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摘 要：英语学习中只有听说领先，读写才能跟上。听说能力的提升为学生其他各项能力的提高奠定坚实的基础，因而外语水平的提升只有听的顺利，才能最终读得流畅，说得流利。本文主要从影响学生听说的因素出发，提出学生听说能力的培养方法，旨在培养学生的英语听说能力。
关键词：英语；听说；训练
长期的英语教学法翻译一直是教学的主旋律，所以教学中对知识传授的偏重面较大，教师教学中片面的追求教学成绩，忽略学生整体的听说能力。因而在教学中为了提升学生的听说能力，很多教师在提升英语学习兴趣的基础上加大学生整体的语言素养。
一、影响学生听说的因素
（一）基础语言因素
学生在外语学习中，语言基础不够牢固、主要表现在词汇量不够，语法结构辨别能力差等方面，所以听懂英语有一定的困难存在。英语能力的提升听力基本技巧的掌握的关键，语音知识是一大关。语音基础知识的掌握情况和听力的好坏有直接的关系。语音知识关突破的办法保护：仔细认真听，注意语音、语调的模仿，用心进行记忆，并跟材料朗读，坚持反复的训练以及检测这样英语的听力才能有所提高。
（二）文化背景因素
文化背景是听力障碍构成中不可忽视的重要因素。如果对背景知识了解较深，在材料理解上也会容易很多。比如两篇难易程度相同的短文，一篇介绍中国的传统节日（Spring Festival）；另一篇主要介绍西方感恩节（Thanksgiving Day）。但是前者学生听起来就感觉容易很多，因为春节是学生比较熟悉的节日；后者学生对该节日的背景了解不多，所以听起来教困难。
（三）听说的习惯养成因素
在问卷调查和学生交流中发现一个问题，大多数学生反映在开展听力练习的时候总习惯把每一个单词听清楚，当遇到不能理解的单词和句子的时候就不断地思考，回想整个句子和个别单词的意思，导致整个文章的思路也发生中断，不能和前面文章的思路相统一；听力训练过程中很多学生不能用母语理解听力内容，更多的是借助母语在中间进行“心译”过程，也就是在这中间有一个汉语转化的过程，才能听懂了。学生的这种听力习惯对学生的英语学习不利，因而每一个单词和句子都听懂一方面有一定的难度，另外不一定每一个单词和句子都能提供同等的价值以及信息，要学会提取关键性的词汇帮助听力理解。
二、培养学生听说能力的方法
（一）有利条件创设激发学生的学习兴趣
听说课在传统的课堂上一直是教师操纵的课堂，学生在课堂上一直是被动接受状态。听说课应该是师生交流的重要过程，学生在课堂教学中担任主角地位，因而在课堂上可以营造轻松、愉快的课堂气氛有助于推动课堂教学的开展，并为学生构建一种敢于听说的课堂环境。教学开展不在于本身知识的传授，更在于唤醒和激活学习意识，在教师寓教于乐的活动中教师可以在潜移默化中体会到英语的美，并对英语产生较浓厚的学习兴趣。英语教师在平时听英语歌曲的时候要组织学生多联系语音，鼓励学生看一些相关的英文电影和广播、组织英语角和英语沙龙活动，激发学生的英语学习积极性，英文歌曲选取学生比较喜欢和熟悉的歌曲，给学生营造良好的学习气氛，让学生在愉悦的环境中学习。
（二）课前三分钟的运用
free talk（自由谈）作为行之有效的口语训练方法，在训练开展中学生有自主选择演讲内容和演讲方法的权利，学生在上课之前能够选择自己比较喜欢的话题，并提前准备相关话题。课前学生要讲三分钟的英语，学生在讲解过程中自己拟定题目，题目涉及范围有校园生活，英语学习，个人事件或者看见有趣的小故事。这项活动开展的关键不但是让学生有机会学习英语，更是提升学生的知识增长量，进而学生的词汇量也扩大。活动过程中教师起到监督和引导的作用、让学生的free talk能够达到预期的效果。
