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【内容摘要】自我国素质教育开始以来，各大中小学都积极响应，其中初中数学的课堂上也呈现一片大好的素质教育成果。当前，素质教育推进的相关政策中推进了新的课堂行进要求，那就是“轻负高效”，顾名思义下的一个词说起来容易，但行动起来仍需要师生和校级部门的不懈努力。本文就“轻负高效”的相关目标入手，对初中数学几何课堂现状进行分析，并最终得出有利于课堂轻负担、高质量运行的一些策略。
【关键词】轻负高效初中数学几何教学
初中数学一节课四十五分钟，却成承载了小学数学的升级与高中数学的基础，于是，初中数学课堂特别是几何学习课堂，总是充满了学生学习的艰辛与困难。教师看在眼里也不得不为教学目标而奋斗。本文就是在这样的背景下，立足轻负高效地教学目标，就几何数学的困难、重要和学生个性等现状出发提出兴趣、目标和学习环境等方面实质性可运用于初中几何课堂的策略。
一、初中几何课堂教学现状
1.教学课堂过于严肃
数学学科本身内容形式较为困难但却在中学各科之中有较为重要的地位，另外，数学问题特别是几何问题的解答过程十分重要，如果上课时稍微有一点没听清就会造成比较麻烦的后果。因此不管是教师还是学生，数学课堂更像是被营造成了只有老师声音的“战场”，这一情况在新课学习之处较为明显。不过，新时代下“轻负高效”的口号响起，教师的目光也放在了减负与高效结合的策略上。
2.学生发展受到压抑
正如第一点数学几何教学过于严肃所言，大部分学生几乎都是屏住呼吸在听讲，偌大的教师中除了教师的声音便是无形的数字、符号以及几何图形在无形中压抑着学生的神经。虽然这样的课堂短时间内会取得较好的效果，但不能忽视的是学生正受到无形的压抑。初中阶段的学生正处于青少年时期，正是身体成长、思维锻炼与活泼好动的时期。学生在这样压抑的环境中待久了可能会对学生的身体和心理造成不利影响，长久来看弊大于利。
3.部分学生放弃学习
虽然初中数学并无高中数学一般学习难，但从小学升到初中的初一学生在数学学习方面确实比较吃力。小学时的数学大多照顾小学生的思维与能力，常常使用直观而容易理解的语言，因此学习难度不大。但初中数学特别是几何学习内容更加倾向于对学生抽象思维的锻炼。也就是所对初一学生而言，虽然只是隔了一个学期，但难度却不只是上了一个台阶，而是还了个“方向”的感觉，部分学生从初一到初三都难以适应这种改变，最终一部分学生找不到方法继续做无用的学习，一部分渐渐放弃，完全丧失学习的兴趣。
二、“轻负高效”的几何课堂策略
1.积极引导，激发兴趣
不仅是传统教学下的数学教材还是数学教师，都具有十分抽象且逻辑性较强的特点，例如一翻开教材，一眼望过去全是令人眩晕的数字或符号，如果细心地读下去甚至有些还超过了目前语言所能理解的范围，虽然教师会解释，但解释的方式依旧是直白、不懂，渐渐地数学中的几何更成了难以理解和枯燥的代名词。对此，教师应当适当改善部分教学方法，新课学习之初就应当通过积极的方式吸引学生注意力，最后再将学生有简单的地方带入更深层次的几何世界。另外，如果教师使整个几何教学课堂引导得趣味性十足，学生也会觉得有意思而更用心将几何知识学得更好。这样一来也正好实现了学生负担的减轻与课堂质量的提高。
例如，教师在进行苏科版七年级上册5.4《主视图，左视图，俯视图》的相关内容时，教师要注意对学生兴趣的积极引导。这一节的学习内容具有很大的一个特点就是非常抽象，学生看三视图的时候可能很很难想象图形本来的样子。教师在开始时最好不要使用教材中的一推正方体引入，可以在网上搜集一个比较具有假象意义的三视图引入教学内容。教师可向学生介绍绣球、盒子或尖塔的三视图引出球、方体和圆柱的三视图。由浅入深且有趣地将学生带入三视图学习的深处，促进其身心放松且高效的学习相关知识。
