用的60进制。这些都可以集中体现数学文化内涵。
（三）设计富有文化味的练习题
农村小学数学教学活动指导过程中，练习题设计作为常见环节但是其实很容易被忽视，一些农村教师由于接受新教育理念的契机不多，且时间上后延，因此在实际指导活动中缺乏科学意识。数学文化渗透目标影响下，在练习题设计环节也要体现数学文化要素，比如在“平行和垂直”的课时练习题设计中，笔者引导学生找出校园中存在的平行线和垂线，体现数学知识在生活中的应用，同时体现数学中的平衡美感。
三、结语
数学文化渗透是目前农村小学数学教学中一些教师容易忽视的目标，在新课改的推动下，很多教师已经认识到这个问题，正在积极参与改革，旨在完善农村小学数学课堂。在农村小学数学教学中渗透数学文化，需要教学工作者参考目前农村基础数学课程发展现状，结合学情制定教学改革计划。本文拟对农村小学数学文化教育现状进行审视，分析渗透数学文化的意义和具体策略，希望能够进一步推动农村小学数学教育事业发展。
基金项目：此文为白银市教育科学“十三五”规划2019年规划课题《农村小学中年级数学文化渗透的教学策略研究》研究成果，课题批准号：BY[2019]G133号。
参考文献：
[1]符蓉.核心素养理念下利用小学数学“阅读材料”渗透数学文化的实践研究[J].数学学习与研究，2018，31（4）.