（三）授课中运用英语组织教学活动
中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。所以教师本身的口语表达是学生英语能力提升的一个很重要标志。在教学开展阶段英语授课速度会降低，并且重点的部位最好要反复重复，如果感觉学生理解有困难，用学生能够理解的词或者短语进行解释，不同的句型的转换表达同一个意思，运用一到两个简单的句子解释段落的意思，学生在逐步加深中，真正的做到循序渐进，提升学生汉语的表达能力，引导学生用英语思考问题的习惯。这样不但可以提升课堂教学气氛，增强学生对知识的求知欲，并培养学生的听说能力。
（四）课堂教学中听说教学的有机结合
听是说的核心和基础，说是听的提升和强化。所以英语听说能力的提高可以促进两者的共同发展，并在相互促进中牢不可分。因而在教学中学习和习得有机结合运用，刺激学生的语言信息量，给学生创设良好的语言条件，在对学生进行阅读训练理解的时候，加强学生课堂上对学生听说能力的培养，中学英语交际的过程中。课程开始阶段，英语学习都运用重复和模仿的方式，在模仿中总结语言规律。教学关键点是纠正学生的发音，培养学生的英语语感，可以组织学生广泛的听一些和听力息息相关的材料。培养学生先说后听，或者听完再说。学生在规定的练习结束以后，组织学生做口头作文或者辩论会是比较合适的英语口语训练方法，提升学生口语能力并加强学生之间的交流。
根据大纲要求，改变英语落后的教学现状，必须对学生的听说能力进行培养，把传统的英语课变成实践课，将学生看成课堂教学的主体，提升学生在课堂中的主体地位，学生对知识的学习逐渐从被动变成主动。
参考文献：
[1]周三元.发挥听说考试的反拨作用，寓听说训练于英语常规教学[J].英语广场（学术研究）.2012.（07）：23-25.
[2]赵倩菊.如何加强初中生在英语教学中的听说训练[J].学周刊.2013.（08）：37-39.
（作者单位：大连海洋大学外国语学院）
关键词：英语；听说；训练
长期的英语教学法翻译一直是教学的主旋律，所以教学中对知识传授的偏重面较大，教师教学中片面的追求教学成绩，忽略学生整体的听说能力。因而在教学中为了提升学生的听说能力，很多教师在提升英语学习兴趣的基础上加大学生整体的语言素养。
一、影响学生听说的因素
（一）基础语言因素
学生在外语学习中，语言基础不够牢固、主要表现在词汇量不够，语法结构辨别能力差等方面，所以听懂英语有一定的困难存在。英语能力的提升听力基本技巧的掌握的关键，语音知识是一大关。语音基础知识的掌握情况和听力的好坏有直接的关系。语音知识关突破的办法保护：仔细认真听，注意语音、语调的模仿，用心进行记忆，并跟材料朗读，坚持反复的训练以及检测这样英语的听力才能有所提高。
（二）文化背景因素
文化背景是听力障碍构成中不可忽视的重要因素。如果对背景知识了解较深，在材料理解上也会容易很多。比如两篇难易程度相同的短文，一篇介绍中国的传统节日（Spring Festival）；另一篇主要介绍西方感恩节（Thanksgiving Day）。但是前者学生听起来就感觉容易很多，因为春节是学生比较熟悉的节日；后者学生对该节日的背景了解不多，所以听起来教困难。
（三）听说的习惯养成因素
在问卷调查和学生交流中发现一个问题，大多数学生反映在开展听力练习的时候总习惯把每一个单词听清楚，当遇到不能理解的单词和句子的时候就不断地思考，回想整个句子和个别单词的意思，导致整个文章的思路也发生中断，不能和前面文章的思路相统一；听力训练过程中很多学生不能用母语理解听力内容，更多的是借助母语在中间进行“心译”过程，也就是在这中间有一个汉语转化的过程，才能听懂了。学生的这种听力习惯对学生的英语学习不利，因而每一个单词和句子都听懂一方面有一定的难度，另外不一定每一个单词和句子都能提供同等的价值以及信息，要学会提取关键性的词汇帮助听力理解。