2.明确目标，精心设计
正如某位著名马拉松冠军所做，将长长的赛道分成一些小小的目标能逐渐提高自己的自信心并不最终到达重点，其实在轻负高效要求下的数学几何课堂亦可如此。不少教师一开始上课便告诉学生课程学习的目标，有些学生看见太困难便丧失了信心，甚至有些教师规定的“终极目标”中还有未学习过的专业名词导致看不懂的大部分学生不愿意再认真学下去。其實，一节数学课45分钟，不是很长但也不是很短，教师只要在准备教案时多下功夫，将课程的目标循序渐进地划分开来也是很容易的。最后教师再将这些小目标有机串联，引导学生由浅入深也能使学生以更加放松的心态完成高效的学习目标。
例如，教师在对苏科版八年级上册3.1《勾股定理》的相关知识进行教学时，教师可将课程的教学目标分为三个：找规律、提示学生再找规律、规律结合成定理。首先，教师可以给出“3、4、5”，“6、8、10”以及“5、12、13”等三组数提示学生用平方的相关知识找规律，很多学生都努力思考，于是会有部分同学找到规律，如果没有学生找到规律则教师公布答案;第二次找规律，教师引导学生将三组数中每一组最为三角形三条边的长度画三角形，这一环节比较简单，大部分学生会自己动手去画且很明显能找到规律。第二次找规律结束，学生发现竟然都是直角三角形，再结合第一次找规律的结果，部分学生可能已经猜到这两组规律意味着什么，部分学生会感到吃惊。第三次结合规律对已经明白的学生起印证作用，对感到奇怪的学生起满足好奇心作用，教师顺理成章带动学生进行勾股定理的总结。这样的三步走目标攻略使学生在简单的小目标下极具探索性质的学会勾股定理相关知识，起到了放松学习和高效学习的良好作用。
3.联系生活，轻松环境
针对部分课堂过分压抑的现状，教师一定要积极设计，通过联系生活进行教学的方式放松整个课堂环境，以促进学生的身心健康成长和学习目标高效完成。虽然初中的几何学习内容不如小学数学一样与生活的联系明显，但几何知识与生活的联系同样紧密。教师在教学过程中需要将几何知识的教学与学生的生活实际联系在一起，为学生提供自身熟悉且比较轻松的学习环境。这样的做法既能使几何的实践价值更加突出，引起学生学习兴趣，还能创设更轻松有趣的环境实现学生的“减负”，进而实现教学的“高效高质”。
例如，教师在对苏科版七年级上册6.4《平行》的相关内容进行教学时，可积极引导学生查看生活，营造比较轻松的教学环境。例如对平行概念的解释，教师可发动大家看看教室里有哪些东西是平行的，因为相关内容不是很难，教室里的书、黑板擦或橡皮等都成了被观察物，如果有学生忽视教室四周的墙壁等，教师也可在教室中走来走去比划着给学生介绍。另外，教师也可鼓励学生通过铅笔、直尺等自己摆放平行线。这样的做法不仅活跃了课堂氛围，还将抽象的概念化为具体的物体，有利于学生思维的培养。
结语
随着时代的发展和要求，新的素质教育目标“轻负高效”适时而生，同时对教师的教学方式和教学态度等提供了新的要求。当前的初中数学几何课堂整体看来十分严肃，学生的身心健康也因此受到一定的压抑，甚至一些学生无法做到“迎难而上”反而选择放弃。对此，教师应当立足减轻初中学生身心负担和提高优质教学质量两大方面，积极做到激发学生兴趣、巧妙设计轻松目标以及营造轻松教学环境。
【参考文献】
[1]陈俊.初中数学教学中几何直观能力培养探析[J].中学数学，2020（8）：82-83.
[2]王小忠.数形结合思想在初中数学教学中的渗透解析[J].学周刊，2020（9）：83-84.
[3]钱德春.匡正教学观念，强化教学过程——一道概率试题透视出的教学问题及其改进[J].教育研究与评论（中学教育教学），2020（2）：64-68.
[4]张晓丽.如何打造轻负高效的优质课堂研究[J].亚太教育，2016（24）：30 3.