二、培养学生听说能力的方法
（一）有利条件创设激发学生的学习兴趣
听说课在传统的课堂上一直是教师操纵的课堂，学生在课堂上一直是被动接受状态。听说课应该是师生交流的重要过程，学生在课堂教学中担任主角地位，因而在课堂上可以营造轻松、愉快的课堂气氛有助于推动课堂教学的开展，并为学生构建一种敢于听说的课堂环境。教学开展不在于本身知识的传授，更在于唤醒和激活学习意识，在教师寓教于乐的活动中教师可以在潜移默化中体会到英语的美，并对英语产生较浓厚的学习兴趣。英语教师在平时听英语歌曲的时候要组织学生多联系语音，鼓励学生看一些相关的英文电影和广播、组织英语角和英语沙龙活动，激发学生的英语学习积极性，英文歌曲选取学生比较喜欢和熟悉的歌曲，给学生营造良好的学习气氛，让学生在愉悦的环境中学习。
（二）课前三分钟的运用
free talk（自由谈）作为行之有效的口语训练方法，在训练开展中学生有自主选择演讲内容和演讲方法的权利，学生在上课之前能够选择自己比较喜欢的话题，并提前准备相关话题。课前学生要讲三分钟的英语，学生在讲解过程中自己拟定题目，题目涉及范围有校园生活，英语学习，个人事件或者看见有趣的小故事。这项活动开展的关键不但是让学生有机会学习英语，更是提升学生的知识增长量，进而学生的词汇量也扩大。活动过程中教师起到监督和引导的作用、让学生的free talk能够达到预期的效果。
（三）授课中运用英语组织教学活动
中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。所以教师本身的口语表达是学生英语能力提升的一个很重要标志。在教学开展阶段英语授课速度会降低，并且重点的部位最好要反复重复，如果感觉学生理解有困难，用学生能够理解的词或者短语进行解释，不同的句型的转换表达同一个意思，运用一到两个简单的句子解释段落的意思，学生在逐步加深中，真正的做到循序渐进，提升学生汉语的表达能力，引导学生用英语思考问题的习惯。这样不但可以提升课堂教学气氛，增强学生对知识的求知欲，并培养学生的听说能力。
（四）课堂教学中听说教学的有机结合
听是说的核心和基础，说是听的提升和强化。所以英语听说能力的提高可以促进两者的共同发展，并在相互促进中牢不可分。因而在教学中学习和习得有机结合运用，刺激学生的语言信息量，给学生创设良好的语言条件，在对学生进行阅读训练理解的时候，加强学生课堂上对学生听说能力的培养，中学英语交际的过程中。课程开始阶段，英语学习都运用重复和模仿的方式，在模仿中总结语言规律。教学关键点是纠正学生的发音，培养学生的英语语感，可以组织学生广泛的听一些和听力息息相关的材料。培养学生先说后听，或者听完再说。学生在规定的练习结束以后，组织学生做口头作文或者辩论会是比较合适的英语口语训练方法，提升学生口语能力并加强学生之间的交流。
根据大纲要求，改变英语落后的教学现状，必须对学生的听说能力进行培养，把传统的英语课变成实践课，将学生看成课堂教学的主体，提升学生在课堂中的主体地位，学生对知识的学习逐渐从被动变成主动。
参考文献：
[1]周三元.发挥听说考试的反拨作用，寓听说训练于英语常规教学[J].英语广场（学术研究）.2012.（07）：23-25.
[2]赵倩菊.如何加强初中生在英语教学中的听说训练[J].学周刊.2013.（08）：37-39.
（作者单位：大连海洋大学外国语学院）