[5]王秋娟，李为.基于对初中数学“低负高效”变式作业的有效设计研究[J].福建教育学院学报，2014，15（3）：41-43.
（作者单位：江苏省无锡市金星中学）
【关键词】轻负高效初中数学几何教学
初中数学一节课四十五分钟，却成承载了小学数学的升级与高中数学的基础，于是，初中数学课堂特别是几何学习课堂，总是充满了学生学习的艰辛与困难。教师看在眼里也不得不为教学目标而奋斗。本文就是在这样的背景下，立足轻负高效地教学目标，就几何数学的困难、重要和学生个性等现状出发提出兴趣、目标和学习环境等方面实质性可运用于初中几何课堂的策略。
一、初中几何课堂教学现状
1.教学课堂过于严肃
数学学科本身内容形式较为困难但却在中学各科之中有较为重要的地位，另外，数学问题特别是几何问题的解答过程十分重要，如果上课时稍微有一点没听清就会造成比较麻烦的后果。因此不管是教师还是学生，数学课堂更像是被营造成了只有老师声音的“战场”，这一情况在新课学习之处较为明显。不过，新时代下“轻负高效”的口号响起，教师的目光也放在了减负与高效结合的策略上。
2.学生发展受到压抑
正如第一点数学几何教学过于严肃所言，大部分学生几乎都是屏住呼吸在听讲，偌大的教师中除了教师的声音便是无形的数字、符号以及几何图形在无形中压抑着学生的神经。虽然这样的课堂短时间内会取得较好的效果，但不能忽视的是学生正受到无形的压抑。初中阶段的学生正处于青少年时期，正是身体成长、思维锻炼与活泼好动的时期。学生在这样压抑的环境中待久了可能会对学生的身体和心理造成不利影响，长久来看弊大于利。
3.部分学生放弃学习
虽然初中数学并无高中数学一般学习难，但从小学升到初中的初一学生在数学学习方面确实比较吃力。小学时的数学大多照顾小学生的思维与能力，常常使用直观而容易理解的语言，因此学习难度不大。但初中数学特别是几何学习内容更加倾向于对学生抽象思维的锻炼。也就是所对初一学生而言，虽然只是隔了一个学期，但难度却不只是上了一个台阶，而是还了个“方向”的感觉，部分学生从初一到初三都难以适应这种改变，最终一部分学生找不到方法继续做无用的学习，一部分渐渐放弃，完全丧失学习的兴趣。
二、“轻负高效”的几何课堂策略
1.积极引导，激发兴趣
不仅是传统教学下的数学教材还是数学教师，都具有十分抽象且逻辑性较强的特点，例如一翻开教材，一眼望过去全是令人眩晕的数字或符号，如果细心地读下去甚至有些还超过了目前语言所能理解的范围，虽然教师会解释，但解释的方式依旧是直白、不懂，渐渐地数学中的几何更成了难以理解和枯燥的代名词。对此，教师应当适当改善部分教学方法，新课学习之初就应当通过积极的方式吸引学生注意力，最后再将学生有简单的地方带入更深层次的几何世界。另外，如果教师使整个几何教学课堂引导得趣味性十足，学生也会觉得有意思而更用心将几何知识学得更好。这样一来也正好实现了学生负担的减轻与课堂质量的提高。
例如，教师在进行苏科版七年级上册5.4《主视图，左视图，俯视图》的相关内容时，教师要注意对学生兴趣的积极引导。这一节的学习内容具有很大的一个特点就是非常抽象，学生看三视图的时候可能很很难想象图形本来的样子。教师在开始时最好不要使用教材中的一推正方体引入，可以在网上搜集一个比较具有假象意义的三视图引入教学内容。教师可向学生介绍绣球、盒子或尖塔的三视图引出球、方体和圆柱的三视图。由浅入深且有趣地将学生带入三视图学习的深处，促进其身心放松且高效的学习相关知识。
2.明确目标，精心设计
正如某位著名马拉松冠军所做，将长长的赛道分成一些小小的目标能逐渐提高自己的自信心并不最终到达重点，其实在轻负高效要求下的数学几何课堂亦可如此。不少教师一开始上课便告诉学生课程学习的目标，有些学生看见太困难便丧失了信心，甚至有些教师规定的“终极目标”中还有未学习过的专业名词导致看不懂的大部分学生不愿意再认真学下去。其實，一节数学课45分钟，不是很长但也不是很短，教师只要在准备教案时多下功夫，将课程的目标循序渐进地划分开来也是很容易的。最后教师再将这些小目标有机串联，引导学生由浅入深也能使学生以更加放松的心态完成高效的学习目标。
例如，教师在对苏科版八年级上册3.1《勾股定理》的相关知识进行教学时，教师可将课程的教学目标分为三个：找规律、提示学生再找规律、规律结合成定理。首先，教师可以给出“3、4、5”，“6、8、10”以及“5、12、13”等三组数提示学生用平方的相关知识找规律，很多学生都努力思考，于是会有部分同学找到规律，如果没有学生找到规律则教师公布答案;第二次找规律，教师引导学生将三组数中每一组最为三角形三条边的长度画三角形，这一环节比较简单，大部分学生会自己动手去画且很明显能找到规律。第二次找规律结束，学生发现竟然都是直角三角形，再结合第一次找规律的结果，部分学生可能已经猜到这两组规律意味着什么，部分学生会感到吃惊。第三次结合规律对已经明白的学生起印证作用，对感到奇怪的学生起满足好奇心作用，教师顺理成章带动学生进行勾股定理的总结。这样的三步走目标攻略使学生在简单的小目标下极具探索性质的学会勾股定理相关知识，起到了放松学习和高效学习的良好作用。
3.联系生活，轻松环境
针对部分课堂过分压抑的现状，教师一定要积极设计，通过联系生活进行教学的方式放松整个课堂环境，以促进学生的身心健康成长和学习目标高效完成。虽然初中的几何学习内容不如小学数学一样与生活的联系明显，但几何知识与生活的联系同样紧密。教师在教学过程中需要将几何知识的教学与学生的生活实际联系在一起，为学生提供自身熟悉且比较轻松的学习环境。这样的做法既能使几何的实践价值更加突出，引起学生学习兴趣，还能创设更轻松有趣的环境实现学生的“减负”，进而实现教学的“高效高质”。
例如，教师在对苏科版七年级上册6.4《平行》的相关内容进行教学时，可积极引导学生查看生活，营造比较轻松的教学环境。例如对平行概念的解释，教师可发动大家看看教室里有哪些东西是平行的，因为相关内容不是很难，教室里的书、黑板擦或橡皮等都成了被观察物，如果有学生忽视教室四周的墙壁等，教师也可在教室中走来走去比划着给学生介绍。另外，教师也可鼓励学生通过铅笔、直尺等自己摆放平行线。这样的做法不仅活跃了课堂氛围，还将抽象的概念化为具体的物体，有利于学生思维的培养。
结语
随着时代的发展和要求，新的素质教育目标“轻负高效”适时而生，同时对教师的教学方式和教学态度等提供了新的要求。当前的初中数学几何课堂整体看来十分严肃，学生的身心健康也因此受到一定的压抑，甚至一些学生无法做到“迎难而上”反而选择放弃。对此，教师应当立足减轻初中学生身心负担和提高优质教学质量两大方面，积极做到激发学生兴趣、巧妙设计轻松目标以及营造轻松教学环境。
【参考文献】
[1]陈俊.初中数学教学中几何直观能力培养探析[J].中学数学，2020（8）：82-83.
[2]王小忠.数形结合思想在初中数学教学中的渗透解析[J].学周刊，2020（9）：83-84.
[3]钱德春.匡正教学观念，强化教学过程——一道概率试题透视出的教学问题及其改进[J].教育研究与评论（中学教育教学），2020（2）：64-68.
[4]张晓丽.如何打造轻负高效的优质课堂研究[J].亚太教育，2016（24）：30 3.
[5]王秋娟，李为.基于对初中数学“低负高效”变式作业的有效设计研究[J].福建教育学院学报，2014，15（3）：41-43.
（作者单位：江苏省无锡市金星中学）